周菁喬

摘要：2020年在病毒和災(zāi)難肆意全球的情況下，各行各業(yè)面臨巨大沖擊，教育教學(xué)模式也面臨巨大轉(zhuǎn)折，線上教育爆炸式凸顯在人們眼前。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)科技的進(jìn)步和中國扎實(shí)的基礎(chǔ)建設(shè)，讓社會即使在面對如此的困難時也能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，線上教育也得以實(shí)施。此時線上教育在一瞬間被普及和應(yīng)用，同時也顯露出了諸多優(yōu)缺點(diǎn)，為順應(yīng)時代發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使線上教育開展更加順利，該文以會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，分析探討在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的開展方式方法[1]。

關(guān)鍵詞：會計(jì)實(shí)訓(xùn);頂崗訓(xùn)練平臺;互聯(lián)網(wǎng);線上教育;軟件應(yīng)用;產(chǎn)教融合。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，線上教育開展的如火如荼，但就線上教育而言，目前的發(fā)展還不算成熟與完善，有需要發(fā)揚(yáng)的諸多優(yōu)點(diǎn)，也有許多需要改善的地方。其中優(yōu)點(diǎn)是：線上教育解決了學(xué)習(xí)的時間和空間問題，可以隨時隨地，想學(xué)就學(xué)，也能實(shí)現(xiàn)師生互動。缺點(diǎn)是：受限于網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定，教學(xué)資源使用不便，app承載不暢，師生互動差，學(xué)生自律性不強(qiáng)等問題，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。對于一些基礎(chǔ)理論課或者鑒賞類課程，線上教育還能進(jìn)行滿足，而對于一些需要實(shí)踐的課程來說，線上教育暫時還是有局限性的。以會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程為例，受限于實(shí)訓(xùn)軟件使用的區(qū)域性（部分學(xué)校的教學(xué)軟件僅在學(xué)校內(nèi)部局域網(wǎng)進(jìn)行使用），實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)工具無法使用的的情況等，會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的線上開展受到各種考驗(yàn)。

一、會計(jì)線上實(shí)訓(xùn)對比傳統(tǒng)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)中，主要訓(xùn)練的是學(xué)生對原始憑證的識別，記賬憑證的登記，賬簿的開立與登記，憑證裝訂和點(diǎn)鈔技能等等，這些傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是建立在有實(shí)訓(xùn)課本，實(shí)訓(xùn)材料的情況下才能完成的。而現(xiàn)今大部分手工帳已經(jīng)不流行了，不論公司大小都傾向于使用會計(jì)記賬軟件，紙質(zhì)檔會計(jì)資料做存檔記錄。所以現(xiàn)在財(cái)務(wù)軟件的使用和技能的掌握變得更加重要。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，會計(jì)可以采用線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)利用在線資源，在線資源能夠包括完整的案例和配套的會計(jì)資料，通過在線的共享資源，這不僅可以減少紙質(zhì)資源的使用，保護(hù)環(huán)境，也可以針對案例中存在的問題進(jìn)行及時調(diào)整與更正，學(xué)生在實(shí)操時也不受地域和時間的影響，因?yàn)闀?jì)線上實(shí)訓(xùn)通過互聯(lián)網(wǎng)形成B/S架構(gòu)，學(xué)生只需要打開瀏覽器輸入賬號和密碼即可使用，不需要考慮實(shí)訓(xùn)服務(wù)器是否開啟和維護(hù)的問題。在會計(jì)分工方面，也能更好的劃分學(xué)生的職責(zé)，并對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績進(jìn)行評分。

二、會計(jì)線上實(shí)訓(xùn)對產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)在國內(nèi)外都有針對理論課程開展實(shí)踐課，但實(shí)踐課的實(shí)施情況卻各有不一，德國采用“雙元制”培養(yǎng)模式，加拿大CBE培養(yǎng)模式，英國“工讀交替”培養(yǎng)模式，中國近期也開展了“1+X”證書模式[2]。這些模式都非常強(qiáng)調(diào)企業(yè)、行業(yè)對職業(yè)人才技能的要求以并針對這些要求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的模式和方案，甚至把企業(yè)引入學(xué)校，讓企業(yè)與學(xué)校共同教育學(xué)生。中國在產(chǎn)教融合方面相比這些國家起步較晚，但通過“1+X”證書的啟動也透露出國家的決心。

在會計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合方面，會計(jì)線上實(shí)訓(xùn)平臺，或者說財(cái)經(jīng)智慧工廠實(shí)際就是一個頂崗實(shí)訓(xùn)平臺，它能有效的解決批量會計(jì)人才培養(yǎng)所面對的問題。會計(jì)人員的就業(yè)不像其他技術(shù)崗位一樣可以批量上崗，每個企業(yè)對會計(jì)人員的需求有限，即使是代理記賬公司對會計(jì)人員的需求也是小規(guī)模的，讓大批量會計(jì)學(xué)生下到對應(yīng)的會計(jì)崗位去進(jìn)行社會實(shí)踐是不太可能實(shí)現(xiàn)的。此時會計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺和對應(yīng)軟件就能體現(xiàn)出它的應(yīng)用價(jià)值了，既然沒有辦法讓學(xué)生下企業(yè)去，就企業(yè)進(jìn)學(xué)校來，同樣的業(yè)務(wù)通過實(shí)訓(xùn)平臺讓所有學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)操，保證了業(yè)務(wù)的真實(shí)性，不與社會脫軌;也滿足了會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的多樣性與課程訓(xùn)練想匹配的訓(xùn)練平臺。這些頂崗訓(xùn)練平臺可以進(jìn)行選擇，它能夠?qū)?yīng)審計(jì)、資產(chǎn)評估、票據(jù)、財(cái)務(wù)和報(bào)稅等多崗位進(jìn)行訓(xùn)練，也能對工作任務(wù)進(jìn)行共享，在訓(xùn)練過程中精準(zhǔn)人崗匹配或云業(yè)務(wù)咨詢與培訓(xùn)。通過平臺訓(xùn)練把會計(jì)專業(yè)人才輸送到會計(jì)事務(wù)所、資產(chǎn)評估事務(wù)所、智能財(cái)稅綜合服務(wù)機(jī)構(gòu)或者財(cái)務(wù)共享中心等機(jī)構(gòu)去，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

三、通過線上實(shí)訓(xùn)平臺配合專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)活動

在會計(jì)專業(yè)中現(xiàn)有實(shí)際情況是，各課程都安排了對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課時和環(huán)節(jié)，可這些實(shí)訓(xùn)課時并不能得到真正的實(shí)訓(xùn)鍛煉，大部分都流于形式化了。但通過各科技公司所提供的財(cái)經(jīng)教育實(shí)訓(xùn)平臺，能把各課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具現(xiàn)化，讓每一門課程都達(dá)到它所需求的實(shí)訓(xùn)目的，也能讓學(xué)生接觸到切合實(shí)際的真實(shí)的案例。例如報(bào)稅崗位實(shí)務(wù)這門課程，在學(xué)校沒有建立報(bào)稅平臺和實(shí)訓(xùn)基地的情況下，僅通過書本內(nèi)容很難讓學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行報(bào)稅，尤其在沒有真實(shí)案例引導(dǎo)的情況下，更難讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操。但如果有一個報(bào)稅的頂崗實(shí)訓(xùn)平臺，就能讓每一個學(xué)生都真實(shí)的目睹和接觸一個仿真國家報(bào)稅平臺，完成企業(yè)資料的填報(bào)與稅費(fèi)計(jì)算和填報(bào)等工作（訓(xùn)練）內(nèi)容，讓學(xué)生在就業(yè)時避免所學(xué)與實(shí)踐不同所帶來的緊張或者恐慌，從容面對工作。其他的課程也是一樣，當(dāng)有實(shí)際對應(yīng)的頂崗實(shí)訓(xùn)平臺做課程實(shí)訓(xùn)時，都能更好的幫助學(xué)生融入崗位角色，體驗(yàn)工作與學(xué)習(xí)的樂趣。

由于頂崗實(shí)訓(xùn)平臺是基于互聯(lián)網(wǎng)下的數(shù)據(jù)共享，不受地點(diǎn)和時間的控制，所以教師在上課時也能充分的考慮到學(xué)生個體的差異性，對于接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)置完成時間或者布置更多任務(wù)[3]，而對于接受能力不那么強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)置較長的完成時間，以便學(xué)生利用課后的時候慢慢吸收知識進(jìn)行訓(xùn)練。

四、通過線上實(shí)訓(xùn)平臺提升師資力量

在教學(xué)過程中實(shí)訓(xùn)遇到的最大問題就是沒有真實(shí)案例，無法給學(xué)生做真實(shí)場景再現(xiàn)，即使教師在授課過程中使用了自己在企業(yè)時的工作信息，也沒有辦法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，從而無法讓學(xué)生加深記憶達(dá)到訓(xùn)練的目的，既耽誤正常教學(xué)時間也得不到良好反饋。以納稅實(shí)務(wù)課程為例，涉及的稅收條款和優(yōu)惠政策很多，單純的熟悉稅收優(yōu)惠政策和學(xué)習(xí)計(jì)算稅費(fèi)，學(xué)生的積極性不高，也易忘，不利于今后工作實(shí)踐。學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡融入實(shí)際，所以教師如何提供一個仿真環(huán)境，并且讓學(xué)生訓(xùn)練是關(guān)鍵的突破點(diǎn)。

而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的會計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺能夠幫助實(shí)訓(xùn)教學(xué)解決這一難點(diǎn)和痛點(diǎn)，頂崗實(shí)訓(xùn)平臺有多元化的實(shí)訓(xùn)場景，有實(shí)際案例，仿真的國稅平臺等等，處處結(jié)合工作中的實(shí)際情況，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入社會實(shí)踐，這對學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練大有益處，同時也對老師在教學(xué)上提出了更高要求。它要求教師一定要聯(lián)系企業(yè)實(shí)際去教導(dǎo)學(xué)生如何理解和使用這些平臺，這導(dǎo)致教師在教導(dǎo)學(xué)生之前就要非常熟悉實(shí)訓(xùn)平臺，明白各項(xiàng)數(shù)據(jù)的來源、數(shù)據(jù)共享、計(jì)算與報(bào)表的填報(bào)內(nèi)容和填報(bào)方式、流程等，也要了解在面對自己無法解決的問題時，如何向申報(bào)部門尋求幫助，這些細(xì)節(jié)的了解和運(yùn)用在某種程度上能大大的提升教師的教學(xué)能力與實(shí)操能力。另一方面也能夠鼓勵教師努力去獲得對應(yīng)證書，也為教師的下企業(yè)之路打開了渠道，加強(qiáng)了自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]?? 孟沁“.互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式探究——以常州旅游商貿(mào)高職校為例[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2017（11）：14-15.

[2]?? 董云杰，楊紅娟.KT高職本科經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析——基于國內(nèi)外模式的思考[J].價(jià)值工程，2016，35（35）：218-222.

[3]?? 馬小玲.差異性教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用探討[J].電子制作，2014（16）：97.