楊金芳

【摘要】隨著時代的發(fā)展，人們逐漸意識到在日常的教學過程中使用思維導圖，能夠在一定程度上提升課堂的教學質(zhì)量和教學效率。因此，現(xiàn)階段，許多小學開始嘗試在小學數(shù)學單元復習課堂中運用思維導圖，來增強學生對知識的掌握能力。而小學數(shù)學老師在此過程中，應該讓學生了解一些思維導圖的概念和優(yōu)勢，幫助學生構(gòu)建相應的思維導圖。闡述了思維導圖的概念以及在小學數(shù)學單元復習課中的應用情況。

【關(guān)鍵詞】思維導圖小學數(shù)學單元復習課應用

一、思維導圖概念

思維導圖就是被用來表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。通常情況下，人們都會運用圖片、文字、色彩等來表達思維導圖。而一個完美的思維導圖比較像人腦中的神經(jīng)網(wǎng)絡，而思維導圖的主題就是人腦，需要根據(jù)相應的主題來創(chuàng)建其它的分支。因此，思維導圖就相當于放射性思維的表達，所以人們運用思維導圖來做筆記。當然，也有一部人認為合理地運用思維導圖，能夠?qū)⑷藗兂橄蟮南敕ㄖ庇^地表達出來，而且在創(chuàng)建思維導圖的過程中，可以利用一些圖像、顏色、線條、符號等來表達創(chuàng)建者的想法。所以，思維導圖具有一定的靈活性，而不是刻板地整理相應的資料。因此，創(chuàng)建思維導圖不僅能夠?qū)⑷说乃季S直觀地表達出來，而且還能夠加深人們對知識的了解和記憶。

二、思維導圖在小學數(shù)學單元復習課中的應用方法

1.引導小學生學會思維導圖

現(xiàn)階段，人們對思維導圖這種教學方式的認識還不充足，所以當前我國將思維導圖運用到實際教學中的案例還是比較少。人們對思維導圖的認識只停留在思維導圖是一種新型的思維方式，而并不了解合理的在日常的小學數(shù)學課程中運用思維導圖能夠在一定程度上提升課堂的教學質(zhì)量和教學效率。因此，為了最大化的提升小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，增強學生對數(shù)學知識的理解能力，首先需要小學數(shù)學老師加強對思維導圖的認識，在充分地了解之后將與思維導圖相關(guān)的概念、優(yōu)點、創(chuàng)建方法等都告訴學生。在每個學生都了解之后，將思維導圖應用于日常的小學數(shù)學課程中。例如，復習圖形的面積計算公式時，數(shù)學老師就可以讓學生運用思維導圖畫出自己所學到的數(shù)學知識。如先在一張白紙上寫上圖形面積的計算，然后在寫上各種圖形以及相應的計算公式。而在此過程中，不僅能夠增強學生對數(shù)學知識的記憶，加深學生對數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的了解，而且還可以讓老師了解到學生對數(shù)學知識的掌握情況，從而針對學生的弱點進行針對性的教學。另外，由于小學生的思維方式與小學數(shù)學老師的思維方式是不同的。所以，在日常的教學過程中，為了提高學生對數(shù)學知識的理解能力和應用能力，小學數(shù)學老師應該站在學生的思維角度上進行教學，然后適當?shù)卣{(diào)整相應的思維導圖，使其能夠適應學生的思維，因為只有這樣，才能夠真正提升課堂的教學效率。

2.引導學生錯題歸類

通常情況下，小學數(shù)學教師都會在每天的課程教學結(jié)束之后，讓學生對錯題進行總結(jié)歸納，并且及時的鞏固、復習自己掌握不扎實的數(shù)學知識。而在學生整理的過程中不僅能夠加深學生對數(shù)學知識的記憶，而且還能夠幫助學生形成良好的學習習慣，從而形成學習的良性循環(huán)。同時，學生在整理錯題集的過程中，還能夠認識到自己常犯的錯誤以及對知識的疏忽，從而有效地提升學生的數(shù)學成績。但是，錯題集的整理需要學生根據(jù)自己的實際情況仔細、耐心地總結(jié)歸納自己曾經(jīng)犯的錯誤以及經(jīng)常犯的錯誤。但是，現(xiàn)階段，大多數(shù)的小學生并不喜歡整理錯題集，這主要是因為懶惰，如果數(shù)學老師在此過程中，強制性的要求學生整理錯題集，那么就會使學生非常討厭整理錯題集，從而形成相應的逆反心理，具體表現(xiàn)在，不會在課堂中積極的回答相應的問題，等等。如果數(shù)學老師讓學生運用思維導圖來總結(jié)歸納錯題，那么，學生就會自主地完成錯題的總結(jié)歸納，這種方式不僅可以有效地避免學生產(chǎn)生厭學以及逆反的心理，而且還能夠讓學生形成良好的學習習慣。例如，在復習人教版六年級上冊數(shù)學課本第一單元《分數(shù)乘法》時，老師希望學生能夠?qū)妙}進行總結(jié)歸納。所以，在黑板的正中央寫上了“應用題”這三個字，然后讓學生拿出兩張白紙將與這一章節(jié)相關(guān)的錯題進行總結(jié)歸納，而大多數(shù)的學生能夠?qū)㈠e題按照圖形、計算以及統(tǒng)計等的方式進行分類。最后，老師可以通過引導的方式讓學生能夠?qū)⒂嬎銌栴}再進一步分為年齡問題、工程問題、行程問題等;圖形問題可以分為種樹問題等;統(tǒng)計問題可以分為工程問題、抽樣調(diào)查，等等。當然，在此過程中，學生可以運用一些色彩鮮艷的線條、符號等來創(chuàng)建相應的思維導圖，從而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的積極性，同時也可以加深學生對知識的記憶。

3.培養(yǎng)知識歸納能力

由于在教學過程中必然需要通過復習來增強學生對知識的應用能力，但是如果在此過程中，老師并不帶領(lǐng)學生進行數(shù)學知識的復習和鞏固，那么，學生一定會在短時間內(nèi)將學過的知識都忘掉。由此可知，復習在教學過程中是必不可少的，所以小學數(shù)學老師應該在日常的教學過程中，加強對學生總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)，如運用實例給學生進行示范。而在此過程中可以利用思維導圖，因為它能夠使學生自主地進行知識的補充以及總結(jié)歸納，從而培養(yǎng)學生的探索能力。例如，小學數(shù)學老師在帶領(lǐng)學生們復習人教版四年級上冊數(shù)學課本關(guān)于圖形的題目時，首先應該向?qū)W生介紹概念以及制作方法，然后在黑板的中央寫出“圖形”這兩個字，讓學生進行獨立思考之后說出曾經(jīng)學過的知識點，如平行四邊形、梯形，而數(shù)學老師就可以將其寫到黑板上，進行逐個總結(jié)歸納和梳理，然后再繼續(xù)分出相應的枝杈，在學生能夠充分地理解相應的知識點之后，引導學生探究圖形的點、線、面，從而增強學生對圖形知識的理解。在此過程中，不僅能夠激發(fā)學生的學習數(shù)學知識的興趣，而且還能夠增強學生對數(shù)學知識的記憶力。

為了提高學生對思維導圖的應用能力，需要數(shù)學老師對學生進行一步步的引導。因為只有數(shù)學老師進行細致的引導，學生才能夠自主地對思維導圖進行補充和逐步的完善，然后總結(jié)出相應的數(shù)學知識點，從而提升學生對知識的掌握能力。因此，數(shù)學老師應該給予學生創(chuàng)建思維導圖的機會，提高學生的積極性和自主性，使學生即使不受到數(shù)學老師的引導，也能夠完成思維導圖的構(gòu)建。而學生獨自創(chuàng)建思維導圖的過程，不僅能夠提升自身的自主學習能力，而且還能夠增強學生對數(shù)學知識的領(lǐng)悟力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學老師應該在日常的小學數(shù)學復習課堂的教學過程中，利用思維導圖來增強學生對知識記憶能力。當然，在此過程中，小學數(shù)學老師應該給予學生創(chuàng)建思維導圖的機會，使學生能夠根據(jù)自己實際的學習情況來構(gòu)建相應的思維導圖，而在此過程中，不僅能夠提升學生的自主學習能力，而且還能更加扎實地掌握相應的數(shù)學知識。

參考文獻：

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