劉志

【摘要】關(guān)注兒童、研究?jī)和苤匾?。而用科學(xué)的、先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)行動(dòng)，將事半功倍。微型課給孩子帶來的笑聲是發(fā)自內(nèi)心的，提供的生活是純真的，語言是甜美的。孩子在微型課中汲取著營(yíng)養(yǎng)，升華了品格，歷煉了人生。

【關(guān)鍵詞】靈動(dòng)課堂微型課德育

十年德育，十年耕耘。作為一名校長(zhǎng)，我的感悟是：用真心，探究德育;用真誠(chéng)，扣開心靈;用真情，歷煉人生?？嘁嗳唬瑯芬嗳?，大德育，人為先。

一、微型課的引發(fā)

教育就是促進(jìn)個(gè)人健康自由地發(fā)展。一次抽查班級(jí)的作文，我看到這樣一篇文章，題目是《幸福的童年》，學(xué)生寫道：這次考試我的成績(jī)很好，老師高興了，老師是幸福的;爸爸媽媽高興了，爸爸媽媽是幸福的;我幸福嗎？每天作業(yè)都要寫到十點(diǎn)多，還有總也背不完的課文，整天都掙扎在題海里，幸福的童年在哪里……”我的心靈震顫了。也許，我們太看重了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只關(guān)注的是拔尖的幾名學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生一次次被宣判不行，被淘汰，忽視了孩子心靈的幸福和健康，長(zhǎng)期以往會(huì)讓這些學(xué)生失去自信;盡管雙休日節(jié)假日增多了，但孩子除了完成大量的作業(yè)，閑暇時(shí)間又是怎樣度過的呢？網(wǎng)迷增多了、校園暴力產(chǎn)生了、輟學(xué)厭學(xué)出現(xiàn)了……這應(yīng)該引起我們的深思：如果一個(gè)人心理是不健康的、陰晦的，即使上了大學(xué)，步入了社會(huì)，那么他也不會(huì)獲得成功，更不會(huì)感到幸福。

生活是真實(shí)的，人的情感是真實(shí)的，如果孩子能夠在寬松的環(huán)境里愉快的學(xué)習(xí)，在和諧的氛圍中健康的成長(zhǎng)，他才是幸福的，他的成績(jī)和成功也就會(huì)伴隨他的成長(zhǎng)來實(shí)現(xiàn)。

二、微型課的探索

好奇、好動(dòng)、好玩，是孩子的天性;友善、坦誠(chéng)、助人是孩子的本性。應(yīng)該讓孩子在玩玩、做做、看看、說說、聽聽、想想中放飛心靈，度過美好的時(shí)光。只有因材施教才能事半功倍。我根據(jù)本校的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)了微型課，受到了孩子們的喜愛，并在全校鋪開。根據(jù)不同的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，把微型課劃分為三種類型：

（一）自由交流式

自由才是平等的藍(lán)天。只有給孩子創(chuàng)造自由平等的空間，孩子成長(zhǎng)的心靈才不會(huì)扭曲。在早上第一節(jié)課之前，隨著同學(xué)們走進(jìn)教室，由學(xué)生自己主持，自由發(fā)言。內(nèi)容是把自己一周來從社區(qū)、鄰里、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)看到的、聽到的奇聞?shì)W事講給大家聽，最后推選出一條好信息。并把選定的好信息（別人都知曉的不能評(píng)）寫成作文選送到學(xué)校，在校報(bào)上優(yōu)先發(fā)表，并鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類作文競(jìng)賽，對(duì)入選的作文，學(xué)校將給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的多種能力可以得到提高。

1.培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力。為了自己的信息成為好信息，孩子們會(huì)主動(dòng)的參與社區(qū)的活動(dòng)，選擇《走進(jìn)科學(xué)》《科技博覽》《人與自然》《社區(qū)新聞》和少兒頻道的一些知識(shí)性較強(qiáng)的節(jié)目觀看，并在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽相關(guān)的資料，到圖書館查閱相應(yīng)的書籍。變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為自由的愉悅的探究，拓展了視野，引發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在機(jī)械的課堂中學(xué)生要按照教師的要求，程序化、呆板地回答問題，讓尖子生成為了課堂的主宰，很多學(xué)生由于表達(dá)的機(jī)會(huì)少造成了在人前不敢講話或語無倫次，或沒有條理。微型課是讓學(xué)生自由發(fā)言，用真實(shí)的語言，表達(dá)真心的感受。

3.培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。為了應(yīng)試得高分，很多學(xué)生看范文、背范文，甚至編造一些生活中并末發(fā)生的事，什么“扶著盲人過馬路”、“幫著老奶奶買糧”等等，言之無物、空洞、蒼白，笑話百出，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然不會(huì)作文，更不會(huì)有好的文風(fēng)。微型課是選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)的、感人的事物，因?yàn)閷?duì)事物的真情實(shí)感，讓孩子去評(píng)判、去思考、去訴說，生活才是作文的源動(dòng)力。

（二）主題引領(lǐng)式

主題式微型課是班主任老師結(jié)合班級(jí)的一些實(shí)際情況開展的。如五年一班曲老師接班后發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生中攀比風(fēng)嚴(yán)重，學(xué)生間吃講口味，穿講牌子，家庭條件好的和家庭條件差的學(xué)生自然分成了兩大陣營(yíng)。曲老師在調(diào)查掌握了該班學(xué)生的一些家庭情況后，以《呼喚》為主題，精心設(shè)計(jì)了一次別開生面的微型課，班主任首先向?qū)W生介紹自己是由農(nóng)村考上師范的，她在上學(xué)時(shí)曾為自己是農(nóng)村的孩子感到抬不起頭，是老師的教育，同學(xué)的幫助使她戰(zhàn)勝了自我，成為優(yōu)秀的師范畢業(yè)生?，F(xiàn)在是市級(jí)優(yōu)秀教師。老師真誠(chéng)傾訴，拔動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心的琴弦。小雪是班里品學(xué)兼優(yōu)的孩子，但她穿著樸素，不花零錢。同學(xué)都說她小氣。在這節(jié)微型課上她說出了自己的身世，爸爸媽媽在她出生的時(shí)候年齡已經(jīng)很大了，她的出生給家里帶來了歡樂，可就在她三歲的時(shí)候一場(chǎng)突如其來的重病幾乎奪去了她的生命，父母在絕望的等待中祈求大夫救救女兒，盼望出現(xiàn)奇跡。不知是父母的真誠(chéng)感動(dòng)了上蒼，還是大夫的醫(yī)術(shù)妙手回春，小雪終于轉(zhuǎn)危為安?？墒歉赣H經(jīng)過大喜大悲卻精神失常了。從此，家庭的重?fù)?dān)落在了媽媽一個(gè)人身上。十幾年來，一家人一日三餐就是米飯、咸菜，很少吃肉。一節(jié)微型課，把學(xué)生、老師、家長(zhǎng)的心緊緊的聯(lián)在了一起。只有架起人與人、心與心溝通的橋梁，才是和諧社會(huì)的基礎(chǔ)。最美的愛，絕不是單向的付出和感覺，需要雙方心靈的呼應(yīng)與共鳴。

（三）彰顯個(gè)性式

有人說：“瘋狂的愛好就是天才”，深入透徹才能成為特長(zhǎng)。彰顯個(gè)性式是根據(jù)學(xué)生個(gè)性天賦，為孩子展示自我，激發(fā)潛能，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)既欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，又能看到自己的特長(zhǎng)，樹立自信所設(shè)計(jì)的。四年一班的小宮同學(xué)雙耳失聰，他只能借助聽器聽課，平時(shí)少言寡語，不愛張揚(yáng)。由于身體上的殘疾，從而導(dǎo)致精神上的自卑。一次在微型課上展示學(xué)生作品時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)他把一張紙揉成一團(tuán)，又展開，看了一會(huì)，最后團(tuán)成一團(tuán)，扔進(jìn)書桌里，對(duì)于他的反常行為，老師很奇怪，當(dāng)老師拿出了那張揉皺的紙，輕輕地把它撫平，一瞬間老師被觸動(dòng)了，這只是一幅簡(jiǎn)單的素描畫，畫著一把小提琴?？赏高^這把小提琴，老師看到卻是宮杰耀渴望在有聲的世界里展示自己。只有彰顯個(gè)性才能樹立自信，自信才是成功的搖籃！面對(duì)這個(gè)特殊孩子的作品，我們把它掛在展室最醒目的地方，班主任又帶領(lǐng)全班同學(xué)去參觀。

三、微型課的操作

我校的微型課作為德育的一個(gè)校本課程已納入了課程計(jì)劃，確立為每周五早7：00～7：15，要求做到“一手抓、二保證、三統(tǒng)一、四定期”。

一手抓：就是一把手親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓。

二保證：一保證每周微型課時(shí)間不占用;二保證每節(jié)微型課質(zhì)量不走過場(chǎng)。

三統(tǒng)一：統(tǒng)一使用微型課專用教案;統(tǒng)一管理好微型課學(xué)生的感悟文章;統(tǒng)一管理好教師微型課典型案例。

四定期：一把手定期聽課;分管領(lǐng)導(dǎo)定期檢查;學(xué)校定期評(píng)比;班主任定期交流。

現(xiàn)在我校的微型課使師生養(yǎng)成了勤于思考，樂于動(dòng)筆，善于表達(dá)的習(xí)慣。既為師生躬于實(shí)踐，精于讀書創(chuàng)造了條件，又為融洽師生關(guān)系搭建了平臺(tái)，從而這種微型課也被我們稱之為靈動(dòng)的課堂。

四、微型課的思考

人們常說“大德育”“大教育”，一個(gè)完美的“大”，是由無數(shù)個(gè)經(jīng)典的小積淀而成的。這個(gè)經(jīng)典的小就是用真心去觀察孩子的精神生活，了解孩子的內(nèi)心世界，掌握孩子思維的脈搏，走近他們，貼近他們，讓一株株小苗在風(fēng)雨中，在烈日下，在寒風(fēng)里，在嚴(yán)冬時(shí)，茁壯成長(zhǎng);用真誠(chéng)為孩子營(yíng)造一個(gè)自主的、平等的、和諧的、友善的生活空間，讓孩子愉快的生活，健康的成長(zhǎng);用真情去喚醒迷惘的心靈，幫助失落的孩子找回自信。讓孩子在經(jīng)歷中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中升華，讓所有的孩子擁有幸福的人生，這就是德育的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

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