當(dāng)我們沉浸在技術(shù)變革教學(xué)的美好想象中，幻想著技術(shù)沖擊下實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的全面變革時(shí)，卻不得不面對一個(gè)冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校教育仍然保持著原來的狀況，教師仍然堅(jiān)持著傳統(tǒng)教學(xué)方法，只是教學(xué)工具從傳統(tǒng)黑板換成了智能交互白板而已。技術(shù)與教學(xué)間的差距，既帶給教育工作者挫敗感，也使學(xué)生失去了數(shù)字時(shí)代培養(yǎng)好奇心和技能的機(jī)會(huì)。

我們必須承認(rèn)，傳統(tǒng)教育系統(tǒng)已經(jīng)構(gòu)成了一個(gè)穩(wěn)固的系統(tǒng)，只用單一技術(shù)工具就試圖使其實(shí)現(xiàn)變革，的確面臨著巨大的難度并經(jīng)常處于失敗的境地。許多學(xué)校缺乏將課堂創(chuàng)新技術(shù)系統(tǒng)遷移到學(xué)校實(shí)踐多維環(huán)境中所需的靈活性、策略和心態(tài)。因此，彌補(bǔ)技術(shù)與教學(xué)間差距的根本，是要采用系統(tǒng)的視角，全方位對教育系統(tǒng)進(jìn)行改變。

從系統(tǒng)視角看待技術(shù)融入教學(xué)，就不要試圖只增加技術(shù)元素。我曾在一所小學(xué)做過平板電腦進(jìn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一位小學(xué)英語老師配合我進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。每當(dāng)一堂課結(jié)束后，這位老師就感覺很懊惱，因?yàn)槊刻谜n都會(huì)超時(shí)。細(xì)致分析后我發(fā)現(xiàn)，平板電腦進(jìn)入課堂后，老師仍然保留著傳統(tǒng)的所有教學(xué)步驟，只是在某些環(huán)節(jié)增加了使用平板電腦進(jìn)行教學(xué)診斷、自主學(xué)習(xí)和合作教學(xué)的教學(xué)行為。看似平板電腦使課堂更加個(gè)性化和智能化了，但卻只是傳統(tǒng)教學(xué)方式的錦上添花，而且所添的花是需要花費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的。傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)是一個(gè)經(jīng)歷了無數(shù)歲月磨礪的完整系統(tǒng)，有其自然的內(nèi)在邏輯和獨(dú)特優(yōu)勢，想要打破這一穩(wěn)固的系統(tǒng)，就要多維發(fā)力、整體變革。

彌補(bǔ)技術(shù)與教學(xué)間的差距，要從教學(xué)系統(tǒng)的多個(gè)要素統(tǒng)籌變革。首先，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，技術(shù)支持下的教學(xué)目標(biāo)要更加指向?qū)W科本質(zhì)問題;其次，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，技術(shù)支持下的教學(xué)方式要從講授式走向探究式和個(gè)性化;最后，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，技術(shù)支持下的教學(xué)評價(jià)要更加具有針對性、個(gè)性化和過程性。當(dāng)然，改變的不僅僅是這些要素，還涉及很多方面，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、師生能力等。彌補(bǔ)技術(shù)與教學(xué)間的差距，以技術(shù)作為突破口，配合系統(tǒng)各要素的改變，才能夠真正讓技術(shù)賦能教育。

（本刊特約撰稿人 ?江南大學(xué)教育技術(shù)系 ?劉向永）