楊盼盼

【摘要】微課作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，已經(jīng)得到大部分學(xué)生和家長(zhǎng)以及教師的支持?，F(xiàn)在，各類微課平臺(tái)層出不窮，參差不齊。高中數(shù)學(xué)習(xí)題講解以及真題鍛煉等各類課堂板塊也可在微課平臺(tái)之中輕松實(shí)現(xiàn)，打破了時(shí)間和空間的限制，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)知。主要就高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，如何科學(xué)合理地應(yīng)用微課進(jìn)行幾點(diǎn)具體研究。

【關(guān)鍵詞】微課高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用

一、微課簡(jiǎn)介

微課是一種按照教學(xué)要求以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所錄制的在線課堂。這種教學(xué)模式以小視頻為主要傳播方式，可采用在線觀看和離線觀看等多種模式，甚至現(xiàn)在部分微課教學(xué)可采取同步觀看方式，教師一邊錄制，學(xué)生一邊觀看，一邊提出問題的方式。微課目前所面臨的教學(xué)難點(diǎn)，就是難以被學(xué)生正確地應(yīng)用和接受，學(xué)校強(qiáng)制考核要求，很容易被學(xué)生找到漏洞，不利于微課真正的傳播和應(yīng)用。

微課的針對(duì)性十分強(qiáng)，每一個(gè)章節(jié)只有固定的專業(yè)知識(shí)和特有內(nèi)容，并不會(huì)摻雜其余的無(wú)用知識(shí)，具備高效性和專業(yè)性。另外，教師在傳統(tǒng)課堂講解之中可能會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤一旦發(fā)生可能會(huì)造成一定的后果，教師也難以注意到這個(gè)錯(cuò)誤。但是，在微課錄制過程之中，教師即使發(fā)生了教學(xué)錯(cuò)誤，也可以通過觀看自己的微課找出自己的教學(xué)錯(cuò)誤，為學(xué)生及時(shí)地糾正和更改。

二、微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。高中數(shù)學(xué)很多知識(shí)與生活息息相關(guān)，微課以某一種理念，定理或者是案例為中心展開的細(xì)節(jié)教學(xué)可真實(shí)模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義，幫助學(xué)生理解和感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)是以一種知識(shí)零碎化，教學(xué)補(bǔ)充的意義出現(xiàn)的，表現(xiàn)形式較為直觀，主要為視頻、圖形、文字等具體手段。

2.重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的突破。高中數(shù)學(xué)不同于初中數(shù)學(xué)，其幾何表達(dá)不僅僅存在二維含義，還有一些需要表達(dá)出三維含義。例如，高中數(shù)學(xué)之中總是有關(guān)于空間幾何圖形體積的計(jì)算，這個(gè)時(shí)候需要教師在投影儀上表示出空間圖形，讓學(xué)生更好的理解圖形的空間形狀，減小思維負(fù)擔(dān)。然后，教師可以利用微課制作具體的空間圖形體積計(jì)算方案視頻，將各種特有的圖形特征放置于一體，幫助學(xué)生更好更全面地了解每一個(gè)空間集合體的大體計(jì)算過程。

三、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.高中數(shù)學(xué)微課制作。微課教學(xué)方式新奇，在融入式的課程環(huán)境之下，教師首先需要消除學(xué)生的隔閡感。很多學(xué)生觀看微課都有一個(gè)反應(yīng)，感覺教師與學(xué)生不親近，沒有具體的上課感覺。其實(shí)，這是一種視覺直觀的感覺。很多教師在制作微課時(shí)，只喜歡將題目或者是公式錄制進(jìn)去，自己羞于上鏡。這會(huì)讓學(xué)生自然而然地感覺到一定的隔閡。其實(shí)，教師在微課的錄制過程中不妨大方地將自己放入到畫面之中，甚至是思考一下自己的肢體動(dòng)作，協(xié)調(diào)課堂的氣氛。另外，微課所選取的資料和素材一定需要緊緊貼合高考內(nèi)容，高三是一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜擴(kuò)散得過于廣泛，防止顧此失彼。

2.利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。微課教學(xué)思路較為清晰，目標(biāo)十分明確。重點(diǎn)十分突出，利用微課構(gòu)建教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生的角色也在微課的課堂中發(fā)生了變化。在過去，傳統(tǒng)課堂主要強(qiáng)調(diào)教師講，學(xué)生聽，微課可以提供一種學(xué)生反饋，教師結(jié)合反饋制定科學(xué)方案的方法。使得學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。微課類型包括很多種，如提問講授類、合作探究等，微課不是傳統(tǒng)課堂的復(fù)制而應(yīng)該保留一定的開放性。在高中數(shù)學(xué)微課中，教師可以增加一些互動(dòng)內(nèi)容。比如，教師可以讓學(xué)生嘗試著去解決一些難題。如微課留言，等等。將大家不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。教師根據(jù)每一節(jié)課學(xué)生的反饋，對(duì)自己的微課錄制進(jìn)行一些調(diào)整。學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的困惑，及時(shí)與教師展開溝通和交流，甚至學(xué)生可以給教師留言，將自己課堂之中的困惑點(diǎn)表達(dá)給老師，讓教師進(jìn)行一個(gè)細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，避免課堂無(wú)效化現(xiàn)象的發(fā)生。

3.微課與課后作業(yè)相互結(jié)合，互助互補(bǔ)。微課課堂與高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)相互結(jié)合。教師超前布置一些作業(yè)，如在初級(jí)的絕對(duì)值講述的時(shí)候，教師可以布置一兩道難一點(diǎn)的題目，可能是下一節(jié)課堂所要講述的重點(diǎn)知識(shí)。讓學(xué)生在微課之中尋找題目的答案和解題的思路。這樣，微課不僅僅有一種復(fù)習(xí)的作用，還具備一種預(yù)習(xí)的功能，有助于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。教師還可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)之中獲取教師講解不到位的知識(shí)，做到補(bǔ)充。

綜上所述，微課資源的不斷豐富，能夠幫助學(xué)生隨時(shí)鞏固自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于微課的構(gòu)建和利用，教師需要做到把持有度。既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還需要能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合。只有這樣，才能夠讓微課發(fā)揮最大的作用。教師還需要注重在微課之中與學(xué)生保持互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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