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培智低學(xué)段生活數(shù)學(xué)數(shù)概念的教學(xué)策略

2020-11-09 03:14王嫻靜
新智慧·中旬刊 2020年8期
關(guān)鍵詞:培智概念數(shù)字

王嫻靜

【摘?要】數(shù)概念是低學(xué)段生活數(shù)學(xué)重要的教學(xué)概念之一,也是比較抽象的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)一些智力障礙學(xué)生來(lái)講,他們由于邏輯思維能力和抽象認(rèn)知能力較差,在掌握數(shù)這一抽象概念時(shí),往往會(huì)遇到各種問(wèn)題。本文針對(duì)低學(xué)段生活數(shù)學(xué)數(shù)概念的培智教學(xué)進(jìn)行分析,并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】培智教育;生活數(shù)學(xué);數(shù)概念教學(xué)

由于智力障礙兒童在智力上存在著明顯的缺陷,其身心發(fā)展規(guī)律與其他兒童不同,因此在數(shù)概念的認(rèn)識(shí)水平上普遍較低。對(duì)他們而言,數(shù)概念學(xué)習(xí)是一個(gè)比較艱巨的任務(wù),面臨著各種困難和問(wèn)題。從實(shí)際情況來(lái)看,多數(shù)智障兒童在接受義務(wù)教育之后,并不會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí),而是踏入社會(huì)。如果他們?cè)趯W(xué)校僅僅是學(xué)習(xí)一些抽象的知識(shí)概念,而沒(méi)有建立初步的數(shù)概念,那么,他們走向社會(huì)后將難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)適應(yīng)社會(huì),教育的成果也會(huì)大打折扣。因此,教師就需要從生活實(shí)際出發(fā),結(jié)合日常所需來(lái)進(jìn)行數(shù)概念教學(xué),使學(xué)生能在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用,提高他們社會(huì)適應(yīng)能力。

一、培智低學(xué)段生活數(shù)學(xué)數(shù)概念教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生智力水平發(fā)展不一

在一個(gè)班級(jí)中,不同學(xué)生的智力發(fā)展、理解能力、思維水平存在著一定差異。在數(shù)概念教學(xué)過(guò)程中,通常部分學(xué)生學(xué)一遍就能掌握,而部分學(xué)生學(xué)習(xí)多遍都不能很好理解。另外,生活數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容大多適用于程度中等偏上的學(xué)生,這對(duì)一些輕度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單,而對(duì)重度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)又過(guò)于困難。教師在教學(xué)過(guò)程中如果無(wú)法把握尺度,顧此失彼,就會(huì)使數(shù)概念的教學(xué)變得單調(diào)枯燥,讓學(xué)生失去興趣,進(jìn)而影響教學(xué)效果。

(二)抽象思維能力較差

培智學(xué)生的抽象思維能力較差,大多停留在具體形象思維認(rèn)知階段,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須的空間想象力、語(yǔ)言理解力都比較差。在數(shù)概念教學(xué)中,經(jīng)??梢园l(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:第一,教師教學(xué)過(guò)程中,稍微說(shuō)一些長(zhǎng)句,學(xué)生就需要一點(diǎn)時(shí)間去理解和反饋,有時(shí)候還會(huì)理解錯(cuò)誤。第二,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)很差,無(wú)法完成與教師之間的互動(dòng),或者無(wú)法跟隨教師進(jìn)行朗讀。第三,學(xué)生學(xué)習(xí)所有的知識(shí)點(diǎn)和概念都需要借助具體的圖或物體才能正確理解。

(三)記憶能力較差

培智學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,多數(shù)以短時(shí)記憶為主,長(zhǎng)時(shí)記憶能力較差。學(xué)過(guò)的內(nèi)容經(jīng)常記錯(cuò),甚至完全記不住。更為嚴(yán)重的問(wèn)題是,有些學(xué)生會(huì)因?yàn)橛洃泦?wèn)題,將錯(cuò)誤知識(shí)牢牢記住,難以更改。例如,在數(shù)數(shù)過(guò)程中,有些學(xué)生從小就養(yǎng)成了漏數(shù)、多數(shù)、錯(cuò)數(shù)的習(xí)慣,像1235689,123546789等。還有部分學(xué)生無(wú)法記住數(shù)字的具體寫法,將8寫成∞,將9寫成P等。

(四)學(xué)習(xí)興趣較低,缺乏主動(dòng)性

培智學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),開始可能抱有一點(diǎn)好奇心和興趣,但隨著學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷遇到困難,就會(huì)出現(xiàn)興趣大幅下降的現(xiàn)象。尤其是一些多動(dòng)癥、多語(yǔ)學(xué)生,就會(huì)坐立不安,開始講話、做小動(dòng)作,影響整個(gè)課堂氛圍。在教師講授知識(shí)時(shí),學(xué)生也缺乏主動(dòng)性,往往是被動(dòng)接受,注意力難以集中,學(xué)起來(lái)更加困難重重。

二、培智低學(xué)段生活數(shù)學(xué)數(shù)概念教學(xué)實(shí)踐分析

面對(duì)不同的培智學(xué)生,教師需要掌握不同的教學(xué)方法,這里僅對(duì)一些教學(xué)實(shí)踐做出討論和分析。在低學(xué)段數(shù)概念教學(xué)中,筆者設(shè)定目標(biāo)為:第一,能口頭數(shù)到10,并且在生活中應(yīng)用。第二,能用數(shù)來(lái)表示物體,如幾個(gè)人,幾只筆,并且能用在生活中。第三,能根據(jù)要求,從10以內(nèi)中根據(jù)情況挑選出正確數(shù)量,如根據(jù)幾個(gè)人來(lái)挑出幾個(gè)禮物。第四,能正確閱讀和書寫10以內(nèi)數(shù)字。

(一)聯(lián)系生活實(shí)際,貼近生活

對(duì)于培智學(xué)生的數(shù)概念教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)盡可能創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的生活情境,讓他們從實(shí)際生活形象中去感受數(shù)字的概念。在教學(xué)數(shù)字“1”時(shí),教師既要解釋概念,還要通過(guò)舉例讓學(xué)生了解1到底代表什么。如一只牛、一條狗、一支筆、一本書,這些都能用1 來(lái)表示,它們是一個(gè)個(gè)單體,除了它們沒(méi)有別的,此時(shí)就稱之為1。在教學(xué)數(shù)字2時(shí),教師就可以在1的基礎(chǔ)上,再增加一個(gè)。如播放兩張牛的圖片,將兩支筆放在一起。教師要用實(shí)際的圖片和物體來(lái)啟發(fā)學(xué)生,讓他們能正確理解1和2的不同,使他們有更加清晰的思維認(rèn)知,獲得更明確的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)注重不同學(xué)生的不同理解能力。面對(duì)一些程度較重的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)有耐心,用生活中的各種物體,甚至是手指等身體部位,來(lái)讓學(xué)生更清楚地理解數(shù)字的概念。而對(duì)那些程度較輕的學(xué)生,教師可以嘗試讓他們進(jìn)行抽象想象,鍛煉其思維能力。

(二)采用形象直觀的教學(xué)方式

由于培智學(xué)生的記憶力較差,在學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)得慢,忘得快。數(shù)字符號(hào)本來(lái)就是比較抽象的事物,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),雖然能通過(guò)生活化教學(xué)理解數(shù)字含義,但卻往往難以掌握數(shù)字符號(hào)的認(rèn)識(shí)和書寫。教師在教學(xué)時(shí),為了方便學(xué)生記憶,就需要采用更加直觀的教學(xué)方式。例如,在教學(xué)數(shù)字2時(shí),教師就可以用小鴨子的形象來(lái)替代2,讓學(xué)生通過(guò)鴨子的外形來(lái)記住數(shù)字2的寫法。培智學(xué)生通過(guò)自己的觀察和觸摸,理解到鴨子的外形與數(shù)字2十分相似,從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)字2 的良好記憶,這對(duì)以后的數(shù)字學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

除了將數(shù)字的外形與實(shí)際物體聯(lián)系起來(lái),教師還可以聯(lián)系生活中的一些常見形象,來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的理解。如有兩只手,兩只眼睛,兩個(gè)耳朵等。將數(shù)字與學(xué)生的身體直接聯(lián)系起來(lái),讓他們能感受和觸摸到,有利于他們掌握數(shù)字概念,提升他們的認(rèn)知能力。

(三)將教學(xué)內(nèi)容和興趣結(jié)合起來(lái)

培智學(xué)生大多數(shù)會(huì)對(duì)自己感興趣的東西十分在意,對(duì)喜歡的東西愛不釋手,而對(duì)不喜歡的東西就毫不在乎。教師應(yīng)當(dāng)敏感地抓住這樣的心理特征,盡可能用一些學(xué)生感興趣的物體進(jìn)行教學(xué)。例如,有的孩子喜歡吃糖,教師就可以用五顏六色的糖果來(lái)吸引他的注意力。教師可以自己數(shù)數(shù),數(shù)一個(gè)數(shù),就讓學(xué)生在盤子里放一顆糖,并詢問(wèn)學(xué)生這代表數(shù)字幾。等全部放完之后,教師往盤子里放糖,讓學(xué)生來(lái)數(shù)數(shù)。由于學(xué)生手口的不協(xié)調(diào),往往會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題,例如,學(xué)生可能嘴里數(shù)了數(shù),手上卻沒(méi)有放糖,又或是手上放了糖,但卻數(shù)錯(cuò)了,一下多放了。這就需要教師反復(fù)提醒,來(lái)提升學(xué)生的記憶力。

(四)利用游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)

教師還需要合理使用游戲,來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。例如,教師可以利用兒歌《手指變變變》,讓學(xué)生邊唱兒歌,邊做手指動(dòng)作,從而提升對(duì)手指的認(rèn)識(shí)能力,并通過(guò)認(rèn)識(shí)手指、數(shù)手指,來(lái)提升對(duì)數(shù)概念的理解能力。在不斷的游戲練習(xí)中,學(xué)生的手口協(xié)調(diào)能力會(huì)得到增強(qiáng),能理解1根手指代表1,2根手指代表2,鍛煉了他們的協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力,這對(duì)后期學(xué)習(xí)加減乘除也會(huì)有很好的幫助。

三、培智低學(xué)段生活數(shù)學(xué)概念教學(xué)對(duì)策

(一)在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

培智學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到更多的問(wèn)題和困難,而且他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)中缺乏靈活性,對(duì)知識(shí)的理解程度比較淺。如果教師僅僅是傳授一定的知識(shí)概念,而沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何在生活中運(yùn)用的話,那么他們的社會(huì)適應(yīng)能力將大打折扣。因此,在數(shù)學(xué)數(shù)概念的教學(xué)中,教師一定要結(jié)合實(shí)際生活,創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行買賣,學(xué)會(huì)用10元進(jìn)行各種買賣和運(yùn)算,加強(qiáng)他們對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)。教師還要教會(huì)學(xué)生合理使用手指頭進(jìn)行數(shù)數(shù)和運(yùn)算,用實(shí)際事物來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。

(二)提升學(xué)生興趣

培智學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力比較差,很容易分心,這就導(dǎo)致教學(xué)有效性降低。如果教師講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng),會(huì)使他們感到煩躁、疲倦,甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。因此,教師一定要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師可以通過(guò)一些有趣的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)游戲,將原本抽象呆板的數(shù)概念,用形象生動(dòng)的物體來(lái)展示出來(lái),以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)動(dòng)手操作

動(dòng)手操作能讓培智學(xué)生獲得更豐富的感官體驗(yàn),也能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和身體控制力,尤其是手部的靈活性。數(shù)字符號(hào)是比較抽象的概念,只有讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)概念,才能將這些知識(shí)深刻地留在學(xué)生的腦海中,使他們更容易理解數(shù)概念,掌握數(shù)字的運(yùn)算和在生活中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn):

[1]陳敏.基于操作活動(dòng)的培智學(xué)校低年級(jí)段數(shù)概念教學(xué)策略[J].現(xiàn)代特殊教育,2020(07).

[2]黃依漳.個(gè)別化教育在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2020(03).

[3]付澤雯,王夢(mèng)楠.生活數(shù)學(xué)新教材中量概念的教學(xué)與思考[J].現(xiàn)代特殊教育,2020(03).

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