張賽琴

兩點之間直線最短，如果用曲線連接兩個點，也可以達到目的，雖然花費的時間可能長一些，但是更具有美感。若是將“曲線”用于人際交往，可以讓溝通取得意想不到的效果，即適當運用迂回戰(zhàn)術，可以讓溝通更加愉快，教育效果也更加好。

我曾經(jīng)帶過一個班，這個班上的孩子特別調(diào)皮，上課打鬧、課后不認真做作業(yè)的學生比比皆是。一開始，我講一些大道理，對于上課不認真聽講的學生，我會在課后找他談話，告訴他讀書的重要性，給他講教師上課的辛苦等。但是效果并不明顯，學生依舊貪玩、不認真學習。

后來，我采取了迂回戰(zhàn)術。比如，我發(fā)現(xiàn)，班上的學生都喜歡看《安徒生童話選》《格林童話》《伊索寓言》等課外書，于是，我便開展了一個以故事為主題的班會活動。在這個主題班會活動中，我給學生講了很多個關于讀書改變命運的小故事。

“從前，有一個貪玩貪睡的孩子，他叫司馬光。小時候，他經(jīng)常受到同伴的嘲笑，而且先生也經(jīng)常責罰他。后來……最終，他成為了一個大文豪。”

“在美國肯塔基州的一個小鄉(xiāng)村里，有一個男孩出生了，他的爸爸媽媽都是窮苦的農(nóng)民。雖然他的爸爸媽媽文化水平都不高，但是他非常喜歡讀書，幾歲的時候，就反復閱讀《伊索寓言》，對母親大聲朗誦《圣經(jīng)》……他就是亞伯拉罕·林肯，最后他成為了美國第16任總統(tǒng)?！?/p>

我在講這些故事的時候，學生聚精會神地聽著，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽見。

“同學們，你們聽完了這些故事有什么感悟？”

“老師，聽完這些故事，我認識到，讀書非常重要，可以讓人變得很厲害?！薄袄蠋?，是不是讀書一定會讓人進步？”“老師，是不是我們只要認真讀書，也會變得很厲害？”學生七嘴八舌地說。

面對學生各種各樣的疑問，我沒有直接告訴他們答案，而是繼續(xù)使用迂回戰(zhàn)術：“老師問你們，你和爸爸媽媽比，誰更厲害一些？”

“爸爸媽媽?！睂W生異口同聲地回答。

“你認為爸爸媽媽哪兒比你們厲害？”

“他們什么東西都懂。”

“我們其實也可以的，你知道有什么辦法嗎？”

“看電視?！薄白x書?！薄瓕W生搶著回答。

“對的，讀書可以讓我們知道很多很多的知識，當我們獲得的知識足夠多時，我們也就會變得很厲害?！?/p>

學生若有所思。

“同學們，你們愛你們的爸爸媽媽嗎？”我又轉(zhuǎn)移了話題。

“愛！”學生齊聲回答。

“你們是喜歡看到爸爸媽媽笑，還是喜歡看到他們不開心？”

“看到他們笑?！?/p>

“那我們進步時他們開心，還是退步時他們開心？”

“進步?！?/p>

“所以，我們要認真讀書嗎？”

“要！”

“為什么？”

“因為讀書可以讓我們變成厲害的人?！薄耙驗槲覀儛郯职謰寢?，所以要讀書。”

在這場氣氛活躍的主題班會活動中，學生對學習產(chǎn)生了強烈的欲望， 樹立了“好好讀書”的目標。

相較于直白的說教，這種迂回溝通的方式能夠引導學生自主思考，讓他們真正明白一些道理。換言之，這種溝通方式讓學生真正參與了思考，知其然且知其所以然，保證了溝通的有效性。

（作者單位：湖北省武漢市江夏區(qū)藏龍第二小學）