劉甜

摘 要： 問題式教學就是用“問題”貫穿教和學的全過程，學生圍繞“問題”進行自主學習或合作探究，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。本文以“荒漠化的防治”一節(jié)為例，采取創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生對問題進行探究、并將問題整合歸納，形成思維導圖，同時采用表現(xiàn)性評價對學生的學習過程進行評價，以期更好的推動問題式教學在地理課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 問題式教學;荒漠化的防治;表現(xiàn)性評價

【中圖分類號】G633.55 ? ? 【文獻標識碼】B ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.186

1 教學目標

1.1 區(qū)域認知

知道西北地區(qū)的位置和范圍，能說出西北地區(qū)的地理環(huán)境特征，學會認知區(qū)域的一般方法。

1.2 綜合思維

能夠從自然和社會經(jīng)濟因素方面對荒漠化形成原因進行全面分析，認識到各要素之間相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系。

1.3 地理實踐力

通過對資料的搜集、整理和活動探究，逐步具備動手操作能力和分析問題、解決問題的能力。

1.4 人地協(xié)調(diào)觀

通過對荒漠化的學習，認識到環(huán)境問題的迫切性，具備人地協(xié)調(diào)觀念，逐步樹立環(huán)境保護意識，學會因地制宜，愛護我們賴以生存的地球家園。

2 教學過程

2.1 情境創(chuàng)設(shè)，問題提出

材料1：視頻播放：支付寶“螞蟻森林”航拍景觀;

材料2：文字呈現(xiàn)《螞蟻森林的故事》：地球上有這樣一群人每天致力于綠色消費、綠色出行，積攢能量，沒有其他目的，只是為了能夠在西北地區(qū)種上一棵樹。2018年4億支付寶用戶被聯(lián)合國點贊，2019年NASA發(fā)布于《自然》的雜志稱，中國對全球植被覆蓋率做出了很大貢獻。

[提出問題]：從地理的角度，思考為什么要在西北地區(qū)種樹？

設(shè)計意圖：螞蟻森林作為手機支付寶的功能性和公益性的活動，勢必會引起學生的注意，產(chǎn)生探究的興趣。上節(jié)課已經(jīng)學習了荒漠化的概念和發(fā)生過程的基礎(chǔ)性知識，學生通過視頻以及文字材料可以答出是由于荒漠化的問題，但具體原因有待探究[1]。

2.2 課前調(diào)查檢索成果展示

基本流程：學生課前上網(wǎng)查閱資料，搜集“螞蟻森林”種植的植物種類和種植區(qū)域，要求小組合作完成表格，課堂分組進行匯報，教師參與指導，綜合各小組搜集成果。

設(shè)計意圖：由于課堂教學時間的有限性，此環(huán)節(jié)為課前學生需要完成的任務(wù)。通過學生自主進行材料的收集，可以激發(fā)學生的探究意識，也是對學生地理實踐能力的培養(yǎng)。

2.3 活動探究，制作作品

【探究一】種植區(qū)域自然地理環(huán)境特征。

基本流程：

（1）獲取信息：根據(jù)學生的調(diào)查結(jié)果，引導學生進一步對調(diào)查結(jié)果進行分析，整合歸納得出植物共性，如：喜光，說明該地區(qū)太陽輻射較強;耐旱或抗旱，說明大氣降水少、氣候干旱;耐嚴寒和酷熱或抗熱、抗寒，說明冷熱極端天氣頻發(fā);沙地，耐風沙，說明碎屑物質(zhì)多，多大風，風沙危害嚴重。根據(jù)植物種植地區(qū)得出植被種植區(qū)集中分布在西北地區(qū)的東中部。

（2）制作作品

注意事項：探究活動要求學生小組合作完成，每個小組派出代表匯報小組成果，匯報過程中，小組之間要互相補充，教師根據(jù)學生的總結(jié)情況，進一步引導學生深度挖掘植物生長背后的信息，并繪出思維導圖。

設(shè)計意圖：學生在調(diào)查的基礎(chǔ)上進一步進行探究，探究的內(nèi)容屬于自己的調(diào)查成果，可以激發(fā)學生的學習興趣，學生樂于對問題進行思考探究，深刻感受到成功的喜悅，同時也培養(yǎng)了學生歸納、分析問題的能力[2]。

【探究二】合作探究，全面認識西北

材料1：西北地區(qū)地理位置和地形圖，自西向東降水量變化圖、水文植被圖、氣候類型圖

材料2：西北地區(qū)荒漠化景觀圖片

基本流程

提出問題：

西北地區(qū)的自然地理條件有什么特點？

荒漠化與西北地區(qū)的自然地理條件是否有關(guān)？

解決問題，整理歸納：

在分析西北地區(qū)的自然地理條件時，教師將學生分組，分別討論西北地區(qū)的地理位置、地形、氣候、水文等因素的特點，在分析西北地區(qū)的自然地理特征對荒漠化是否有關(guān)的問題時，需要教師參與，點撥學生畫出思維導圖[3]。

設(shè)計意圖：學生通過課前調(diào)查總結(jié)，已經(jīng)初步得出區(qū)域的特點，但是缺乏科學依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，讓學生進一步從科學的角度全面認識西北，可以使學生樹立科學意識，讓學生從地圖中獲取信息，能夠培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力，同時在問題解決過程中，也培養(yǎng)了學生的區(qū)域認知和綜合思維能力[4]。

【探究三】西北地區(qū)日益嚴重的荒漠化，僅僅是因為天災(zāi)嗎？

材料1：呈現(xiàn)過度樵采、過度放牧、過度開墾以及不合理利用水資源的圖片，并加以文字材料說明。

提出問題：荒漠化形成的人為原因有哪些？（要求完成表格內(nèi)容）

設(shè)計意圖：根據(jù)提供的素材，讓學生對資料進行提取，獲取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)和邏輯思維能力。

【探究四】課后探究活動

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學沙漠治理學院將于今年夏季舉辦夏令營活動，現(xiàn)招募高中學生參加，一起為西北地區(qū)荒漠化的治理出謀劃策，如果你有幸參與，思考除了“螞蟻森林”種樹以外，你還會采取什么樣的措施治理荒漠化問題？

注意事項：表現(xiàn)性評價適用于資料的收集、作品展示、實驗等自由度強而結(jié)構(gòu)性弱的問題或任務(wù)形式的評價[5]。它重視學習的過程，關(guān)注學生解決問題以及表現(xiàn)的能力。教師在設(shè)計表現(xiàn)性評價分析量表時，應(yīng)盡可能讓所有的學生都參與到量表的設(shè)計中，熟悉評價的過程，發(fā)揮出教師評價、個人評價和同伴評價的作用，形成信效度高的評價量表，更好促進學生地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結(jié)束語：綜上所述，以問題式教學為導向，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生對問題進行探究，教師指導，學生反饋，并將評價貫穿全過程，是新課標倡導的行之有效的教學方法。對于地理教師而言，應(yīng)認真研讀地理課程標準，積極反思日常教學方法，發(fā)揮教學智慧，嘗試更多地問題式教學，促進學生地理核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻

[1] 楊榮章.基于地理核心素養(yǎng)培育下的高中地理課堂教學設(shè)計——以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（10）：55-56.