阿卜杜如蘇力?麥提如則

摘要：高考是高三的學(xué)生面臨著人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊迫，很多學(xué)生都把時(shí)間和精力放在了主科目上，而忽略了物理的復(fù)習(xí)。高三復(fù)習(xí)是一次系統(tǒng)性地、全面性地將知識(shí)整合到一起的一個(gè)階段，有針對(duì)性地組織復(fù)習(xí)，如果把握不好就會(huì)出現(xiàn)低效、無(wú)效甚至負(fù)效。本文就如何提升高三物理的復(fù)習(xí)效率做出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高三物理;復(fù)習(xí)效率;建議

引言：高考的備考復(fù)習(xí)是最后沖刺的關(guān)鍵階段，學(xué)生需要將各部分知識(shí)整合，形成一定的框架和體系?？茖W(xué)有效的復(fù)習(xí)方法可以提升復(fù)習(xí)效率，完善物理知識(shí)結(jié)構(gòu)并能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。作為教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際水平，幫助他們建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。

一、復(fù)習(xí)時(shí)抓住易錯(cuò)點(diǎn)

在整個(gè)高三的學(xué)習(xí)生活中，每天都做著各種試題真題，但有的學(xué)生怎么也拿不到高分，難的題目不會(huì)做，簡(jiǎn)單的題目拿不到分而且他們知道怎么做，但還是會(huì)出錯(cuò)，就是因?yàn)樗麄兘?jīng)常犯基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)概念存在誤解，或者知識(shí)點(diǎn)的混淆。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生抓住易錯(cuò)點(diǎn)，做好知識(shí)的總結(jié)和反饋。

例如在復(fù)習(xí)有關(guān)加速度的知識(shí)時(shí)，老師要幫助學(xué)生理解加速度的概念及條件，與阻力之間的關(guān)系，不然很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，最后導(dǎo)致失分?；蛘咧v解電磁感應(yīng)這一內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤理解概念，在使用楞次定律和法拉第的電磁感應(yīng)定律時(shí)，做題時(shí)不夠規(guī)范導(dǎo)致出現(xiàn)很多問(wèn)題。例如在這樣一道題中，長(zhǎng)為a寬為b的矩形線圈，在磁感強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中垂直于磁場(chǎng)的oo′軸以恒定的角速度w旋轉(zhuǎn)，設(shè)t=0時(shí)，線圈平面與磁場(chǎng)方向平行，則此時(shí)的磁通量和磁通量的變化率為多少。很多學(xué)生認(rèn)為當(dāng)t=0時(shí)，線圈平面與磁場(chǎng)平行、磁通量為零，對(duì)應(yīng)的磁通量的變化率也為零。但是磁通量φ=BS，磁通量的變化是△φ=φ2—φ1，兩者的物理意義各不相同，不能理解為磁通量為零，磁通量的變化也為零。所以，弄清楚概念之間的聯(lián)系和區(qū)別是正確解題的前提條件，教師在課堂教學(xué)時(shí)要保證學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)，避免在審題或做題時(shí)出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。

二、注重解題技巧

高三復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生都會(huì)買(mǎi)各種復(fù)習(xí)資料，乃是題海無(wú)涯。平時(shí)練題的前提是老師需要精選一些習(xí)題，而且教師要將題目分類(lèi)，及時(shí)總結(jié)解題的方法和技巧，在做完題目后要總結(jié)歸納。在物理問(wèn)題中，一題多解的情況也很常見(jiàn)，每個(gè)大類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)間都存在貫穿整體的主線。這就要求學(xué)生針對(duì)不同的題目做對(duì)應(yīng)的解法。教師在講解時(shí)要有意識(shí)地為學(xué)生灌輸技巧，逐漸提高學(xué)生解題的速度和能力。

例如一種方法稱(chēng)整體法，因?yàn)橛行┪锢磉^(guò)程比較繁瑣復(fù)雜，整體法就是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的物體組成的整體，或者由幾個(gè)分過(guò)程組成的整個(gè)過(guò)程作為研究對(duì)象進(jìn)行分析。比如這樣一道例題：在水平滑桌面上放置兩個(gè)物體A、B，mA=2kg，mB=3kg，它們之間用不可伸長(zhǎng)的細(xì)線相連，細(xì)線質(zhì)量可以忽略不計(jì)，A和B分別受到水平間向左的拉力F1=10N和水平向右的拉力F2=40N的作用，求A、B間的細(xì)線拉力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用整體法解題，因?yàn)榧?xì)線不可伸長(zhǎng)，所以A、B有共同的加速度，而共同加速度a=F2-F1/mA+mB，對(duì)于A物體而言，受到細(xì)線向右拉力F和F1拉力作用，則F-F1=mAa。還有一種方法為隔離法，比如在固定的光滑斜面體上放有兩個(gè)相同的鋼球P、Q，AB為豎直擋板，初狀態(tài)系統(tǒng)靜止，現(xiàn)將擋板AB由豎直方向緩慢轉(zhuǎn)至與斜面垂直的方向，則該過(guò)程中P、Q間的壓力變化情況是什么？這道題要求解系統(tǒng)內(nèi)力，教師要引導(dǎo)學(xué)生選取正確的研究對(duì)象，為什么要選P，因?yàn)镻的受力個(gè)數(shù)少，由平衡條件可知三個(gè)力的合力為零，在轉(zhuǎn)動(dòng)擋板過(guò)程中，重力的大小和方向不變，即分力也不變。

三、注意題型變化

高考中的知識(shí)點(diǎn)變化是相對(duì)較少的，而試題不一樣，命題者可以隨意變化題意和方向，在問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上設(shè)立陷阱，讓學(xué)生防不勝防。而這些題目基本都源于教材，因?yàn)樽兓饲榫硨W(xué)生很容易因?yàn)樗季S定式造成失誤。

所以教師在講解完原題后，教師要及時(shí)將原題稍作變換，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)分析和應(yīng)變。例如這樣一道題：水平橫梁的一端A插在墻壁內(nèi)，另一端裝有一小滑輪B，一輕繩的一端C固定于墻壁上，另一端跨過(guò)滑輪后懸掛一質(zhì)量m=10kg的重物，角CBA等于30°，則滑輪受到繩子的作用力大小為多少。在講解完這道題后教師可以運(yùn)用情境、圖像等不同的發(fā)散形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的發(fā)散，可以改變提問(wèn)方式、結(jié)論擴(kuò)展、因果倒置。例如這道題，可將滑輪受到繩子的大小變?yōu)橐阎?，改變?cè)械奈锢砹?。這道題的要點(diǎn)是運(yùn)用合成法求兩個(gè)力的合力，再改變物體的質(zhì)量和繩子與水平橫梁間的夾角。對(duì)于這種題目訓(xùn)練，要著重于基礎(chǔ)，不要求有很高的難度，逐漸提高學(xué)生的做題積極性，同時(shí)拓展學(xué)生思維，應(yīng)變能力可達(dá)到改善。

總結(jié)：高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率需要高質(zhì)量的方法，以上這些是物理復(fù)習(xí)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，教師在講解中要精細(xì)講解，抓住題目重點(diǎn)充分啟發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)于解題技巧和方法要做好歸納和總結(jié)，只有這樣，才能在有限的高三時(shí)間中，全面提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，為即將面臨的高考做好充分的準(zhǔn)備。

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