周文輝

摘 要 為了構(gòu)建應(yīng)用型本科院校學(xué)生多元化考核評價體系，高校需從教學(xué)實際需求出發(fā)，做好實踐調(diào)研，認識在制度、主體、方式、反饋等方面所存在的問題，分析其中的原因并提出相應(yīng)的對策，才能促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 多元化 評價體系 本科院校

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.086

Abstract In order to build a diversified assessment system for students in applied undergraduate colleges and universities， colleges and universities need to conduct practical investigations based on the actual needs of teaching， understand the problems in systems， subjects， methods， feedback， etc.， analyze the reasons and Proposing corresponding countermeasures can promote the improvement of teaching quality.

Keywords diversification; evaluation system; undergraduate colleges

高等教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量高低直接關(guān)系我國高等教育的發(fā)展和進步。高校教學(xué)質(zhì)量評價，是從教學(xué)管理角度出發(fā)，考察教學(xué)效果、探查學(xué)生考核情況，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障。與國外相比，我國的高等教育的評價起步較晚、評價體系建設(shè)有待完善、評價理論研究不足等，需要立足實踐，進一步完善和提升。

1 構(gòu)建應(yīng)用型本科院校學(xué)生多元化考核評價體系挑戰(zhàn)

1.1 教學(xué)評價制度有待健全

在高等教學(xué)中，盡管大量評價方式存在，但是健全的教學(xué)評價制度有所缺失，或者有教學(xué)評價制度但是制度過于形式化難于有效落實。從這一點上來看，高校要加強反思，根據(jù)教學(xué)需求，不斷優(yōu)化教學(xué)評價制度，強化落實和監(jiān)督，避免制度擺設(shè)，影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.2 評價主體有待拓展

教師是教學(xué)評價中長期的主體，但是隨著素質(zhì)教育的不斷推進，評價主體的權(quán)限應(yīng)當下放，由學(xué)生本人、學(xué)習(xí)小組等成為評價主體，保障評價主體的多元化，避免因為單一評價主體主觀因素而影響評價結(jié)果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。

1.3 教學(xué)評價單一性問題

教師在實施教學(xué)中，教學(xué)評價要么以結(jié)果評價為主，要么以理論評價為主，要么以定量評價為主，這種教學(xué)評價的單一性，缺乏對學(xué)生進行全面認識必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。換言之，教學(xué)評價不能對學(xué)生進行合理科學(xué)的評價，就難于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，必然會影響教學(xué)評價的質(zhì)量和效果。為此，教師要順應(yīng)時代發(fā)展，按照素質(zhì)教育改革的要求，積極優(yōu)化教學(xué)評價方式，構(gòu)建多元化評價體系，保證評價合理科學(xué)，才能進一步促進學(xué)生全面發(fā)展和進步。

1.4 評價結(jié)果反饋滯后

教學(xué)實際中，教學(xué)評價結(jié)果常出現(xiàn)反饋滯后、反饋方式不當?shù)惹闆r，嚴重影響評價報告的實時效果，不利于教學(xué)目標、課程設(shè)計等方面進一步完善。換言之，教學(xué)評價的反饋是實時性特點的，需要管理層面加以重視，才能進一步優(yōu)化教學(xué)，促進教與學(xué)的融合，提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2 構(gòu)建應(yīng)用型本科院校學(xué)生多元化考核評價體系路徑

2.1 完善評價制度

為了有效地提升教學(xué)質(zhì)量，要從教學(xué)實實際出發(fā)，構(gòu)建完善的評價制度，設(shè)定校級教學(xué)評價督辦小組，由各院院長、教導(dǎo)主任作為負責(zé)人，安排專門人員對課堂教學(xué)、課外活動進行評價監(jiān)控，督促教師將評價機制落實到位。同時，高校也要從教育目的的角度出發(fā)，形成課堂評價、督促聽課、學(xué)生網(wǎng)上評課、畢業(yè)生回訪等相關(guān)督辦評價制度，保證人才培養(yǎng)中每個評價的合理、客觀、有效，以此推動教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2 選用合適評價主體

評價實施的主體應(yīng)該根據(jù)實際情況進行的，從多樣化教學(xué)評價形式上來看，不同評價形式所實施的評價主體是不同的。第一，過程評價和結(jié)果評價。實施主體以教師為主，但是為了保證過程評價對學(xué)生一一體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)小組也可成為評價主體，之后由教師進行相應(yīng)的補充，保證過程評價的有效、合理、科學(xué)。第二，定性評價和定量評價。這兩種評價的實施主體也是教師，但是也可以由校級教學(xué)評價督辦小組進行實施和考證，保證評價符合教學(xué)實際情況。第三，自我評價和他人評價。在實施主體上，一個是學(xué)生自己，一個是同學(xué)、教師或者小組，形成的評價結(jié)果必然是不同，有不同就能促進學(xué)生進步和發(fā)展。第四，理論評價和實踐評價。這兩種評價日常實施主要是由教師和學(xué)習(xí)小組進行評價，但是也可以由校級教學(xué)評價督辦小組進行實施和考證，保障評價的合理、科學(xué)和有效。第五，個性化評價和綜合評價。這兩種評價日常實施也是以教師和學(xué)習(xí)小組為主，校級教學(xué)評價督辦小組也可安排人員進行督辦，以便提升教學(xué)評價質(zhì)量和效果。

2.3 應(yīng)用多樣化評價形式

（1）過程評價和結(jié)果評價的統(tǒng)一。結(jié)果評價是學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)之后比較常見的一種評價方式，是對教學(xué)目標進行一種檢驗合格板頂，是獨立于教學(xué)過程中的一種評價，若是只以這一種評價對學(xué)生進行評價，明顯欠缺一定的合理性和科學(xué)性，屬于典型的事后評定。而將過程評價引入到實踐中，能夠有效地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，對學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤情況等進行實時把控，督促學(xué)生進一步完善。過程評價與學(xué)生學(xué)習(xí)過程相同步，是一種事中評價，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展和進步。

（2）定性評價和定量評價的統(tǒng)一。在以往的學(xué)習(xí)中，評價方式主要是由定量評價為主，由分數(shù)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然而在實踐中學(xué)生的學(xué)習(xí)分數(shù)是由臨場發(fā)揮、心理素質(zhì)、身體健康等因素所決定的，為此在注重定量評價的同時，還要注重定性評價，對學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、思想品行等方面進行評價，打破分數(shù)定量的局限性，以優(yōu)良差、ABC等比較規(guī)范的等級評價，引導(dǎo)學(xué)生充分認識自身的情況，促進學(xué)生全面發(fā)展和進步。

（3）自我評價和他人評價的統(tǒng)一。自我評價是讓學(xué)生進行自我解讀和分析，找出自身優(yōu)勢和劣勢，諸如興趣愛好、操作能力、人際維護等方面，引導(dǎo)學(xué)生樹立個人目標和偶像，并積極主動向目標靠近。教師要重視學(xué)生自我評價，不忽視每一個學(xué)生，將每一個學(xué)生都作為棟梁之才培養(yǎng)。他人評價是對學(xué)生自我評價的一種不同，從他人角度解讀每個學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，以便引導(dǎo)學(xué)生加以改進。他人評價的主體可以由同學(xué)、小組、教師等承擔(dān)，對學(xué)生個人評價進行補充，使學(xué)生能夠聆聽他人的意見和建議，以便更好地促進其全面發(fā)展和進步。

（4）理論評價和實踐評價的統(tǒng)一。理論評價和實踐評價的統(tǒng)一，在于學(xué)生理論知識考核和實踐技能的評定。學(xué)生理論知識考核可以通過出勤率、課堂答疑、筆試、口試等多樣化的形式對學(xué)生理論知識進行全面考察。通過案例分析、項目分析、調(diào)查報告等形式考察學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，重點是考察實踐與理論相統(tǒng)一，使學(xué)生能夠應(yīng)用理論武裝實踐，以實踐論證理論，促進學(xué)生在各項學(xué)術(shù)研究的進步和發(fā)展。

（5）個性化評價和綜合性評價的統(tǒng)一。評價應(yīng)保證綜合性和個別化的區(qū)別，使每個學(xué)生的優(yōu)點、缺點得到呈現(xiàn)，以便有效地促進學(xué)生認識自我，促進自我提升。個性化評價可以從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、助人為樂、個人愛好等方面進行設(shè)定，注重每個學(xué)生的不同。同時，從理論知識、實踐應(yīng)用、課堂答疑等對學(xué)生進行綜合性評價，在教學(xué)的時候要保持個性化評價與綜合性評價的統(tǒng)一，以便學(xué)生全面發(fā)展和進步。

2.4 重視評價反饋

教師要積極整合評價信息，從不同層面、不同角度收集評價信息，將評價信息進行分類，形成量化信息和不可量化信息兩種，形成定性和定量相結(jié)合的評價信息報告。評價信息報告要以圖表、視頻等進行呈現(xiàn)，直觀、詳細反映評價信息，以便各類信息進行比較，為教學(xué)工作開展起到預(yù)警、鼓勵等效果，進一步促進教學(xué)質(zhì)量的提升。形成的評價信息報告應(yīng)該及時反饋到高校、院系和教研室，以便開展教研座談會、教學(xué)評定活動，根據(jù)實際情況進行課程調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)計劃，進一步保證教學(xué)質(zhì)量和效果。同時，將此類信息反饋給教師，以此鼓勵和鞭笞教師，促進教師不斷提升教學(xué)技能。

3 結(jié)語

在以往的教學(xué)實踐中，學(xué)生的評價主要是以成績作為主要評價的方式，在一定程度上影響學(xué)生其他方面的考證。為此，高校要從實際出發(fā)，從制度、主體、方式、反饋等環(huán)節(jié)入手，形成多元化考核評價體系，滿足應(yīng)用型本科院校的教育需求。

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