孫菲

【摘要】隨著教育制度的不斷改革，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的美術(shù)理論知識，而且還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和提升學(xué)生的認(rèn)知水平。而情境教學(xué)法通過在課堂中有目的、有計劃的引入一些教學(xué)用具，來創(chuàng)設(shè)一個生動形象且具有藝術(shù)氛圍的教學(xué)情境，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能幫助學(xué)生構(gòu)建較為完善的美術(shù)學(xué)習(xí)體系，以此來有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)模式小學(xué)美術(shù)審美能力

美術(shù)教學(xué)活動的開展，可以培養(yǎng)學(xué)生特殊的興趣愛好，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到線條的美，以此來不斷地提升自身的美術(shù)素養(yǎng)。而小學(xué)階段作為美術(shù)學(xué)習(xí)的萌芽時期，學(xué)生對于美術(shù)知識的認(rèn)識還屬于較為淺顯的時期。而通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就可以促進(jìn)學(xué)生能夠積極的投入到教學(xué)過程中，確保提高小學(xué)美術(shù)的教學(xué)水平。本文針對情境教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)展開具體的分析與討論。

一、情境教學(xué)的相關(guān)概述

情境教學(xué)法最初是由國外的學(xué)者在20世紀(jì)中期提出的，而隨著我國教育理念的不斷更新，其逐漸被引入到了我國，且其定義也隨著教育制度的不斷改革而發(fā)生了不同程度的變化。現(xiàn)在的情景教學(xué)法主要就是指：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在課堂上運用一定的教學(xué)手段和教學(xué)用具，為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠置身其中，確保學(xué)生能夠感受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，通過在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并給學(xué)生制定較為科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)盲目以及厭煩的情緒。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的具體運用

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境

美術(shù)學(xué)科較其他學(xué)科不同的是：其具有較強的靈活性，對學(xué)生的審美能力和想象力要求較高。因此，為了充分地發(fā)揮出情境教學(xué)法在美術(shù)課堂中的應(yīng)用效果，老師就應(yīng)根據(jù)美術(shù)教學(xué)的特征，來采用科學(xué)化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣才能促進(jìn)學(xué)生能夠積極的參與到課堂活動的組織過程中，確保提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。此外，美術(shù)課程還具有較強的直觀性和形象性且小學(xué)生好奇心較強。因此，老師就可在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)相應(yīng)的圖畫來吸引學(xué)生的注意，拓展學(xué)生的思維，確保提高學(xué)生的想象力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新，不斷的將多媒體技術(shù)運用在教學(xué)過程中也是當(dāng)前教育行業(yè)的主要發(fā)展趨勢。因此，在美術(shù)課堂中，老師就可借助多媒體技術(shù)，將圖片、視頻以及音頻等直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的學(xué)習(xí)情境。

如學(xué)生在畫“蝴蝶”時，老師就可運用多媒體向?qū)W生播放蝴蝶在花叢中紛飛的視頻，讓學(xué)生在欣賞的過程中能夠觀察蝴蝶飛的姿態(tài)以及飛的形式，確保提高學(xué)生的繪畫技巧和審美能力。

（二）利用視覺沖擊豐富學(xué)生情感

美術(shù)教學(xué)活動開展的主要目的，就是增強學(xué)生對美好事物的敏感性。因此，在實際的教學(xué)過程中，老師就可向?qū)W生展示優(yōu)秀的美術(shù)作品，讓學(xué)生能夠直觀的感受到美術(shù)的魅力，確保培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。老師還可從生活著手，定期地為學(xué)生布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)，以此來有效的激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)構(gòu)思，促進(jìn)學(xué)生能夠創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的美術(shù)作品。

如老師就可在課堂上，讓學(xué)生欣賞畢加索的名畫《格尼卡爾》，并給學(xué)生講解相關(guān)的歷史背景，為學(xué)生營造一個真實的畫面，引導(dǎo)學(xué)生理解畫家繪畫的含義。通過名畫的展示，還能給予學(xué)生視覺上的沖擊，讓學(xué)生在欣賞的同時能夠感受到生活的意義，并以此來幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）融入其他藝術(shù)元素創(chuàng)設(shè)合理情境

美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同點就是其具有較強的融合性，其可以與其他學(xué)科具有較為親密的聯(lián)系。因此，老師在課堂上，就可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，適當(dāng)?shù)囊肫渌囆g(shù)元素，實現(xiàn)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，這樣不僅可以豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，而且還能提高情境創(chuàng)設(shè)的真實性和新穎性，以此來不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在讓學(xué)生繪畫“月”時，老師可適當(dāng)?shù)囊牍旁娢幕蛘咭魳吩?，讓學(xué)生能夠理解“月夜”這一形象，這樣學(xué)生才能賦予繪畫作品更多的情感體驗，以此來不斷地提高作品的繪畫質(zhì)量和內(nèi)涵。

三、結(jié)論

不斷地在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對于有效的激發(fā)學(xué)生的繪畫靈感以及不斷的提高學(xué)生的審美能力和空間想象力都具有至關(guān)重要的作用。因此，我們應(yīng)首先認(rèn)識與了解情境教學(xué)的相關(guān)概述，進(jìn)而從利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境、利用視覺沖擊豐富學(xué)生感受以及融入其他藝術(shù)元素創(chuàng)設(shè)合理情境三個方面，將情境教學(xué)法有效地融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，確保促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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