余波

【摘要】在進(jìn)行中職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)注重初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試的內(nèi)容以及學(xué)生的職業(yè)需求，在總體上就課程進(jìn)行整體的把握，明確課程的重難點(diǎn)工作，在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中注重課程和崗位、課程和證書的對(duì)接等工作，從教學(xué)、考核等角度進(jìn)行融合學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試中職經(jīng)濟(jì)法

在現(xiàn)有的中等職業(yè)教育中，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)的教育，在一定程度上是以培養(yǎng)具備初級(jí)專業(yè)技術(shù)的人才為目的，《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也因?yàn)槠涫浅跫?jí)會(huì)計(jì)師職稱考試的必考科目之一有必要在進(jìn)行教學(xué)的過程中基于初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試視角進(jìn)行中職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)設(shè)計(jì)。具體而言有必要從不同的角度出發(fā)對(duì)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》的課程改革進(jìn)行探索，以提高該課程的教學(xué)效果。本文將從課程分析、教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)設(shè)計(jì);課崗對(duì)接、課證融合;信息化教學(xué)等方面展開對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試視角下的中職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)設(shè)計(jì)展開論述。另外，隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)職稱考試的制度及方法發(fā)生了很大變化，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也提出了更高的要求。

一、課程分析

（一）課程分析

《經(jīng)濟(jì)法》課程是會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課。既懂經(jīng)濟(jì)又懂法律，能解決具體法律問題，是會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。近年，由于工業(yè)和工作所需技能的變化，職業(yè)教育尤其是專業(yè)培訓(xùn)學(xué)院的專業(yè)課程正在逐漸受到家長在對(duì)孩子進(jìn)行課業(yè)選擇的支持。隨著我國相關(guān)職業(yè)教育政策的出臺(tái)，現(xiàn)在會(huì)計(jì)等應(yīng)用專業(yè)的課程選擇人數(shù)正在增加。中等職業(yè)教育不僅吸引了學(xué)校的初中畢業(yè)生，而且也能夠吸引更多的人才。與此同時(shí)，有必要根據(jù)我國社會(huì)的實(shí)際需求對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)教育中的相關(guān)專業(yè)根據(jù)企業(yè)的業(yè)務(wù)需求進(jìn)行重大改革。在當(dāng)前情況下，人力資本所占得比重不斷增加，會(huì)有更多的企業(yè)和公司為了節(jié)約利潤而減少內(nèi)部培訓(xùn)項(xiàng)目提供資金，并希望能夠直接吸引具備基礎(chǔ)職業(yè)能力的人在公司內(nèi)部開展工作。

（二）教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)

具體而言，在進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面展開：第一，知識(shí)目標(biāo)，尤其是在中職經(jīng)濟(jì)法課程的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，主要包括在經(jīng)濟(jì)生活中不同主體的生活，比如關(guān)于公司等法人主體的成立條件、解散條件等，對(duì)于合同設(shè)立過程中的具體程序，不同合同內(nèi)容的相關(guān)的法律效力。尤其應(yīng)當(dāng)注意經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容必然會(huì)涉及到增值稅、個(gè)人所得稅等稅法相關(guān)內(nèi)容，有必要研究相關(guān)試題內(nèi)容和程序，以更好地應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)生活。第二，應(yīng)當(dāng)建立幫助學(xué)生成長的能力目標(biāo)。中職的學(xué)生在走向畢業(yè)崗位之后很大程度上需要走進(jìn)相關(guān)的工作單位承擔(dān)具體工作，因此有必要注重實(shí)際能力的不斷完善，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)加以利用從而能夠用法律的手段和方式保護(hù)自己的權(quán)利。

二、注重課程與實(shí)際的結(jié)合

教學(xué)是一個(gè)持續(xù)的過程，包括通過使用適當(dāng)?shù)姆椒ǜ淖儗W(xué)習(xí)者。為了帶來對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，教育者使用的教學(xué)方法應(yīng)該是最適合該學(xué)科的。教學(xué)方法主要在適合的情況下才有效學(xué)習(xí)者的需求，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者都以一種獨(dú)特的方式解釋和回答問題。因此，教學(xué)方法與學(xué)生的需要和偏好的達(dá)到在學(xué)習(xí)上的一致性才能保證學(xué)生的學(xué)業(yè)正常進(jìn)行。為了促進(jìn)知識(shí)傳播的過程，教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使用最適合教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果。注重課程與實(shí)際的結(jié)合就是要將課程的設(shè)計(jì)和將來的工作崗位相聯(lián)系，將課程的設(shè)計(jì)與證書的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，就是在初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試視角下的中職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

（一）課崗對(duì)接

由于長期以來中職財(cái)經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、教學(xué)方法單一等問題，學(xué)生普遍以接受式學(xué)習(xí)為主，主動(dòng)探究問題意識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。加之現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法學(xué)教育方式，理論色彩濃厚，虛擬案例多，且已有結(jié)論，學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力難以提高。因此，必須認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生最終目標(biāo)是進(jìn)入工作場(chǎng)所，有必要針對(duì)性的崗位培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，這對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用具有重要意義。要實(shí)現(xiàn)課崗對(duì)接，重要的是要以基本的崗位要求為基礎(chǔ)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、

（二）課證融合

課證融合是在經(jīng)濟(jì)法課程進(jìn)行改革的過程中重要的方式之一，要實(shí)現(xiàn)課證融合首先要看到證書對(duì)于中職學(xué)生的重要意義，但并不是只有經(jīng)過證書的證明才能保證中職的學(xué)生能夠進(jìn)入相關(guān)工作單位，在通過資格證書之后的工作還有很長的路要走，因此，在課證融合的過程中應(yīng)當(dāng)在資格證書的教學(xué)基礎(chǔ)之上進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是教育研究的主題，課證融合也需要進(jìn)行對(duì)教與學(xué)的研究，需要在教學(xué)的過程中不斷地努力去檢驗(yàn)不同的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的程度。教學(xué)是一個(gè)過程對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，以達(dá)到特定的效果的方法。為了提高教學(xué)效果，教師需要熟悉相關(guān)的課程內(nèi)容和及時(shí)的掌握學(xué)生的掌握程度。在課證融合的過程中，尤其需要運(yùn)用以學(xué)生為中心的方法，廣泛采用更加靈活的方法、以學(xué)生為中心的方法來加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)。不能因?yàn)槭钦n證融合，就僅僅以證書中規(guī)定的指示標(biāo)準(zhǔn)為限度，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生興趣、分析研究、批判性思維和享受的方法。用這種沒有集中教學(xué)的教學(xué)流程方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，更快地實(shí)現(xiàn)從老師到學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)導(dǎo)向，提高學(xué)生成績。

具體而言可以從課程設(shè)計(jì)理念、思路及表現(xiàn)形式三方面踐行課證融合的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，在課程設(shè)計(jì)理念上應(yīng)當(dāng)采用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和動(dòng)機(jī)理論，注意總結(jié)已經(jīng)進(jìn)行課證融合教學(xué)的班級(jí)的數(shù)據(jù)，用由教師和學(xué)生共同制定和管理的問卷進(jìn)行調(diào)查，用統(tǒng)計(jì)平均值分析他們回答的數(shù)據(jù)。減少因?yàn)榻虒W(xué)材料的不足和不當(dāng)造成的教學(xué)不足。第二，教學(xué)思路，要保證教學(xué)資料的益處，要用恰當(dāng)?shù)乃悸肥拐n程清晰易懂、提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度及幫助學(xué)生了解一些抽象概念，最終將不同的概念體系化。第三，表現(xiàn)形式，主要是指課程大綱中等專業(yè)學(xué)校（職業(yè)高中）的課程設(shè)計(jì)，除了開設(shè)基礎(chǔ)理論課之外還應(yīng)當(dāng)開設(shè)案例教學(xué)的課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的多樣性，可以選擇普通課程學(xué)科，理論與實(shí)踐學(xué)科，項(xiàng)目活動(dòng)，周期職業(yè)培訓(xùn)等。在進(jìn)行課證融合的設(shè)計(jì)過程中有必要建設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)課程，讓技能與知識(shí)相結(jié)合，甚至是可以專為每個(gè)證書而設(shè)。不過在進(jìn)行設(shè)置的過程中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)的時(shí)間長度。

以初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試為例不僅應(yīng)當(dāng)包括理論的學(xué)習(xí)而且涉及到實(shí)例的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行實(shí)例的學(xué)習(xí)時(shí)，注重項(xiàng)目活動(dòng)使用與一般或職業(yè)課程有關(guān)的實(shí)際工作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)技能、組織和管理時(shí)間、創(chuàng)造力的訓(xùn)練相結(jié)合，對(duì)于理論學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)證書的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面的知識(shí)學(xué)習(xí)，而不能是片面的重點(diǎn)化的學(xué)習(xí)。對(duì)于存在特殊性的知識(shí)點(diǎn)可以考慮由教師提供一對(duì)一教學(xué)，對(duì)學(xué)生幫助進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃工作。要注重教師和學(xué)生之間的互動(dòng)教與學(xué)的過程，鼓勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)，而不是老師壟斷向?qū)W習(xí)者傳遞信息。應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的過程中建立以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，促進(jìn)對(duì)該主題的更好掌握，而不是把知識(shí)的流動(dòng)集中起來作為從講師到學(xué)生的單向渠道的應(yīng)用。

在進(jìn)行課證融合的過程中可以考慮建立高層次思維技能的專業(yè)發(fā)展，把單一的配套措施構(gòu)建起來，在教學(xué)中未來職業(yè)發(fā)展不同的學(xué)生群體，構(gòu)成了職業(yè)發(fā)展的文化多元化，在不同職業(yè)選擇的學(xué)生之間進(jìn)行有特殊需要的針對(duì)性教學(xué)，通過將學(xué)生和教師結(jié)合的方式在專業(yè)發(fā)展的過程中綜合分析學(xué)生的成績、教師的投入、班級(jí)的大小等因素，形成針對(duì)學(xué)生成績提高為根本的課程發(fā)展建設(shè)模式。

在進(jìn)行考核的過程中可以考慮從解決日常問題，參與實(shí)踐學(xué)習(xí)等不同的度量角度，用多項(xiàng)選擇題測(cè)試和傳統(tǒng)測(cè)試兩方面來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過更真實(shí)的方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、信息化教學(xué)

信息化的教學(xué)對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)課程教育實(shí)現(xiàn)有重要的作用?；诔跫?jí)會(huì)計(jì)職稱考試的考核方式，初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試形式采取無紙化方式（機(jī)考），已有多年時(shí)間。那么，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生盡快的了解機(jī)考的形式，熟悉機(jī)考的流程。

在具體的教學(xué)過程中機(jī)考也有很好的效果，有人認(rèn)為基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《經(jīng)濟(jì)法》課程中可以應(yīng)用。據(jù)中職學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，目前中職學(xué)校在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中很少會(huì)主動(dòng)地使用信息化的教學(xué)方式，而經(jīng)濟(jì)法作為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課.只有改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教材選用、教學(xué)方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)[4]。有必要根據(jù)職稱考試的考試方式在日常的教學(xué)過程、任務(wù)分析等課程教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行中職課程開發(fā)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)是一個(gè)包括調(diào)查，制定，推理和使用等過程的策略，目的是解決問題，教師應(yīng)該意識(shí)到，運(yùn)用信息化的教學(xué)方式的目的是更有效的幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，而不僅僅是記住一些信息。一個(gè)典型的信息化學(xué)習(xí)課程需要老師的演示和講解共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。用信息化的教學(xué)形式吸引學(xué)生的參與，在學(xué)生之間建立所需的推理水平，建立更好的理解，使得在課堂活動(dòng)中被用來解決問題時(shí)更有效。

四、結(jié)語

隨著國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案中有關(guān)“1+x證書”試單的開啟，會(huì)計(jì)專業(yè)中的《經(jīng)濟(jì)法》課程也應(yīng)在教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行銜接設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、學(xué)生動(dòng)手能力退步等問題，有效地提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)的應(yīng)用能力。教師還應(yīng)增加自己的各種教學(xué)策略的在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持學(xué)生的參與和動(dòng)力?；诔跫?jí)會(huì)計(jì)職稱考試，要實(shí)現(xiàn)中職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)設(shè)計(jì)有效合理，就需要從不同的角度進(jìn)行課程的有序化設(shè)計(jì)，如課崗對(duì)接、課證融合，進(jìn)行信息化教學(xué)等有效的形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡國慶.中職會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐——基于“課崗對(duì)接、課證融合”視角[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2018，（06） ：282.

[2]湯先.基于任務(wù)分析的中職課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐——以經(jīng)濟(jì)法為例[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3） ：33.

[3]邵將.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——以會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程為例[J].公民與法，2016，（6） ：60.

[4]孟艷霞.中職會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)方法探析[J].文科愛好者，2012，（1） ：44.

[5]黃亞宇.會(huì)計(jì)專業(yè)中中職《經(jīng)濟(jì)法》課程銜接設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].河北職業(yè)教育，2015，（6） ：45.