【摘 要】本文分析中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性弱、教師專業(yè)化水平偏低、實(shí)踐教學(xué)薄弱、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱等問(wèn)題，論述在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)繪本故事開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、與生活相結(jié)合、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、采用分層教學(xué)等教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 繪本故事 中職學(xué)前教育專業(yè) 創(chuàng)設(shè)情境 合作學(xué)習(xí) 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02B-0142-02

當(dāng)前，中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中面臨著一些問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要更多地凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之能夠適應(yīng)當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)際需要。采用英語(yǔ)繪本故事教學(xué)方式，是有效提升教學(xué)質(zhì)量的一種方式。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)方面，但是在實(shí)際的教學(xué)中仍然存在整體水平不高的問(wèn)題。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性弱。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在課堂上難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。而在?dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂上是權(quán)威者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。

第二，教師專業(yè)化水平偏低。中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中缺乏專業(yè)英語(yǔ)教師，部分地區(qū)的學(xué)校忽視教師隊(duì)伍建設(shè)，導(dǎo)致教師的英語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊，自身的專業(yè)素養(yǎng)偏低，研究能力平均較弱，不能很好地滿足當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，降低了教學(xué)效果。

第三，實(shí)踐教學(xué)薄弱。中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講解上，未及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的操作環(huán)節(jié)中，忽視實(shí)踐教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，降低了教學(xué)質(zhì)量，與當(dāng)前中職教學(xué)改革的實(shí)際情況不相符合。

第四，學(xué)生自身的問(wèn)題。中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，認(rèn)知水平有限，且家長(zhǎng)與孩子缺乏有效的溝通與交流，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)自信心不足，不能很好地適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)際需要。

二、英語(yǔ)繪本故事在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)日益低齡化，越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)前英語(yǔ)逐漸得到幼兒教學(xué)的關(guān)注。一方面，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于發(fā)展語(yǔ)言、認(rèn)知、思維和交際等各種能力，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的兒童，往往思維流暢、靈活;另一方面，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以開(kāi)闊視野。幼兒英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)兒童身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒與生活中的實(shí)際相結(jié)合，注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)幼兒的思維。

英語(yǔ)繪本故事在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，可以提供良好的教學(xué)素材，為學(xué)生在今后幼兒教育中給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，集中幼兒的注意力。英語(yǔ)繪本故事教學(xué)將圖畫(huà)以及故事有效地結(jié)合在一起，提升教學(xué)的生動(dòng)性，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，是保證教育教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，借助繪本故事教學(xué)的形式逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，充分地展示學(xué)生在課堂上的主體地位，一定程度上符合當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)。英語(yǔ)繪本的故事情節(jié)較為突出，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的表演潛能，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效地結(jié)合，在故事情節(jié)中受到潛移默化的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升教學(xué)效果。

三、英語(yǔ)繪本故事在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。英語(yǔ)繪本故事在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維，將英語(yǔ)繪本故事的理念有效地融入教學(xué)中。例如，教師在講解有關(guān)友情的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考和討論學(xué)習(xí)使用一些詞語(yǔ)及句型來(lái)談?wù)撆笥雅c友誼。在課前的準(zhǔn)備階段，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，播放一首輕快、溫馨的，和朋友有關(guān)的英文歌曲 Shining Friends，并展示一些有關(guān)友誼的格言、句子，引入話題，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此時(shí)，教師可以出示經(jīng)典英語(yǔ)繪本故事 Today I will fly，該故事的小豬小象系列英文繪本都是小豬和小象這兩個(gè)主角在對(duì)話，故事幽默，形象生動(dòng)，對(duì)話句式非常簡(jiǎn)單易讀，特別適合英語(yǔ)啟蒙階段的孩子。書(shū)中有很多簡(jiǎn)單好玩的故事，也十分貼近生活，學(xué)生在讀后都可以靈活運(yùn)用于交流中。借助繪本教學(xué)的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的情境，將圖像與故事形象地展示在學(xué)生的面前，此時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)查閱資料準(zhǔn)確地理解文章的重難點(diǎn)，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，并在今后的學(xué)前教育中為學(xué)生提供良好的素材，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）與生活相結(jié)合。英語(yǔ)繪本故事在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，注重引導(dǎo)學(xué)生將具體的理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，一定程度上有助于豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解有關(guān)自然災(zāi)害的教學(xué)中，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為問(wèn)題的“發(fā)現(xiàn)者”，然后學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行合作性探究。老師應(yīng)是問(wèn)題的“點(diǎn)撥者”，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，吸引和組織他們積極參與閱讀教學(xué)。此時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生活中經(jīng)常出現(xiàn)的自然災(zāi)害現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生踴躍地各抒己見(jiàn)。隨即，教師出示視頻，播放火山、颶風(fēng)、地震和洪水等自然災(zāi)害視頻片段，逐步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。最后，教師推薦名家經(jīng)典廖彩杏書(shū)單作品 Were going on a bearhunt，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。該繪本故事風(fēng)趣幽默，引人入勝，情節(jié)緊張，適合朗誦。逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握句型：We are going on a bear hunt、we are going to catch a big one！What a beautiful day！該繪本巧妙地運(yùn)用擬聲詞，讓學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)仿佛也聽(tīng)到勇敢的一家人在經(jīng)過(guò)草原、河流等地時(shí)發(fā)出的各種聲音，時(shí)而緊張時(shí)而舒緩的節(jié)奏也令此繪本盎意橫生，單一重復(fù)的句型也非常適合做集體和個(gè)體表演，適應(yīng)學(xué)前年齡階段學(xué)生的實(shí)際需要。

（三）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。英語(yǔ)繪本故事在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是具有個(gè)性與差異性的人，具有自身的獨(dú)特性，要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，有效應(yīng)用英語(yǔ)繪本故事，通過(guò)小組合作的形式拓展學(xué)生的思維，保證教育教學(xué)的順利實(shí)施。例如，在講解有關(guān)家庭主題的教學(xué)中，采用多種方式的教學(xué)活動(dòng)，將聽(tīng)、說(shuō)、看有效地結(jié)合在一起，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)榮譽(yù)感和成就感，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力。此時(shí)，教師出示《牛津閱讀樹(shù)》繪本材料，該材料由淺入深，文中的冒險(xiǎn)故事趣味十足，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，享受到閱讀的樂(lè)趣。引導(dǎo)學(xué)生讀故事、學(xué)英語(yǔ)、長(zhǎng)知識(shí)、增語(yǔ)感。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式找出該材料中描寫(xiě)家庭的句子，感受文中父愛(ài)的偉大，并由小組成員之間交流意見(jiàn)以及想法，隨即教師引導(dǎo)其他小組成員對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生閱讀文中最感人的句子。

（四）采用分層教學(xué)。英語(yǔ)繪本故事在中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，可以采用分層教學(xué)的形式，充分展示學(xué)生在課堂上的主體地位。學(xué)生具有個(gè)性與差異，要求教師堅(jiān)持因材施教的基本原則，在實(shí)際的教學(xué)中充分尊重學(xué)生，將學(xué)生看成是發(fā)展中的人。此時(shí)，教師要做好教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要從課堂的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者與開(kāi)發(fā)者，借助分層教學(xué)為學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。例如，在講解相關(guān)的假期主題的教學(xué)中，教師將 Arthurs Classroom Fib 繪本故事引入教學(xué)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師將課下準(zhǔn)備好的微課教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生，在視頻中教師分別設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)。此時(shí)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，結(jié)合繪本教材 Arthurs Classroom Fib 內(nèi)容的實(shí)際情況進(jìn)行研究，并與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，選擇符合自身需要的教學(xué)任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。最后，教師進(jìn)行總體的概括與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升教學(xué)質(zhì)量，保證教育教學(xué)的順利實(shí)施。

英語(yǔ)繪本故事在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用取得較好的效果，采用該教學(xué)方法的班級(jí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平有較大程度的提高，英語(yǔ)交際能力也有明顯的進(jìn)步。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要從當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)以及認(rèn)知水平的實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜地開(kāi)展不同形式的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)際相結(jié)合，從整體上提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

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【作者簡(jiǎn)介】丁曉敏（1978— ），女，漢族，廣西欽州人，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：英語(yǔ)教育、學(xué)生管理

（責(zé)編 李 言）