【摘?要】學習興趣是教育領域持續(xù)關注的內(nèi)容。要想在家庭環(huán)境下發(fā)展兒童的學習興趣，家長需要對兒童學習興趣的產(chǎn)生和發(fā)展有科學的認識，并采取科學的策略。在學習中，關注兒童的興趣點，保護兒童的好奇心和專注力，豐富學習資源，激發(fā)兒童的想象力，給予兒童及時的認可和鼓勵，保護兒童的求知欲是發(fā)展兒童學習興趣的必要和有效的策略。

【關鍵詞】家庭環(huán)境;學習興趣;策略

發(fā)展兒童的學習興趣是家庭教育的重要任務，因為家庭是兒童早期學習經(jīng)驗獲得的主要場所，而兒童早期學習經(jīng)驗對以后的學習會產(chǎn)生重要的影響。由于我國家庭教育尚未納入國民教育體系中，父母的家庭教育知識比較缺乏，在家庭教育中依然帶有很強的經(jīng)驗性色彩，很多父母有心發(fā)展兒童的學習興趣，但因為缺少科學的策略和方法，常常會感到困難和茫然。在此，筆者通過分析興趣的影響因素及其產(chǎn)生的機制，提出發(fā)展兒童學習興趣的策略，以期能對家長在發(fā)展兒童學習興趣上有所幫助。

一、學習興趣的涵義及其影響因素

（一）學習興趣的涵義

興趣是人認知過程中的情緒表現(xiàn)，它是在過去的知識經(jīng)驗，尤其是在愉快體驗積累的基礎上形成的，是可以使人積極而持久地去接觸、認識某一類事物的一種意識傾向[1]。由此可見，興趣具有明顯的情緒特征，并對人的認知活動產(chǎn)生直接的影響。

對于學習興趣的涵義，學者觀點不一。有學者認為，學習興趣是個體力求認識某事物或從事某項活動的心理傾向。也有學者認為，興趣就是推動人們認識事物、探索規(guī)律的重要動機。有學者則認為，學習興趣是指個體在從事學習活動時的一種積極認知傾向和情緒狀態(tài)[2]。而葉奕乾等人認為，學習興趣是一種傾向于認識、研究以獲得某種知識的心理特征[3]。綜合以上不同學者的觀點，筆者認為，學習興趣是與認知活動相聯(lián)系，并伴有情緒體驗的一種學習心理傾向。

學習興趣一般可以分為兩類，即直接興趣和間接興趣。直接興趣是由學習活動本身引起的興趣，如因為學習活動過程具有吸引力而產(chǎn)生的興趣，因為學習中獲得的滿足感而產(chǎn)生興趣等。間接興趣是由于學習活動結(jié)果具有意義而產(chǎn)生的興趣，如因為獲得優(yōu)異的成績能贏得贊賞、表揚或獎勵等而產(chǎn)生的興趣。

（二）影響學習興趣的因素

影響學習興趣的因素有遺傳、環(huán)境和教育三個方面。遺傳更多地會影響學習興趣領域。美國哈佛大學教授霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中把人的智能分為八種類型，并且指出個體在多元智能結(jié)構(gòu)中擁有優(yōu)勢智能。而個體的不同優(yōu)勢智能會影響其學習興趣的不同領域，如有音樂天賦的兒童傾向于對音樂有濃厚的興趣。

環(huán)境則主要是通過社會意識特征間接影響學習興趣，如“讀書無用論”或功利性的“讀書實用論”等社會觀念都會影響學習興趣的產(chǎn)生和發(fā)展。社會用人選拔制度又會影響個體發(fā)展努力的方向，進而也會影響到學習興趣的發(fā)展，因為任何一個個體都有現(xiàn)實的生存訴求。

但就對兒童的學習興趣的培養(yǎng)而言，教育因素是最主要的影響因素，也是具有決定意義的因素。教育包含了學校教育和家庭教育兩個方面，學校教育的目的取向、教育方法的應用以及師資隊伍狀況都是影響學習興趣的因素，而學校和家庭雙方在培養(yǎng)兒童學習興趣的問題上既有一致的方面，也應有所側(cè)重。家庭是兒童早期學習經(jīng)驗獲得的場所，對兒童學習興趣的產(chǎn)生具有較為深遠的影響。

二、學習興趣的發(fā)生機制

不同研究者對學習興趣產(chǎn)生的機制提出了不同的解釋，比較具有代表性的有以下幾種。一類觀點是以某種假設作為解釋學習興趣發(fā)生機制的依據(jù)。這類觀點主要有三種：需要假設認為，人的興趣源于需要，個體的實際需要會成為興趣的對象。認知假設認為，興趣是在個體的認知活動或思維過程中產(chǎn)生的。信息假設則強調(diào)，興趣發(fā)生的關鍵取決于認知活動中所能獲得的信息[4]。也有研究者認為，學習興趣跟個體已有的知識及個體能知覺到的現(xiàn)象或事物相關，兩者能發(fā)生相互作用就容易萌發(fā)興趣，因而兒童對學習任務的認知加工及其水平會影響興趣最初的形成。興趣深化發(fā)展的關鍵則是對學習目標、價值觀念、學習動機及評價標準的內(nèi)化。鞏固完善學習興趣的主要路徑是將知識創(chuàng)造性地應用于實踐活動并從中體驗到成就感，從而獲得知識和技能的遷移[5]。

以上對學習興趣產(chǎn)生的機制的解釋都是合理的，只是不同研究者所關注的層面有所區(qū)別。有的研究者從意識層面關注學習興趣產(chǎn)生的心理機制，有的研究者則傾向于從現(xiàn)實層面關注學習興趣產(chǎn)生與發(fā)展的實際過程。這些研究結(jié)論對培養(yǎng)兒童學習興趣策略的研究都是有益的，也是必要的。而筆者以為，兒童擁有天然的學習興趣，父母更多地需要保護這種天然的興趣，兒童的學習興趣源于天生的好奇心，而要維持和深化學習興趣則離不開想象力的參與，因為想象力是創(chuàng)造力形成的必要品質(zhì)，學習中的創(chuàng)造活動又能讓人體驗學習的成就感，從而為發(fā)展更為深刻的學習興趣提供持久的動力。

三、家庭發(fā)展兒童學習興趣的策略

（一）關注兒童興趣點，保護兒童好奇心

從最廣泛的意義上說，兒童的任何活動都可以稱之為學習，兒童的無意識的學習是基于兒童天生的好奇心，好奇心是兒童學習最本源的動力。當兒童發(fā)現(xiàn)自己“我知道是什么，而且我知道為什么，我還知道怎么用”時，他就會產(chǎn)生極大的自豪感，這種自豪感會激發(fā)兒童產(chǎn)生濃厚的學習興趣。這時，家長只需要留心觀察兒童的興趣點，給予關注并稍加引導就可以讓兒童對知識充滿探索的欲望。

（二）豐富學習資料，激發(fā)兒童想象力

基于兒童的興趣點，家長還應當抓住時機，豐富學習資料，激發(fā)并開拓兒童的想象力，把兒童引向更廣闊的知識海洋。倘若家長直接對兒童“講述”某個事物是什么，為什么是這樣，這個東西怎么用，往往會發(fā)現(xiàn)兒童對學習知識的興趣不高，甚至毫無興趣。而想象力的參與能有效避免知識的枯燥乏味感，因為想象可以把一個個知識點串聯(lián)成帶有情境性和故事性的知識鏈。另外，當父母感到自身知識匱乏或想象力缺乏時，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的大量資源來豐富兒童的想象空間，促使兒童進行有創(chuàng)造性地學習，引導兒童學習興趣的深入發(fā)展。

（三）給兒童自主學習空間，保護兒童專注力

注意力和專注力是寶貴的學習品質(zhì)。現(xiàn)代兒童教育的奠基人蒙臺梭利在110年前就說過，兒童對自己有興趣的事情天生就具有非凡的專注力?？扇缃裎覀儏s發(fā)現(xiàn)，兒童學習缺少專注力已成為一個棘手的問題。這是為什么呢？蒙臺梭利也早就給出了確切的答案：家長的行為破壞了孩子的專注力。她說，所有兒童天生具有一種“吸收”文化的能力，[6]但父母經(jīng)常會基于經(jīng)驗，高揚著“愛”的旗幟，對兒童指手劃腳，發(fā)號指令，強行把兒童從他自己的世界中驅(qū)逐出去，而進入到成人錯綜復雜、充滿比較的世界中[7]。然而，兒童有他們自己的精神世界和對世界獨特的認知、判斷方式。要想保護兒童本來的專注力，就必須給兒童自主的學習空間，尊重兒童的“勞動”，不輕易干擾和打斷兒童正在從事的活動。

（四）勤于鼓勵，給以肯定，激發(fā)兒童的求知欲

學習是人類的本能，兒童天然具有濃厚的探索欲和求知欲。事實上，兒童對學習的厭倦往往基于學習中的挫折，這些挫折通常來自于外在的比較和否定。父母通常會在嬰幼兒期對兒童的每一個成長表現(xiàn)給予欣賞和肯定，鼓勵兒童獨立踏出第一步，欣喜地聆聽兒童發(fā)出的第一個單詞，但在兒童開始學習知識時，父母就會逐漸從一個欣賞者變成了一個考查者，隨時拿完美主義的標準去衡量兒童的行為，發(fā)現(xiàn)缺陷便對其加以矯正，以塑造自己期望的完美兒童。兒童就在這樣的完美的期望中不斷體驗著被否定的挫折感，而這種挫折感總是伴隨著學習活動產(chǎn)生，如此，不良的心理體驗與學習活動自然聯(lián)結(jié)，以致兒童開始逃避學習、遠離學習、厭倦學習。要想培養(yǎng)和發(fā)展兒童的學習興趣，就要讓兒童的學習更多地與愉悅的心理體驗形成聯(lián)結(jié)，因而，父母在兒童的學習中應勤于鼓勵和肯定，建立兒童的學習自信，以保護和激發(fā)兒童的求知欲，也更好地維持和發(fā)展兒童的學習興趣。

兒童興趣的產(chǎn)生與發(fā)展是一個持續(xù)的過程，需要父母拋棄急功近利的觀念，以一種從容的心態(tài)陪伴兒童、引導兒童。

參考文獻：

[1]章志光.心理學[M].北京：人民教育出版社，1992.

[2]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本）（下）[Z].上海：上海教育出版社，1998.

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[4]李玉嬋.學習興趣發(fā)展變化機制的縱向研究[D].寧波：寧波大學碩士學位論文，2011.

[5]田業(yè)茹.學習興趣的發(fā)生學研究[D].徐州：江蘇師范大學碩士學位論文，2012.

[6]蒙臺梭利.有吸收力的心理[M].天津：天津人民出版社，2003.

[7]許靜.以“從容”守護兒童心靈生態(tài)[J].陜西學前師范學院學報，2015（10）.