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◆摘 ?要：閱讀橫向分層教學(xué)是將某一教學(xué)內(nèi)容中的多重學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，橫向分成學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)單一的層次，以發(fā)揮橫向分層教學(xué)化繁為簡(jiǎn)、化難為易的優(yōu)勢(shì)，從而幫助學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，提高對(duì)閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。本文旨在探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀橫向分層教學(xué)的相關(guān)策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);橫向分層教學(xué);策略

隨著小學(xué)生升入高年級(jí)，閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容及難度不斷增加和提升，如若不能提升自主閱讀能力，過(guò)多依賴(lài)教師，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)的效果。因此，為提高學(xué)生閱讀水平，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用橫向分層教學(xué)方法，將具有相同學(xué)習(xí)規(guī)律的同一層次內(nèi)容進(jìn)行高度整合，以幫助學(xué)生提升思維的清晰度，從中找出學(xué)習(xí)規(guī)律，從而降低閱讀學(xué)習(xí)的難度，對(duì)學(xué)生自主閱讀能力及學(xué)習(xí)效果的提高具有重要作用。以下針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中橫向分層教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行探討。

1科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)意識(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力

閱讀教學(xué)能否提高教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著密不可分的關(guān)系。因此閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采取分層教學(xué)方法，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化分層，從中融入趣味性元素，以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使其逐步形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，針對(duì)學(xué)生間存在的個(gè)體差異，正確把握好共性和個(gè)性，教學(xué)方法的選擇既要照顧到大部分學(xué)生又要關(guān)注到少部分學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，最大限度的降低學(xué)生的抵觸心理，應(yīng)用差異化的引導(dǎo)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)的過(guò)程中，課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，循循善誘，啟迪其思維，促進(jìn)其思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從中掌握閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

2分層訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

分層訓(xùn)練作為閱讀橫向分層教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找分層的規(guī)律，掌握分層的歸納方式，教師還應(yīng)從最基礎(chǔ)的層次入手，對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理細(xì)化，明確每一層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)，為提高橫向分層教學(xué)的效果，教師應(yīng)有意識(shí)的創(chuàng)造和提供學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，并就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生通過(guò)交流和討論，深入理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)給予充分的肯定與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生就心中的疑惑提出自己的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行小組討論，在討論交流的過(guò)程中促進(jìn)思路的拓寬、靈感的展現(xiàn)，學(xué)會(huì)以自己的方式來(lái)解決閱讀中遇到的問(wèn)題。不僅有助于解決自身疑問(wèn)，還有利于學(xué)生通過(guò)群體性的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。例如在學(xué)習(xí)了課文《景陽(yáng)岡》這節(jié)內(nèi)容后，不同小組的學(xué)生就提出了不同的問(wèn)題，

學(xué)生甲：“《水滸傳》塑造了眾多英好漢的形象，除了課文中提到的武松，有誰(shuí)知道還有哪些英雄人物，能跟我分享一下嗎？”

學(xué)生乙：“現(xiàn)在不是提倡保護(hù)野生動(dòng)物嗎，為什么我們教材中還專(zhuān)門(mén)挑選了武松打虎這樣的文章讓我們學(xué)習(xí)和閱讀？”

學(xué)生丙：“武松雖然是打虎英雄，機(jī)智勇敢，但是當(dāng)他看到廟門(mén)上貼著的榜文，以及上面蓋著官府的印信，知道了岡上真的有老虎，心理想的卻是轉(zhuǎn)身回酒店，一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。明知山有虎，偏向虎山行，我覺(jué)得武松雖是英雄，但卻死要面子，不顧自身性命。不知我的觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)？”

學(xué)生們針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了思考和討論，并在各抒己見(jiàn)的交流過(guò)程中對(duì)武松這個(gè)英勇人物的性格特點(diǎn)有了更加全面的認(rèn)識(shí)。針對(duì)老虎是野生動(dòng)物應(yīng)該保護(hù)的觀點(diǎn)，學(xué)生們一致認(rèn)可，教材選取這一章節(jié)是從文學(xué)作品的角度來(lái)欣賞它的美，學(xué)習(xí)武松的英勇無(wú)畏精神。此外學(xué)生們也列舉了《水滸傳》中的其它英雄人物，如智多星吳用、及時(shí)雨宋江、豹子頭林沖等，通過(guò)對(duì)這篇課文的閱讀分層教學(xué)，學(xué)生們有了更深刻的感悟，激起了他們對(duì)《水滸傳》這篇名著的閱讀興趣，有學(xué)生表示會(huì)利用課余時(shí)間閱讀，也有學(xué)生表示等到暑假會(huì)觀看《水滸傳》電視劇，覺(jué)得通過(guò)看電視連續(xù)劇的方式更適合自己加深對(duì)這一名著的了解，豐富自身的知識(shí)面。

3課外拓展，強(qiáng)化閱讀積累

閱讀橫向分層教學(xué)僅僅依賴(lài)單一的教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要不斷擴(kuò)大閱讀的范圍及知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的延伸和拓展，以強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的積累，開(kāi)拓其視野及思維。這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，拓寬閱讀教材資源的渠道，具體說(shuō)來(lái)可從以下幾方面進(jìn)行：一是盡量多搜集一些具豐富內(nèi)涵的經(jīng)典文學(xué)作品、精品、閱讀材料等，將其作為閱讀教材的補(bǔ)充和延伸，以彌補(bǔ)小學(xué)語(yǔ)文教材篇幅短、數(shù)量少等問(wèn)題。二是由學(xué)校積極建立閱讀教材資料庫(kù)，保證閱讀教材的質(zhì)量和數(shù)量，不僅滿足閱讀橫向分層教學(xué)的需求，還能實(shí)現(xiàn)閱讀教材資源的共享。例如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，教師特意搜集了一些人類(lèi)破壞地球的視頻資料如隨意排放污水、肆意捕殺動(dòng)物、大量砍伐森林、無(wú)節(jié)制開(kāi)墾荒地等教材圖像，形象而具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球資源的重要性，學(xué)會(huì)善待地球——人類(lèi)母親。由于有了這些豐富的拓展教材，對(duì)學(xué)生造成了直觀的視覺(jué)沖擊，學(xué)生對(duì)于地球的了解以及保護(hù)地球不再局限于教材中的單一的文字描述，同時(shí)也更加深刻地明白了善待地球也是善待人類(lèi)自己的道理。三是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生可利用課外或假期時(shí)間進(jìn)行閱讀，既可采取購(gòu)買(mǎi)課外讀物的方式，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電腦來(lái)進(jìn)行閱讀。四是閱讀拓展教材的選擇應(yīng)古今結(jié)合，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀那些傳承經(jīng)典、膾炙人口的文學(xué)著作，又要啟發(fā)學(xué)生作為新時(shí)代的學(xué)習(xí)者，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，接受現(xiàn)代文學(xué)作品的洗禮。

綜上，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文最基礎(chǔ)最重要的組成部分，理應(yīng)引起教師的重視。而橫向分層教學(xué)策略的靈活應(yīng)用，對(duì)學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文知識(shí)綜合利用能力的提高均有著積極意義。

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