李永梅

【摘要】隨著小學(xué)語(yǔ)文課程的不斷發(fā)展變化，教育部對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，教師需要在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)提高學(xué)生的朗讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生掌握了課文朗讀的方法，才會(huì)把其中包含的知識(shí)轉(zhuǎn)換為自己的知識(shí)，在朗讀的過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)感也會(huì)得到提高。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)作簡(jiǎn)要分析，并給出了具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)教學(xué)策略

為了讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上對(duì)新課程的內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，教師需要注意指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀文章，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中理解文章的含義，進(jìn)而提高自身對(duì)句子間含義的理解能力。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，很多教師在尋求新式的教學(xué)技巧來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在講解語(yǔ)文課文的時(shí)候，教師可以在課堂開(kāi)始前引導(dǎo)學(xué)生就如何朗讀作介紹，指導(dǎo)學(xué)生如何正確的發(fā)音，需要注意的語(yǔ)調(diào)，如何注入自己的情感，才能把作者的思想情感表達(dá)出來(lái)。在課文朗讀教學(xué)中，教師可以把學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)文字的魅力，提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力和表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，利用朗讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確地把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧。

一、巧設(shè)朗讀教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力

目前，教師對(duì)于語(yǔ)文朗讀教學(xué)不怎么重視，在完成一個(gè)文章的教學(xué)內(nèi)容后，直接開(kāi)始新的課程內(nèi)容，因此，很多學(xué)生不懂新的文章的具體意思，無(wú)法理解其中的句子，也無(wú)法正確的掌握其中的字詞，自然無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大下降。在全國(guó)教學(xué)改革的不斷進(jìn)行中，教師需要注意朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，采用有效的策略提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

二、傳授朗讀的技巧，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在朗讀教學(xué)開(kāi)始之前，教師需要注意傳授給學(xué)生適當(dāng)?shù)睦首x技巧，讓學(xué)生對(duì)朗讀的方式方法有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而找到朗讀的技巧。教師可以根據(jù)某一個(gè)經(jīng)典的文章指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧，在朗讀過(guò)程中，不單單是技巧的講解，而且還得提高學(xué)生的理解能力，教學(xué)生正確地在朗讀的過(guò)程中理解文章的含義。

例如，在講到“生命生命”這一篇文章的時(shí)候，教師在語(yǔ)文朗讀教學(xué)課堂開(kāi)始前，可以讓學(xué)生把自己最喜歡的句子讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)出具體的原因。學(xué)生小米回答：“我認(rèn)為‘沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。從這句話中，我學(xué)習(xí)到種子頑強(qiáng)的生命力，在生活中，它能夠給我?guī)?lái)積極向上的情感，引導(dǎo)我樂(lè)觀向上的面對(duì)一切困難。”然后，老師：“你讀的很好，完美的表達(dá)出其中種子頑強(qiáng)的生命力，你的朗讀水平進(jìn)步很明顯，把其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出了正確的含義。”之后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，完成后，教師進(jìn)行總結(jié)，剛剛同學(xué)們都對(duì)文章有了一個(gè)整體的朗讀，對(duì)文章的含義有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，在朗讀文章的過(guò)程中我們需要從不同的角度體會(huì)句子中的含義，在朗讀文章的過(guò)程中，我們要注意對(duì)文章中每一個(gè)文字的理解，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、利用多媒體進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力

很多教師習(xí)慣在講解新的文章前使用多媒體給學(xué)生介紹新課的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大概的了解，在之后的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還是對(duì)朗讀的方法并不是很熟練，在朗讀的過(guò)程中還存在對(duì)字詞的發(fā)音不準(zhǔn)確，斷句錯(cuò)誤的問(wèn)題。因此，在朗讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師需要通過(guò)不斷的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力。

例如，在“桂林山水”這篇文章的時(shí)候，教師可以通過(guò)教學(xué)視頻播放關(guān)于桂林山水美景的視頻，在觀看視頻后，教師可以叫學(xué)生自己通讀文章，并且需要在朗讀的過(guò)程中注入自己的情感，表達(dá)出自己獨(dú)特的情感色彩，能夠正確的理解其中的句子和含義，然后教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，大家通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)漓江的水有什么特點(diǎn)嗎？誰(shuí)可以說(shuō)一下漓江水的特點(diǎn)？”學(xué)生小花回答：“漓江的水真靜啊，漓江的水真清?。±旖乃婢G啊”，老師問(wèn)“這句是運(yùn)用了什么的寫作手法？”，學(xué)生回答：“這句話用了比喻的修辭手法，寫出了漓江水綠的特點(diǎn)”，“你知道水綠得特點(diǎn)是什么？說(shuō)說(shuō)翡翠的意思？”通過(guò)多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好的理解文章中對(duì)“桂林山水”描述的特點(diǎn)，學(xué)生能夠掌握朗讀的技巧，學(xué)生的朗讀能力得到了提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)朗讀技巧的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)朗讀理解文章的具體含義。在對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師需要注意朗讀教學(xué)的訓(xùn)練，通過(guò)不同的教學(xué)方法把課本中的內(nèi)容形象生動(dòng)展示給學(xué)生，這樣學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容會(huì)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，便于教師朗讀教學(xué)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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