彭金海

【摘 ?要】小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不高，知識(shí)基礎(chǔ)也比較薄弱，小學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，最終的學(xué)習(xí)目的還是應(yīng)用，這需要詞匯量和語(yǔ)法的積累，更需要大量的練習(xí)與實(shí)踐，微視頻正好能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的場(chǎng)景化教學(xué)，模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中提高對(duì)英語(yǔ)的興趣，并積極主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);微視頻;語(yǔ)言應(yīng)用

引言

隨著“以生為本”教學(xué)理念的不斷普及，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，信息化教學(xué)備受學(xué)生和教師的推崇。微視頻作為信息化教學(xué)的組成部分之一，憑借小巧、靈活、資源豐富等方面的優(yōu)勢(shì)，改變小學(xué)英語(yǔ)課堂單一的教學(xué)形式，不僅為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了全新的視聽(tīng)感受，而且成為提升課堂教學(xué)效率的重要手段。

一、微課的特點(diǎn)

（一）生動(dòng)性

微課應(yīng)用的是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)制作的教學(xué)視頻方式，其融合了很多先進(jìn)技術(shù)，比如視頻制作、動(dòng)畫(huà)制作、音頻播放等，將這種新穎的方式制作成為學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)給學(xué)生，與傳統(tǒng)媒體方式對(duì)比分析，應(yīng)用效果比較好。將抽象知識(shí)以先進(jìn)多媒體方式展示在學(xué)生的面前，增加學(xué)習(xí)知識(shí)的生動(dòng)性，提高教學(xué)的效率。

（二）能循環(huán)講課

在微課出現(xiàn)之前，學(xué)生只能通過(guò)補(bǔ)課班來(lái)溫故知新，但對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上補(bǔ)習(xí)班也難以解決問(wèn)題。大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收能力不同，需要反復(fù)教學(xué)，即便老師反復(fù)講解也難以解決所有學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，還會(huì)影響課堂進(jìn)度，加大老師的工作量。在微課的幫助下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)溫故知新，對(duì)含糊不清的課堂知識(shí)加以復(fù)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)不明白的知識(shí)能夠反復(fù)練習(xí)聽(tīng)課，既節(jié)省補(bǔ)課費(fèi)用，又能提升成績(jī)。

（三）便捷性

微課視頻可以在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行播放，教師與學(xué)生通過(guò)多種手段進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，利用當(dāng)前比較普遍使用的手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。微課視頻完全沒(méi)有任何時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生變得更加隨意與方便，甚至可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況、時(shí)間等安排學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利的進(jìn)行，還能夠反復(fù)觀看沒(méi)有學(xué)懂的知識(shí)，積極保持師生、生生的交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

二、微視頻英語(yǔ)教學(xué)策略探討

（一）微課制作要堅(jiān)持以學(xué)生為中心

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，這一階段的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生以后進(jìn)行高難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于剛剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)有一定的難度，再加上受漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的影響，思維存在一定的局限性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一些語(yǔ)法知識(shí)不能有效理解，這就進(jìn)一步加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。微課的運(yùn)用在很大程度上可以改變這種現(xiàn)狀，教師可以利用微課制作課件，為學(xué)生生動(dòng)、直觀地展示英語(yǔ)知識(shí)，使一些難以理解的抽象、復(fù)雜的知識(shí)通過(guò)具體化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師在運(yùn)用微課制作課件的過(guò)程中要以學(xué)生為中心，不能完全按照自己的想法制作課件，要考慮到學(xué)生的接受能力及學(xué)生是否感興趣等。小學(xué)生的思維比較活躍，教師運(yùn)用動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)方式制作課件更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的制作如果脫離了學(xué)生這一主體，不僅無(wú)法使微課的優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)揮，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，由于微課的時(shí)間比較短，教師應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)，從學(xué)生的需求出發(fā)，制作出能夠突出教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的微課，從而更好地提高微課教學(xué)的效率。微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用要注重學(xué)生的主體地位，不論在教師制作微課的過(guò)程中，還是在教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用環(huán)節(jié)，都要使學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)

（二）明確預(yù)習(xí)內(nèi)容的主題，重視內(nèi)容的引導(dǎo)性

在預(yù)習(xí)階段與教學(xué)內(nèi)容引入階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理設(shè)置至關(guān)重要，內(nèi)容繁復(fù)、趣味性低的學(xué)習(xí)內(nèi)容較難促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)實(shí)施效果不佳。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，若教師沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容實(shí)施深加工，直接讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，很大可能性會(huì)出現(xiàn)初步理解不透徹等情況，很難獲得較好的預(yù)習(xí)效果。分析原因可知，小學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)性的語(yǔ)言類學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容的編制上也較為直觀、簡(jiǎn)易，但在部分學(xué)生在初步進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，存在內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)與主題定性不明確等情況，造成預(yù)習(xí)階段的效果較差。對(duì)此，應(yīng)用微課時(shí)，教師一方面需要針對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，制定微課的主要內(nèi)容，另一方面需要確保教學(xué)內(nèi)容擁有明確的主題并突出重點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)賦予教學(xué)內(nèi)容較高的趣味性，使學(xué)生接受知識(shí)時(shí)態(tài)度積極。

（三）利用微視頻創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情境

比較成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言。在運(yùn)用微視頻進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以以教學(xué)情境作為切入點(diǎn)，為接下來(lái)的教學(xué)營(yíng)造出良好的氛圍，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而有效降低英語(yǔ)對(duì)話的難度。在學(xué)習(xí)一些動(dòng)物類的單詞時(shí)，教師可以出示一些動(dòng)物的圖片以及動(dòng)物的叫聲，以此來(lái)有效彌補(bǔ)教室空間的局限性，活躍課堂教學(xué)氛圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生不會(huì)輕易遺忘這些知識(shí)。除此之外，在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微視頻可以創(chuàng)設(shè)出與教育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景以及教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種虛擬而又十分真實(shí)的空間當(dāng)中切身感受英語(yǔ)對(duì)話情境，并體驗(yàn)到英語(yǔ)交際為自己帶來(lái)的樂(lè)趣。

（四）利用微課突出重難點(diǎn)

微課教學(xué)的應(yīng)用大都是以教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)知識(shí)體系。英語(yǔ)教學(xué)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，同時(shí)又不是我們的母語(yǔ)，學(xué)生在進(jìn)行理解記憶時(shí)具有較大的難度，而通過(guò)微課的應(yīng)用，則可以有效的突出英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，以其為核心將英語(yǔ)知識(shí)變的更加容易記憶和理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。并且，教師通過(guò)微課還能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，同時(shí)還能幫助學(xué)生有效的提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。例如：在教學(xué)“Food”一課時(shí)，教師可將“beef、chicken、noodles、soup、rice、fish、bread”等詞匯的發(fā)音以及重點(diǎn)句型“What would you like for lunch？ I'd like some chicken and vegetables，please.”制作成微課視頻，幫助學(xué)生掌握正確的讀音，加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)學(xué)生還可以在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）適時(shí)運(yùn)用微課，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)能力

教師不僅是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，也是重要的引導(dǎo)者，在與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠主動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行思考。在詞匯教學(xué)中，教師也能通過(guò)微課的有效運(yùn)用，讓課堂充滿活力。教師運(yùn)用微課，能夠讓學(xué)生反復(fù)拼讀，從而糾正學(xué)生的讀音，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)物，逐漸形成重要的詞匯學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)以上各種微視頻在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的探究分析，可以看出微視頻的確是一種高效、高質(zhì)的課堂教學(xué)方式，它迎合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，選取英語(yǔ)課本中可利用的教學(xué)元素進(jìn)行微視頻內(nèi)容制作，這種因材施教的多元化、趣味性教學(xué)模式，有效營(yíng)造了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而且在形象化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于學(xué)生理解與掌握課本上的英語(yǔ)知識(shí)。

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