劉曉會

摘 要：現(xiàn)階段的教學(xué)過程中分層教學(xué)是一種常見的教學(xué)模式，這種教學(xué)形式被應(yīng)用于各科教學(xué)過程中。分層教學(xué)模式能夠讓處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)到自己需要的知識點，能夠通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生熟練掌握現(xiàn)階段自身所需的知識點。對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的策略進(jìn)行研究，希望能夠給其他教師提出一些建議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);策略

初中生已經(jīng)有了一定的自我管理能力，但由于每個學(xué)生個體存在不同的情況，有的學(xué)生自我管理能力較強，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后能夠自覺進(jìn)行課后練習(xí)，能夠熟練掌握學(xué)習(xí)到的知識點，但有的學(xué)生自我管理能力較差，對于課后練習(xí)較為松懈，這就導(dǎo)致其所學(xué)知識點容易忘記，從而造成了班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。因此，教師在課堂教學(xué)中需要使用分層教學(xué)法來針對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

一、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)法的目的不是為了區(qū)分哪些學(xué)生成績好、哪些學(xué)生成績差，分層教學(xué)不是帶有歧視觀點的教學(xué)手段，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)習(xí)情況相差不多的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。這樣是為了能夠讓教師更清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)階段對知識的掌握情況，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后更有效地對學(xué)生所需要的知識點進(jìn)行講解。若是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在上課時難以在短暫的課時中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪個知識環(huán)節(jié)較為薄弱，若是學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生，那么對知識點的掌握情況就較好，若是學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生，那么在課堂上對知識點的掌握情況較差，就會跟不上教師講課的節(jié)奏。

由于現(xiàn)階段初中生需要學(xué)習(xí)的課程較多，且學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生能夠自由分配的課余時間較少。若是在數(shù)學(xué)課堂上跟不上教師的講課節(jié)奏，教師為了能夠讓教學(xué)進(jìn)度順利進(jìn)行，那么就不得不進(jìn)行新知識的講課，學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生聽不懂教師所講的內(nèi)容，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，長此以往就會產(chǎn)生惡性循環(huán)。

在分層教學(xué)的模式下，雖然有的學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，但由于他們組成了學(xué)習(xí)小組，教師在教學(xué)時更迅速地發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的問題，從而能夠更有效地幫助他們解決問題，讓這類學(xué)生能夠跟上教師講課的進(jìn)度。對于那些學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生來說，教師上課時可以給他們多講解一些更復(fù)雜的知識點，讓他們練習(xí)更加復(fù)雜的習(xí)題，以此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在分層教學(xué)模式下，教師既照顧了學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生，又沒有落下教學(xué)進(jìn)度。

二、分層教學(xué)的具體措施

1.根據(jù)學(xué)生情況細(xì)致分層

分層教學(xué)的第一步就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，然后對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，從而讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。

在劃分學(xué)生層次時，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，細(xì)致考查學(xué)生對于各個知識點的掌握情況。并且不應(yīng)當(dāng)只是針對學(xué)生對知識點的掌握情況來劃分層次，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行考查。

例如：同樣是學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，有的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，但由于外界因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，那么就可以把這樣的學(xué)生劃分為1組，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好，但學(xué)習(xí)效率低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，這樣的學(xué)生劃分為2組。

在跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好，但學(xué)習(xí)效率一般，勉強能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，把這樣的學(xué)生分為3組。有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好，學(xué)習(xí)效率也很高，能夠很輕松跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣的學(xué)生分為4組。

在這樣的分組下，教師能夠在課堂上更有針對性地去給學(xué)生講解知識點。在布置課堂練習(xí)時也能夠按照每組學(xué)生的狀況布置課堂練習(xí)。例如：1組的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，但知識點有缺漏，可以一次性給其補充較多的知識點，然后做適量的基礎(chǔ)習(xí)題。2組的學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，那么就需要一次補充少量的知識點，然后多做一些基礎(chǔ)習(xí)題。3組的學(xué)生就可以對當(dāng)堂課堂所學(xué)知識點進(jìn)行鞏固。4組的學(xué)生在熟練掌握課堂所學(xué)知識點后可以做一些知識點的延伸。

2.根據(jù)分層做好課前準(zhǔn)備

好的課堂教學(xué)離不開教師課前的精心準(zhǔn)備，教師在備課時就可以根據(jù)學(xué)生的分組來制訂教學(xué)計劃，還可以詢問每個小組學(xué)生有關(guān)教學(xué)方面的建議。搜集學(xué)生提的這些建議，根據(jù)實際情況來調(diào)整教學(xué)。

3.定時檢查學(xué)生情況，更新學(xué)生分組

在分層教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)定期檢查學(xué)生在一段時間學(xué)習(xí)過后的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行新一輪的分組，這樣能夠檢查出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠使分層教學(xué)更加科學(xué)化，定時更新學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，在一定程度上能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：在每個大的單元學(xué)習(xí)完成之后，教師可以通過考試的方式來了解各個小組學(xué)生對于知識點的掌握狀態(tài)，為了確保學(xué)生對知識點確實熟練掌握，教師可以從每個小組隨機抽取幾名學(xué)生對試卷上的題目進(jìn)行講解。然后再根據(jù)試卷所呈現(xiàn)出來的情況對學(xué)生進(jìn)行新一輪的分組。

三、結(jié)論

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用分層教學(xué)能夠有效幫助處于不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，也能夠讓教師的講課更加有針對性，大幅度提升了教師的教學(xué)效率，但分層教學(xué)也需要教師花更多的時間在分層、備課、講課等環(huán)節(jié)上，這就需要教師能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生有耐心，學(xué)生才能夠在教師的幫助下順利完成學(xué)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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