王 帥/Wang Shuai

20世紀(jì)中期正值科技進(jìn)步，藝術(shù)思潮高漲，大眾傳播載體呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)，這一切都推動(dòng)攝影在世界高等教育領(lǐng)域逐漸深化。80年代末期，攝影才作為一個(gè)專業(yè)在中國(guó)高等教育學(xué)科目錄中出現(xiàn)。魯迅美術(shù)學(xué)院于1989年最先開(kāi)始招收攝影專業(yè)4年制本科生，之后各大藝術(shù)院校也相繼開(kāi)設(shè)攝影專業(yè)課程，繼國(guó)、版、油、雕之后參與到我國(guó)高等藝術(shù)教育中。截至2019年，全國(guó)開(kāi)設(shè)攝影專業(yè)的高等院校已達(dá)70多所，主要分布于專業(yè)美術(shù)、藝術(shù)類院校，傳媒類院校和綜合型大學(xué)中的藝術(shù)學(xué)院。從全國(guó)有代表性的幾所美術(shù)學(xué)院攝影專業(yè)開(kāi)設(shè)情況，可以管窺攝影專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間和走向變化（表1）。2000年前后是攝影專業(yè)開(kāi)設(shè)熱度最高時(shí)期，攝影專業(yè)也得到相關(guān)學(xué)院的充分認(rèn)可和重視，經(jīng)過(guò)十多年以后，已開(kāi)設(shè)多年的攝影專業(yè)又面臨著專業(yè)調(diào)整和重新定位、合并歸屬、專業(yè)方向設(shè)置等一系列問(wèn)題。到目前為止，表1中所列院校中，除了魯迅美術(shù)學(xué)院攝影系一直保持獨(dú)立系建制，并延伸出新的專業(yè)和專業(yè)方向以外，其他院校無(wú)論專業(yè)設(shè)置時(shí)間長(zhǎng)短，都經(jīng)歷了專業(yè)調(diào)整、歸屬相關(guān)學(xué)院的情況。同時(shí)還可以看出，隨著實(shí)驗(yàn)藝術(shù)、跨媒體和影視藝術(shù)院系的成立與發(fā)展日臻成熟，攝影專業(yè)也逐漸脫離造型學(xué)院和設(shè)計(jì)學(xué)院，參與到新興學(xué)院發(fā)展中。

表1 美術(shù)學(xué)院攝影專業(yè)發(fā)展情況一覽表

一、近十年國(guó)內(nèi)高等院校攝影專業(yè)教育的主要改觀

（一）攝影專業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變

近幾年，多數(shù)高校攝影專業(yè)都著手對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新調(diào)整，教學(xué)構(gòu)架呈現(xiàn)縱深化和多元化發(fā)展趨勢(shì)，不再局限于攝影技術(shù)與工藝，不再以商業(yè)、新聞、創(chuàng)意等傳統(tǒng)分類方式進(jìn)行攝影專業(yè)方向劃分和確定課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)方案中開(kāi)始注意媒介的社會(huì)功能、文化價(jià)值，并嘗試介入新的圖像、影像和媒介的實(shí)驗(yàn)，將對(duì)攝影的功能認(rèn)識(shí)和媒介意識(shí)、觀念意識(shí)發(fā)生的相應(yīng)改變體現(xiàn)到教學(xué)設(shè)計(jì)中，并結(jié)合院校自身資源和特色，重新定位攝影專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，讓各院校攝影專業(yè)逐漸形成自己的優(yōu)勢(shì)與特色。以北京服裝學(xué)院攝影專業(yè)為例，作為一所以培養(yǎng)服裝服飾設(shè)計(jì)人才為主的高校，北京服裝學(xué)院在其攝影專業(yè)教學(xué)中一直側(cè)重于時(shí)尚方面。2017年攝影專業(yè)（2017年之前攝影專業(yè)隸屬于視覺(jué)傳達(dá)學(xué)院）與傳播學(xué)專業(yè)、廣告學(xué)專業(yè)和服裝表演方向聯(lián)袂成立時(shí)尚傳播學(xué)院，集中服裝學(xué)院專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將傳播領(lǐng)域的信息服務(wù)、媒體運(yùn)營(yíng)、商業(yè)推廣與時(shí)尚產(chǎn)業(yè)、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意策劃、形象塑造、影像表達(dá)進(jìn)行跨界整合。由此，身處其中的攝影專業(yè)，有效地將藝術(shù)、時(shí)尚、廣告、傳播等多學(xué)科進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)課程體系多元化與專業(yè)化并重，保證攝影作為當(dāng)代一種視覺(jué)表達(dá)媒介始終與商業(yè)浪潮、前沿科技、當(dāng)代社會(huì)對(duì)話，并通過(guò)持續(xù)創(chuàng)新的意識(shí)和行動(dòng)拓展攝影的邊界，逐步適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)專業(yè)復(fù)合型人才的需求。

（二）師資隊(duì)伍多元化結(jié)構(gòu)趨勢(shì)明顯

十幾年以前，高校攝影專業(yè)教師隊(duì)伍主要由通過(guò)進(jìn)修攝影之后轉(zhuǎn)型的美術(shù)類教師、當(dāng)?shù)財(cái)z影愛(ài)好者中具有影響力的人物，以及國(guó)內(nèi)有限幾所攝影高校的本科畢業(yè)生構(gòu)成。師資培養(yǎng)局限性明顯，整體專業(yè)教師隊(duì)伍和知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，基本沒(méi)有嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)研究體系，難以形成獨(dú)立的專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)導(dǎo)向，以至于在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面出現(xiàn)全國(guó)上下基本雷同等一系列問(wèn)題?！斑^(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)院里的攝影專業(yè)教學(xué)觀念都比較保守，而現(xiàn)在越來(lái)越多有國(guó)外學(xué)習(xí)背景的人進(jìn)入高校。與西方藝術(shù)亦步亦趨……”①目前，隨著國(guó)內(nèi)院校師資培養(yǎng)能力增強(qiáng)、留學(xué)歸國(guó)人才加入和教師培養(yǎng)方式多樣化，師資隊(duì)伍逐漸趨向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化、年輕化建構(gòu)。很多學(xué)校還會(huì)借助校內(nèi)外資源，吸引相關(guān)專業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)秀人才參與到教學(xué)中。在天津美院攝影專業(yè)教學(xué)中，長(zhǎng)期邀請(qǐng)研究影像和當(dāng)代藝術(shù)史論的相關(guān)專家、學(xué)者參與到理論、批評(píng)和寫(xiě)作等課程中。同時(shí)通過(guò)講座、工作坊、外專引智項(xiàng)目等方式吸引人才，不但補(bǔ)充教學(xué)師資，也為學(xué)生搭建與各界對(duì)話討論的平臺(tái)。

（三）良性社會(huì)文化土壤培育功效顯現(xiàn)

當(dāng)下，國(guó)內(nèi)外相關(guān)攝影展覽、活動(dòng)、交流愈發(fā)頻繁，專業(yè)領(lǐng)域活躍度提升明顯。平遙國(guó)際攝影節(jié)、麗水國(guó)際攝影展、連州攝影雙年展等一些重要的攝影節(jié)、攝影展覽，都對(duì)院校學(xué)生在場(chǎng)地、參展費(fèi)用、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置等方面提供一定程度的傾斜，甚至資金支持，使得攝影發(fā)展資源配置區(qū)域不均衡問(wèn)題有所緩解。各種開(kāi)放的交流平臺(tái)為專業(yè)教學(xué)提供潛在資源，專業(yè)雜志、媒體和自媒體都在以各種方式吸引學(xué)生參與?！吨袊?guó)攝影》作為國(guó)內(nèi)攝影專業(yè)重要期刊，多年來(lái)聯(lián)合多方力量開(kāi)展諸如“攝影畢業(yè)季——全國(guó)高校攝影優(yōu)秀畢業(yè)作品年展”“索尼青年攝影師發(fā)展計(jì)劃”等評(píng)獎(jiǎng)、資助等活動(dòng)，為高校提供一個(gè)彼此進(jìn)行創(chuàng)作交流的機(jī)會(huì)，助推青年攝影優(yōu)秀人才完成攝影創(chuàng)作，為學(xué)生學(xué)習(xí)期間提供一定資金支持和肯定，并能讓學(xué)生在畢業(yè)后有一個(gè)緩沖，堅(jiān)持自己的研究，凡此種種，推動(dòng)院校攝影專業(yè)教學(xué)時(shí)刻處于思考與行進(jìn)中。這里需要指出的是，這些比賽和項(xiàng)目的評(píng)選方式、評(píng)選規(guī)則、評(píng)委選擇等對(duì)攝影發(fā)展也帶來(lái)一定影響。2019年由董鈞個(gè)人發(fā)起 “1839攝影獎(jiǎng)”，獲得廣泛關(guān)注。有評(píng)論認(rèn)為，這次活動(dòng)之所以受到矚目，其中原因之一是參與評(píng)選人員構(gòu)成的多樣性，像董冰峰（影像藝術(shù)研究者、策展人）、鄭聞（美術(shù)館副館長(zhǎng)、策展人、藝術(shù)評(píng)論家）等。不再僅限于圖片攝影范疇，也是這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的初衷：“既回溯攝影的本體屬性，也強(qiáng)調(diào)以跨媒介的開(kāi)放姿態(tài)對(duì)其延展?！?/p>

今天，隨著獲取圖像的成本與要求降低，圖像捕捉技術(shù)、數(shù)據(jù)可視化等圖像制作方式越發(fā)多樣化，圖像成為最重要的交流方式之一。而圖像生成、讀取、傳播方式發(fā)生改變，攝影行業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻降低造成人才需求標(biāo)準(zhǔn)的改變，攝影功能化的刻板印象讓多數(shù)人對(duì)攝影的理解依然停留在技術(shù)層面上，認(rèn)為攝影服務(wù)于藝術(shù)，教育行業(yè)對(duì)攝影的狹隘解讀致使攝影在藝術(shù)教育中沒(méi)有得到作為媒介的認(rèn)同，數(shù)字虛擬技術(shù)正在對(duì)攝影現(xiàn)實(shí)主義美學(xué)提出挑戰(zhàn)……凡此種種，時(shí)刻沖擊著我們對(duì)攝影已有的觀念上的理解。美國(guó)帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院攝影專業(yè)的米歇爾?伯格雷教授在《攝影4.0：21世紀(jì)的攝影教學(xué)指南》一書(shū)中與來(lái)自6個(gè)國(guó)家的47位攝影教育家、理論家進(jìn)行對(duì)話，將問(wèn)題主要集中在為什么今天學(xué)生還要學(xué)習(xí)攝影、視頻和多媒體是否應(yīng)當(dāng)成為攝影課程中的一部分、當(dāng)下攝影教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)和變化等等方面，由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外高校攝影教學(xué)在今天面臨的問(wèn)題也是大同小異。攝影作為最為活躍的藝術(shù)媒介納入我國(guó)高等藝術(shù)教育已有三十余年，除去科技、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)其前所未有的挑戰(zhàn)，在高等教育中，攝影的媒介特殊屬性、行業(yè)局限性、身份屬性等等往往也造成社會(huì)對(duì)攝影專業(yè)的偏見(jiàn)，并引發(fā)專業(yè)領(lǐng)域?qū)z影教育發(fā)展的消極態(tài)度和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使高等攝影教育時(shí)刻面臨挑戰(zhàn)。

二、對(duì)當(dāng)下國(guó)內(nèi)高等院校攝影專業(yè)教學(xué)存在問(wèn)題的分析與思考

（一）在國(guó)內(nèi)高等藝術(shù)教育中攝影作為專業(yè)所面臨的身份問(wèn)題與思考

學(xué)科劃分也可以理解成按照一種行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定義與考量專業(yè)的屬性。鐘建明老師在《高校攝影的專業(yè)歸屬與學(xué)科建設(shè)》一文中談道，我國(guó)攝影的專業(yè)歸屬走向?yàn)椋骸?992年到1998年，攝影和美術(shù)為同一級(jí)別的學(xué)科；但因其沒(méi)有建立起完善的理論與實(shí)踐系統(tǒng)，尚不具備成為獨(dú)立學(xué)科，2012年開(kāi)始攝影成為隸屬于美術(shù)學(xué)下的二級(jí)學(xué)科”。攝影的專業(yè)歸屬一直是國(guó)內(nèi)高校攝影教育者關(guān)注的問(wèn)題，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中攝影可以被歸屬到美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、戲劇與影視、新聞傳播等不同二級(jí)學(xué)科所屬學(xué)院，正如本文開(kāi)篇談到攝影在各院校歸屬上的多樣性時(shí)所舉的實(shí)例那樣。在當(dāng)下提倡開(kāi)放、跨專業(yè)、跨學(xué)科的教學(xué)模式的情況下這本不是問(wèn)題，然而在我們目前嚴(yán)格的專業(yè)劃分和教學(xué)組織中，如果沒(méi)有一個(gè)明確的身份位置，就很容易流落到歸屬不明確的尷尬境地。這種身份多變與不明確與技術(shù)發(fā)展滯后、認(rèn)知狹隘有一定關(guān)聯(lián)，但所有這一切都在提醒我們需要增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)。清華美院鄧巖老師近兩年連續(xù)策劃“簡(jiǎn)單圖像奧秘”和“人工智能時(shí)代攝影圖像空間轉(zhuǎn)換”展覽，借助項(xiàng)目展覽，探討隨著新科技和新的圖像生態(tài)發(fā)展，作為當(dāng)代重要藝術(shù)媒介的攝影本體功能和多元語(yǔ)境問(wèn)題。這兩次展覽將當(dāng)下對(duì)于攝影的討論和研究向縱深推進(jìn)，也讓我們看到攝影并沒(méi)有因?yàn)槟壳暗睦Ь扯?，反倒使人們重新認(rèn)識(shí)到攝影的身份、與相關(guān)媒介的關(guān)系，以及它在專業(yè)教育領(lǐng)域中的特征。

在攝影專業(yè)教學(xué)中，更需要我們?cè)趯?shí)踐中重新審視和思考攝影在今天藝術(shù)領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。首先要從內(nèi)部破除局限和壁壘，不再以舊的經(jīng)驗(yàn)和視角審視新問(wèn)題，要超越已有的經(jīng)驗(yàn)，以開(kāi)放的姿態(tài)使其得到延展。

（二）攝影作為藝術(shù)媒介的自身特征引發(fā)的問(wèn)題與思考

攝影的出現(xiàn)改變了視覺(jué)藝術(shù)一直以來(lái)對(duì)材料和身體體驗(yàn)的依賴，因其機(jī)械屬性，基于現(xiàn)實(shí)的影像獲取方式和技術(shù)方式發(fā)生了改變，繁復(fù)的手工勞作基本被按快門(mén)這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作取代，打破了人類通過(guò)身體感知自然參與藝術(shù)創(chuàng)作的方式?？萍嫉倪M(jìn)步，讓人類的身體越來(lái)越閑置，藝術(shù)創(chuàng)作中身體參與度的降低，更多的時(shí)候是對(duì)想象力、組織能力以及與技術(shù)對(duì)抗能力的無(wú)形的考驗(yàn)。本科學(xué)生，尤其是通過(guò)傳統(tǒng)考試方式（繪畫(huà)等造型能力測(cè)試）進(jìn)入攝影專業(yè)的學(xué)生，會(huì)因?yàn)檫€沒(méi)有建立起對(duì)攝影的理解和對(duì)當(dāng)代藝術(shù)媒介的認(rèn)知而突然迷失。相較于傳統(tǒng)造型專業(yè)，新媒體創(chuàng)作過(guò)程中的時(shí)間性和物質(zhì)性又往往是隱藏的，在單一空間內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)造的方式被打破，因此，攝影專業(yè)對(duì)初學(xué)乍練的學(xué)生還是有一定難度的。前期無(wú)法認(rèn)識(shí)到已經(jīng)掌握的造型能力對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)的支撐意義，卻在之后一次次按下快門(mén)的動(dòng)作中失去身體作為中介的感知，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。事實(shí)上這不是一種勞作方式的轉(zhuǎn)換而是思維方式的轉(zhuǎn)換，這樣的轉(zhuǎn)換需要一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。首先在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的第一學(xué)期就需要盡快讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到專業(yè)的特征，從攝影歷史發(fā)展和應(yīng)用特征等方面安排對(duì)媒介再認(rèn)識(shí)的和觀念相關(guān)的課程以及講座等活動(dòng)。通過(guò)案例分析、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，建立從概念到方法的思維訓(xùn)練。其次在創(chuàng)作實(shí)踐課程中通過(guò)引入項(xiàng)目制或者聯(lián)合創(chuàng)作等方式，讓學(xué)生快速進(jìn)入當(dāng)下圍繞攝影出現(xiàn)的多種創(chuàng)作狀態(tài)中，而非停留在媒介創(chuàng)造藝術(shù)的單一模式中，整合運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)，在當(dāng)代語(yǔ)境中對(duì)媒介的身份與價(jià)值形成清晰的意識(shí)。

人工智能正在將記憶性知識(shí)和技術(shù)變成人人能夠共享的福利。攝影作為一門(mén)始終與技術(shù)并行發(fā)展的專業(yè)，所有這一切都在提醒我們應(yīng)該如何面對(duì)未來(lái)，如何明晰今天攝影教育的威脅來(lái)自哪里。相機(jī)功能日新月異，拍攝手法花樣迭出，像一片片蒙蔽住眼睛的美麗葉子，讓我們?cè)桨l(fā)被動(dòng)。傳統(tǒng)知識(shí)傳授方式已然成為過(guò)去式，當(dāng)下更需要培養(yǎng)總結(jié)梳理大量知識(shí)的能力。掌握專業(yè)和行業(yè)知識(shí)只是一方面，具有獨(dú)立的思考和判斷能力、夯實(shí)厚重的文化根基才是最重要的。攝影專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要進(jìn)行廣泛的閱讀和知識(shí)的積累，了解前人的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊視野，逐步養(yǎng)成活躍的思維能力，這些都必不可少。攝影與社會(huì)發(fā)展、文化更新的關(guān)系十分密切，社會(huì)調(diào)研和實(shí)踐可以幫助學(xué)生完善自我，只有經(jīng)過(guò)親自參與實(shí)踐，才能在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中得出個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。荀子說(shuō)：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。”我們只有帶著思考進(jìn)入生活現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)，才能達(dá)到融會(huì)貫通的境界。

（三）實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)與產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)建設(shè)對(duì)于攝影專業(yè)教學(xué)的重要意義與思考

1.學(xué)校內(nèi)部實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)

有過(guò)留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，在對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)進(jìn)行比較時(shí)，基本都會(huì)提到國(guó)外學(xué)校實(shí)驗(yàn)室共享和實(shí)驗(yàn)資源使用便捷性對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)。在對(duì)國(guó)內(nèi)多個(gè)院校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多攝影實(shí)驗(yàn)室正在成為一個(gè)個(gè)失去原動(dòng)力的空間。學(xué)校一直以來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)室概念理解比較單一，僅僅是作為實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用循環(huán)率低。實(shí)驗(yàn)室技術(shù)教師因?yàn)閸徫辉O(shè)置原因在專業(yè)方面得不到發(fā)展，久而久之形成怠慢態(tài)度，甚至很多學(xué)校已經(jīng)取消實(shí)驗(yàn)教輔崗位設(shè)置，實(shí)驗(yàn)人員短缺，教師一人身兼多職，精力分散，導(dǎo)致管理不到位，致使實(shí)驗(yàn)室管理成為專業(yè)教學(xué)的負(fù)擔(dān)。并且，由于專業(yè)之間的權(quán)限問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)室歸屬始終限制著實(shí)驗(yàn)室跨專業(yè)綜合利用。長(zhǎng)此以往，整個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)就無(wú)法充分發(fā)揮它在教學(xué)中的應(yīng)有作用。

攝影本身是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有有效搭建實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，才能讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)性的實(shí)踐中，養(yǎng)成其創(chuàng)作實(shí)踐的自覺(jué)，從而為專業(yè)交叉研究提供支持。在今天的藝術(shù)教育大環(huán)境中，我們首先應(yīng)該打破校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室邊界，靈活實(shí)驗(yàn)室管理，制定良好的申請(qǐng)方式和使用規(guī)范，保證專業(yè)和非專業(yè)教學(xué)使用自然銜接，互不干擾，就像科學(xué)家對(duì)實(shí)驗(yàn)室的依賴一樣，讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐中可以自由進(jìn)出、有效利用的重要根據(jù)地。其次，合理配備優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y，實(shí)驗(yàn)專業(yè)技術(shù)人員與教師合作共同承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)雙重并進(jìn)。實(shí)驗(yàn)員不但能對(duì)專業(yè)技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)，還能與師生一起對(duì)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化、研究，聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行設(shè)備和技術(shù)升級(jí)與測(cè)試。

2.“課程＋項(xiàng)目”方式推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)有效建設(shè)

“產(chǎn)業(yè)也是一個(gè)反射鏡，讓我們看到社會(huì)形態(tài)，思考藝術(shù)現(xiàn)象，建立理性行業(yè)觀念……一旦你能夠看清楚整個(gè)行業(yè)所發(fā)生的各種變化和現(xiàn)象，你就能夠分辨出哪一些是傷筋動(dòng)骨的大變化，哪一些是過(guò)眼云煙的小花招，哪一些是原生性的變量，哪一些是派生性的變量?！雹趪?guó)內(nèi)攝影專業(yè)教學(xué)一直以來(lái)就很注意與相關(guān)行業(yè)聯(lián)合，產(chǎn)業(yè)化一度也如火如荼，但是大多停留在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能應(yīng)用本身，實(shí)踐基地往往停留在名義上的合作，對(duì)于專業(yè)發(fā)展經(jīng)常是流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義。

近些年，隨著整個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，行業(yè)去產(chǎn)品化、去工業(yè)化趨勢(shì)明顯，這些變化都在推動(dòng)行業(yè)人才向優(yōu)質(zhì)人才需求發(fā)展，高等教育在這時(shí)候愈發(fā)顯得舉足輕重。使我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠參與到社會(huì)行業(yè)實(shí)踐中，介入整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的合作系統(tǒng)，而不成為流水線上的替代品，這才是專業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)的責(zé)任。經(jīng)過(guò)調(diào)研，結(jié)合專業(yè)教學(xué)基本模式，建立以產(chǎn)學(xué)研為目標(biāo)的項(xiàng)目制教學(xué)平臺(tái)或是模擬項(xiàng)目設(shè)置課程，是將課程制教學(xué)與行業(yè)銜接起來(lái)的有效方式。項(xiàng)目制方式能夠整合專業(yè)知識(shí)與行業(yè)操作，例如商業(yè)攝影方面的課程可以與具體項(xiàng)目掛鉤，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中既有教學(xué)參與又有對(duì)當(dāng)下產(chǎn)業(yè)的觀察與體會(huì)，讓學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)現(xiàn)狀，接觸各種工作環(huán)境，建立知識(shí)傳遞和生產(chǎn)轉(zhuǎn)化有機(jī)連接，并能有效整合利用產(chǎn)業(yè)人才資源，保證有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有行業(yè)背景、有社會(huì)影響力和推廣力的人才能夠參與到教育教學(xué)中。一個(gè)好的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該是在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室可以為課堂教學(xué)提供有效輔助與支持的基礎(chǔ)上，吸引產(chǎn)業(yè)介入形成互動(dòng)的共同體。另外當(dāng)下我們還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，由單向式轉(zhuǎn)向雙向或者多向式互動(dòng)，讓專業(yè)學(xué)生成為當(dāng)代社會(huì)文化經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的見(jiàn)證者和參與者。

（四）開(kāi)放的維度，跨媒介、跨專業(yè)教學(xué)的意義與思考

20世紀(jì)80年代杜塞爾多夫?qū)W派的出現(xiàn)，標(biāo)志著作為媒介的攝影在范式上的轉(zhuǎn)向，多樣化的攝影語(yǔ)言成為觀念性的手段和方法參與到當(dāng)代藝術(shù)、社會(huì)和文化中。美國(guó)攝影教育在80年代開(kāi)始采取跨學(xué)科和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，攝影與錄像、影像以及相關(guān)媒體的邊界逐漸消失。法國(guó)除了阿爾勒美術(shù)學(xué)院依然是以研究當(dāng)代攝影和影像創(chuàng)作為核心的獨(dú)立專業(yè)攝影學(xué)校，其他藝術(shù)院校基本都是將攝影與藝術(shù)各個(gè)專業(yè)并行進(jìn)行當(dāng)代藝術(shù)跨專業(yè)教學(xué)。英國(guó)目前有70多所高校開(kāi)設(shè)不同層次的攝影課程，多所學(xué)校設(shè)立攝影專業(yè)本科、研究生與博士課程，課程中大多設(shè)有跨專業(yè)課程，自由度比較高?？v觀國(guó)際高等攝影教學(xué)，雖然不同國(guó)家在課程結(jié)構(gòu)搭建安排上有所差別，但是培養(yǎng)觀念趨于一致：幾乎沒(méi)有明確的專業(yè)限制，支持并強(qiáng)調(diào)理論研究，通過(guò)調(diào)研等各種實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生擁有批判性思考和獨(dú)立判斷精神。

雖然我國(guó)的攝影專業(yè)高等教育起步較晚，但攝影參與當(dāng)代藝術(shù)教育的時(shí)間與國(guó)際基本同步。截至目前，所有院校攝影專業(yè)教學(xué)中除了圖片攝影外，基本都會(huì)包含動(dòng)態(tài)影像、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等相關(guān)方向課程，甚至有的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始延伸到虛擬和互動(dòng)領(lǐng)域。攝影專業(yè)教學(xué)跨專業(yè)、跨學(xué)科方式主要以課程與學(xué)分制結(jié)合的方式為主，這也與整體學(xué)院情況以及師資配備有一定關(guān)系?！罢n程＋學(xué)分制”這種方式在國(guó)內(nèi)專業(yè)教學(xué)環(huán)境中能相對(duì)較好地解決之前專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、受制于本專業(yè)有限師資配備等問(wèn)題。隨著本科教學(xué)整體對(duì)通識(shí)教育逐步重視，統(tǒng)籌利用學(xué)院或者學(xué)校資源開(kāi)設(shè)的公共課和選修課程，得以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和研究指向選擇人文社科課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在師資結(jié)構(gòu)和課程豐富性方面有所改變和提升，這也對(duì)專業(yè)教學(xué)起到一定的補(bǔ)充作用。但問(wèn)題在于，學(xué)生對(duì)公共課和選修課的學(xué)習(xí)總是處于被動(dòng)狀態(tài)，多數(shù)時(shí)候是為了拿學(xué)分而選修課程。另外，因?yàn)檎n程考核機(jī)制的限制，雖然課時(shí)比重很大，但實(shí)際效果微乎其微，不盡如人意。很多學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生基數(shù)太大，學(xué)生總是無(wú)法成功選到與自己的研究相關(guān)或者自己感興趣的課程，授課教師和學(xué)生都是為了完成任務(wù)而為之，致使兩者皆陷于困境。

公共課和選修課中存在的問(wèn)題可以通過(guò)調(diào)整考核機(jī)制和選課方式來(lái)解決。而專業(yè)課程中的跨專業(yè)、跨學(xué)科教學(xué)方式還是有些簡(jiǎn)單化，教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅將納入不同專業(yè)課程看成是打破專業(yè)邊界的標(biāo)志，而是要從專業(yè)特征與需求出發(fā)，從當(dāng)今圖像生產(chǎn)方式多樣化、應(yīng)用領(lǐng)域?qū)I(yè)交叉等多重特征出發(fā)，去考慮專業(yè)教學(xué)參與不同學(xué)科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐方式。例如攝影與信息技術(shù)領(lǐng)域的交叉，更多的是信息數(shù)據(jù)可視方面的圖像化問(wèn)題。專業(yè)教育的真正目標(biāo)是要超出專業(yè)、藝術(shù)這一單一體系，參與到更廣泛的社會(huì)大環(huán)境之中，只有意識(shí)到攝影、藝術(shù)和社會(huì)發(fā)展之間的依存關(guān)系，才能讓學(xué)生把握住它們之間的交集。跨越邊界只是一種方式，核心還是在于思考專業(yè)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、知識(shí)整合、學(xué)以致用方面的能力。上述情況除了在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有遠(yuǎn)見(jiàn)，對(duì)專業(yè)教師也提出了更高的要求。正如管懷賓老師在《關(guān)于實(shí)驗(yàn)藝術(shù)教育的幾個(gè)問(wèn)題》中提到的，“教師是其中有意識(shí)的中介體，他的責(zé)任是在交流中催化、激發(fā)某些有意義的思考，提示多種可能和邏輯演變的創(chuàng)造性，所謂的匯通型人才的培養(yǎng)體現(xiàn)在思想的維度與深度以及遭遇問(wèn)題的能力”。專業(yè)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和自己的研究實(shí)踐中一定要不斷自我完善，勇于學(xué)習(xí)，保證自身能夠準(zhǔn)確把握科技發(fā)展現(xiàn)狀、社會(huì)發(fā)展變化，持有開(kāi)放的態(tài)度，樂(lè)于涉獵不同的研究領(lǐng)域和研究方向。保證教師在設(shè)計(jì)課程和項(xiàng)目等一系列跨領(lǐng)域合作中，既能讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)有明確的認(rèn)識(shí)，真正理解專業(yè)特性和專業(yè)中不變量的價(jià)值，又能因勢(shì)利導(dǎo)完美處理專業(yè)之間的交叉銜接。

當(dāng)下我們正經(jīng)歷與未來(lái)的對(duì)視，由開(kāi)始不斷地希望通過(guò)制造機(jī)器使自己獲得解放到今天開(kāi)始擔(dān)心被機(jī)器取代，科技以迅雷不及掩耳之勢(shì)闖入藝術(shù)，讓很多專業(yè)面臨新的問(wèn)題。沒(méi)有哪種教育可以解決所有的問(wèn)題，可以直接搬過(guò)來(lái)使用或者能對(duì)所有人有效。伴隨著時(shí)代發(fā)展，科技進(jìn)步，攝影專業(yè)教學(xué)早就不是僅僅發(fā)生在以照相機(jī)為圓心，以拍攝為半徑這個(gè)圈子里的故事。我們無(wú)須再去糾結(jié)傳統(tǒng)還是數(shù)字、虛擬還是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，而是要在教學(xué)中體現(xiàn)出對(duì)攝影這一媒介的思考，這一媒介在人類和社會(huì)中的價(jià)值和意義。攝影只有融入文化的議題，回到生活現(xiàn)場(chǎng)，擁有社會(huì)意識(shí)和人間情感，成為實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的參與者，才可以獲取真正的發(fā)展。

注釋：

①海杰：《攝影成功學(xué)的歧途——中國(guó)高校攝影教育現(xiàn)狀》，《南方都市報(bào)》，2012年7月22日，B12版。

②邱志杰：《失敗者》，廣西師范大學(xué)出版社，2020年，第431—432頁(yè)。