一、研究背景

1.小學(xué)英語新課標(biāo)的實施?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出“要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，使學(xué)生積極主動高效地復(fù)習(xí)英語知識點，正是筆者正在研究的方向。

2.小學(xué)英語復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀。小學(xué)中年級英語復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀：隨著新課程改革的不斷推進，思維導(dǎo)圖被很多人運用到英語教學(xué)領(lǐng)域并取得了顯著成效。老師開始在新授課運用思維導(dǎo)圖來增色，然而忽視了對復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐的指導(dǎo)。在大多數(shù)中年段英語復(fù)習(xí)課上，要么老師把之前的知識重新講解一次，學(xué)生機械被動地聽;要么老師選擇題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生先做試卷，老師再講解習(xí)題，這種枯燥而且低效的復(fù)習(xí)方法常使學(xué)生在英語復(fù)習(xí)課上昏昏欲睡，事倍功半。那么怎樣使英語課堂變得生動又有效率呢？這個問題是復(fù)習(xí)課中每個老師都要認(rèn)真考慮的問題。

3.思維導(dǎo)語在我校的使用現(xiàn)狀。第一，筆者發(fā)現(xiàn)我校沒有系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生如何高效地復(fù)習(xí)中年段英語的詞匯、語音、閱讀以及寫作。平時由于復(fù)習(xí)時間有限，最多就是歷年試卷的分享與講解，其本質(zhì)就是題海戰(zhàn)術(shù)。它雖然能讓部分學(xué)生機械記憶重點知識，但是它一定在程度上不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念相悖。第二，本學(xué)期受疫情影響，學(xué)生在校時間大大減少，留給老師復(fù)習(xí)課的時間被大大壓縮，老師必須選擇高效教學(xué)方式來提高中年段學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效率。第三，我校是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，通過前期的問卷調(diào)查，學(xué)生中接觸思維導(dǎo)圖的很少，因此筆者考慮利用思維導(dǎo)圖來提高小學(xué)中年段英語復(fù)習(xí)課的效率。

二、概念界定

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzen）提出的。托尼·巴贊（Tony Buzen） 認(rèn)為， 放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。

1.思維導(dǎo)圖是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺?/p>

2.思維導(dǎo)圖的核心思想是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。只有利用大腦自身的語言來思考問題，才能最大限度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

三、研究目標(biāo)

1.通過查閱文獻(xiàn)資料、開展調(diào)查問卷和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗等，明晰思維導(dǎo)圖的理論、研究在我校運用的現(xiàn)狀。

2.通過課題研究，設(shè)計小學(xué)中年段英語詞匯教學(xué)、語音教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)不同課型的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖樣式，并運用于教學(xué)，呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

四、研究內(nèi)容

1.了解思維導(dǎo)圖的意義以及我校的使用現(xiàn)狀。

2.了解思維導(dǎo)圖對提高小學(xué)中年段英語復(fù)習(xí)課中詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)效率的研究。

五、研究方法

1.調(diào)查法。參考學(xué)習(xí)有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解思維導(dǎo)圖的意義并設(shè)計相關(guān)問卷，通過對這些數(shù)據(jù)進行分析，促進本課題研究的進一步深化。

2.經(jīng)驗總結(jié)法。這項研究選取我校四年級三個班進行實驗對比。三個班都由同一位老師任教，選擇四（3）班作為傳統(tǒng)班，按照傳統(tǒng)模式進行英語復(fù)習(xí)教學(xué)，將四（1）班、四（2）班作為實驗班，借助思維導(dǎo)圖來開展英語復(fù)習(xí)課的日常教學(xué)，通過教育實踐來探索經(jīng)驗。

3.行動研究法。在教與學(xué)的過程中，通過“實踐—探索—總結(jié)—完善”，把研究理論與實踐教學(xué)緊密地結(jié)合起來，最終編制一套較為完善的有利于教與學(xué)的思維導(dǎo)圖樣式。

六、步驟方法

本課題研究計劃用一年的時間完成，即2020年5月至2020年12月。研究過程大致分三個階段：

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2020年5月）

設(shè)計思維導(dǎo)圖并制定、修改課題的實施方案。

第二階段：實施階段 （2020年6月至2020年7月）

根據(jù)實施方案開展實踐研究，做好研究實踐后的總結(jié)與反思工作，探索總結(jié)不同教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖樣式。

第三階段：成果總結(jié)與鑒定階段（2020年7月至12月）

收集整理研究實施過程的教學(xué)案例、影像資料、論文、課例等相關(guān)材料，撰寫課題研究總結(jié)和結(jié)題報告，邀請專家指導(dǎo)，向有關(guān)部門申請結(jié)題。

七、研究成果

第一，借力思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績。筆者對實驗前和實驗后的英語綜合考試成績進行了統(tǒng)計，詳見下表。在實驗前期，三個班的平均分都在85分左右，但是通過一個學(xué)期的努力，在實驗班里運用思維導(dǎo)圖進行英語語音、詞匯、閱讀和寫作的復(fù)習(xí)，四（1）班、四（2）班的平均分比 四（3）班的平均分高出2-5分，由于四年級學(xué)生剛剛接觸英語，英語學(xué)習(xí)興趣都比較高漲，一般來說班與班之間的差距不大，這次能有這樣的收獲，還是能看出思維導(dǎo)圖的效果。

第二，關(guān)注語音復(fù)習(xí)，提高自然拼讀能力。譯林版小學(xué)三年級英語教材雖然融入了sound time，但大都是輔音字母，輔音字母的發(fā)音大多單一不變，學(xué)生易分辨。從四下融入了元音字母A、E、I、O、U的發(fā)音，由于元音字母的發(fā)音變化多樣導(dǎo)致學(xué)生失分較高，因此筆者采用自然拼讀法進行語音教學(xué)，并利用思維導(dǎo)圖進行整合。筆者有意識地將已經(jīng)學(xué)過的單詞與自然拼讀相結(jié)合，通過舉例子的方式讓學(xué)生將新舊知識建立聯(lián)系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。在平時的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生用自然拼讀的方式閱讀sound time的單詞，同時把含有發(fā)音相同的字母或者字母組合的單詞呈現(xiàn)，并利用思維導(dǎo)圖進行歸類，簡明高效。例如，譯林版小學(xué)英語四年級下冊第一、二單元都是學(xué)習(xí)元音A的發(fā)音，結(jié)合四年級大多數(shù)含有字母A的單詞，補充了/e//ei//a：///o/等音標(biāo)，學(xué)生在做題時就能有思路去進行選擇判斷，提高正確率。

第三，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，助力詞匯記憶。將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)中年段英語復(fù)習(xí)課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。興趣是最好的老師， 對學(xué)習(xí)抽象的知識點起著推動作用。復(fù)習(xí)課需要在短時間內(nèi)復(fù)現(xiàn)大量知識點，如果學(xué)生不高度集中注意力，老師又不能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么復(fù)習(xí)課將是枯燥且低效的。思維導(dǎo)圖的特點之一就是添加了圖形和色彩，這些都是新穎和閃亮之處，因為它不同于以往的常規(guī)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)。因此思維導(dǎo)圖引入枯燥的英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，能營造主題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，譯林版四下“I can play basketball”的主題是球類運動，譯林版四下“How much”的主題是如何點餐，涉及食物和飲料。教師創(chuàng)新性地通過圣誕老人送禮物的方式把兩個單元的詞匯融合在一起，這樣學(xué)生就能高效地記憶兩個主題的單詞，這些單詞的意義也記憶深刻，對學(xué)生提高詞匯量是很好的幫助。

第四，聚焦主題閱讀，提升閱讀品質(zhì)。在小學(xué)中年段英語閱讀復(fù)習(xí)課中融入思維導(dǎo)圖，由于思維導(dǎo)圖是一種新型教學(xué)方法，讓學(xué)生耳目一新，自帶光環(huán)的它很是吸引學(xué)生的注意力。由于這樣的復(fù)習(xí)課需要學(xué)生全員參與，特別是在小組合作中，每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，這就讓學(xué)生時時刻刻參與集中，使學(xué)生的上課效率極高。聽過、講過并不一定會做，但是參與過、實際操作過，就必定能在學(xué)生的記憶中留下印象。閱讀課中，教師可以通過確定主題，設(shè)計閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、評價等基礎(chǔ)思維技能，提升學(xué)生的思維技能，發(fā)展學(xué)生的思維品格，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。例如，譯林版四年級下冊的“Seasons”通過氣候、活動、飲食等板塊介紹了春夏秋冬，板塊清晰，學(xué)生依托設(shè)計四個板塊內(nèi)容更直觀地體會每個季節(jié)的特色。

第五，激發(fā)創(chuàng)新思維，點亮寫作技能。在小學(xué)中年段英語復(fù)習(xí)課中加入思維導(dǎo)圖，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作能力，進而提高其寫作能力。由于復(fù)習(xí)課時間少內(nèi)容多，而寫作是綜合考查學(xué)生的詞匯、語法、邏輯思維能力等，要求老師必須高效講解。因此筆者在選好主題后，以小組合作的方式讓學(xué)生的思維相碰撞，在較少的時間內(nèi)于一張思維導(dǎo)圖中展示學(xué)生的觀點。眾人拾柴火焰高，小組合作可以訓(xùn)練學(xué)生英語口語交際能力、篩選信息能力、處理問題解決問題能力。以譯林版四下“My day”為例，這是介紹主人公Mike的一天的閱讀課，以時間為主線，邏輯清晰，學(xué)生可以配以思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)Mike的一天并設(shè)計自己的一天，根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖完成自己的寫作，使寫作更有邏輯性，內(nèi)容更加豐滿，形式更加多樣，更能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

八、研究展望

筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)課不同于新授課，它的重點在于幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，讓其形成較為完整的知識體系，而思維導(dǎo)圖能很好地幫助學(xué)生從語音、詞匯、閱讀和寫作方面梳理知識框架。因此教師需熟練掌握教材，并結(jié)合教學(xué)實際，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納知識點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。由于課題研究時間較短，沒有發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)問題。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將且行且努力！

【作者簡介】謝肖微，新北區(qū)小河中心小學(xué)東六校區(qū)。

【基金項目】本文系“思維導(dǎo)圖對提高小學(xué)英語中年段復(fù)習(xí)課效率研究”的微型課題研究報告。