張傳梅

【摘要】結(jié)合“新課改”政策背景，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型中所倡導(dǎo)的以生為本，角色互置的理念嘗試運用于語文閱讀環(huán)節(jié)，旨在最終建構(gòu)起“自主式閱讀，個性化學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，以期培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣并形成良好的個人素質(zhì)，完善現(xiàn)代化小學(xué)語文教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】新課改小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)模型

一、模式設(shè)計：傳統(tǒng)教學(xué)形式的理念創(chuàng)新

（一）研究思考：政策改革驅(qū)動教學(xué)變遷

新教改、課改等系列政策改革，在對傳統(tǒng)教育體制提出時代性追問的同時亦在實踐層面成為驅(qū)動小學(xué)教育模式轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實動力。循此背景，作為語文教學(xué)中承擔(dān)最多培養(yǎng)職能的閱讀環(huán)節(jié)亦將面臨更多的創(chuàng)新訴求：如何增強學(xué)生對于語言文字的理解、運用能力，逐漸成為每位教師努力思考并致力的主要內(nèi)容。在現(xiàn)有教學(xué)體系中，所有學(xué)生無論能力水平、興趣愛好如何，都必須按照統(tǒng)一流程安排開展閱讀學(xué)習(xí)，部分基礎(chǔ)好的同學(xué)在迅速理解并完成課堂任務(wù)后還要繼續(xù)跟隨教師完成課程流程，導(dǎo)致教學(xué)時間、資源浪費嚴(yán)重。另外，每一篇、章的教學(xué)側(cè)重點也多由教師自行擬定，學(xué)生并無過多主動權(quán)、發(fā)言權(quán)、參與權(quán)，久而久之，便喪失了對閱讀最本真的興趣，無法滿足學(xué)生的真實閱讀訴求，也不能充分實現(xiàn)新教改所提倡的個性化教學(xué)目標(biāo)。與此同時，作為顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，可為本研究所嘗試建構(gòu)的“新型閱讀教學(xué)模式”提供更多思路，亦可成為推進課改的突破口。

（二）研究創(chuàng)新：新興模式對傳統(tǒng)方法的顛覆

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式自創(chuàng)建伊始，便以其“系統(tǒng)化、個性化、人性化、靈活化”的特點成為各個教學(xué)、研究領(lǐng)域爭相學(xué)習(xí)的對象，其主張打破傳統(tǒng)課堂中師生的角色位置，將需要學(xué)習(xí)的新知識放到課前或課堂中，由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和進度，最終實現(xiàn)個性化、差異化培養(yǎng)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念亦迎合了新課改“以學(xué)生為中心”的基本政策思路，并以其獨特的魅力引導(dǎo)著現(xiàn)代化語文閱讀創(chuàng)新方向。融合“翻轉(zhuǎn)課堂”理念后的學(xué)生語文閱讀教學(xué)將在師生角色、主觀體驗、課堂內(nèi)容、課程成效以及個體成長等方面都與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在著顯著差異。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都將在自主驅(qū)動下進行，從而真正實現(xiàn)自己掌握步調(diào)，做自我閱讀的管理者;另一方面，教師將充當(dāng)起教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者、自主學(xué)習(xí)的培育者和在學(xué)生遇到難題時的點撥者等身份，是一種自主式的新型閱讀教學(xué)方式。

二、模式建構(gòu)：“翻轉(zhuǎn)課堂”理念模式的運用

（一）自主性閱讀：一次“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念融合

本文建構(gòu)“自主式閱讀”教學(xué)模式的目的，就是要直擊小學(xué)語文閱讀現(xiàn)存問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“為了教而教”的教師中心教學(xué)方式，形成“為了學(xué)而教”的學(xué)生中心教學(xué)方式，最終實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)方式的根本變革。恰如何克抗指出的，當(dāng)代教育研究與教育實踐的切實進路應(yīng)當(dāng)是在突出學(xué)生主體地位的同時兼顧教師的主導(dǎo)性作用，即“主體—主導(dǎo)”教學(xué)模式。與完全在教師主導(dǎo)下進行的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，學(xué)生“自主式閱讀”學(xué)習(xí)將不再片面強調(diào)“教”而忽視“學(xué)”，不再單純強調(diào)“教師牽引式閱讀”而忽視“學(xué)生內(nèi)驅(qū)力閱讀”。自主式閱讀模式在實際應(yīng)用層面，將更加提倡以學(xué)生個體的主觀感受、最終閱讀成效以及學(xué)生個體在主動投入語文閱讀后獲得最優(yōu)化的閱讀習(xí)慣和閱讀方法來評價教與學(xué)的效果。本模式既強調(diào)了學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自我知識的獨到理解與掌握，也重視課堂上“同輩小組間思想的交流與觀點碰撞”，既強調(diào)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的“主動性”，也強調(diào)教師教學(xué)的“引導(dǎo)性”（如圖1）。

（二）實踐過程：基于“自主式閱讀”的教學(xué)要點

1.厘清自主式閱讀角色

自主閱讀模式采用學(xué)生自學(xué)，同輩交流和教師引導(dǎo)相結(jié)合的漸進式學(xué)習(xí)過程。在自主閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生將獲得自行探索閱讀習(xí)慣的機會，教師則將教學(xué)重點放在對“小組閱讀分享”的點評與學(xué)生答疑環(huán)節(jié)，即通過輔助教學(xué)、鼓勵探索、合作學(xué)習(xí)等手段引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀學(xué)習(xí)，成為學(xué)生閱讀過程中的引路人。除此之外，由于此時的教師已從傳統(tǒng)滿堂灌的角色中抽離出來，再加上閱讀學(xué)習(xí)節(jié)點的前移，因此可以將更多的時間與精力放在培育學(xué)生們的創(chuàng)新邏輯和閱讀習(xí)慣上，逐步幫助其內(nèi)化“閱讀語感”并掌握“答題技巧”（如圖1）。

2.營造自主式閱讀氛圍

個體差異理論指出，每一個學(xué)生因受先天稟賦、家庭培養(yǎng)和生活環(huán)境的影響，在認(rèn)知和理解層面會呈現(xiàn)出較大差異?；诖?，現(xiàn)代化閱讀教學(xué)模式的建立需要在擴寬方法與思路的同時更多兼顧好不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識接受方式。一方面，教師可在正式課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自由閱讀環(huán)節(jié)和課外閱讀清單，使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題能夠得到具有針對性和個性化的指導(dǎo);另一方面，學(xué)生也將有機會在自由閱讀環(huán)節(jié)和課堂交流討論中引發(fā)一系列富有想象力的聯(lián)想、思考，進而激發(fā)個體創(chuàng)新性思維，逐漸在班級內(nèi)部營造出啟發(fā)性、探索性的自主閱讀氛圍（如圖1）。

3.創(chuàng)設(shè)自主式閱讀方式

自主式閱讀模式主張摒棄原本枯燥乏味的“任務(wù)清單式”閱讀模式，轉(zhuǎn)而在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中鼓勵學(xué)生以自己喜歡的閱讀方式和閱讀習(xí)慣進行預(yù)習(xí)，使課本預(yù)習(xí)全程在輕松愉快的氛圍中度過，使閱讀成為“樂讀”。誠然，即便是樂讀依然會有書本難題、有預(yù)習(xí)問題，無法有效提高學(xué)生的問題意識與語感能力。因此，教師可在課前發(fā)布樂讀任務(wù)清單，主要包括兩類任務(wù)：第一，學(xué)生自行列出在閱讀過程中感到疑惑的部分，包括字詞、段落或文章思想等;第二，記錄閱讀過程中自己獲得的感悟和收獲，以便同輩小組分享交流。這種鼓勵學(xué)生獨立思考和善于總結(jié)的教學(xué)，將成為培育自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑（如圖1）。

三、討論與展望：關(guān)于現(xiàn)代化閱讀教學(xué)的延伸思考

現(xiàn)代化語文閱讀教學(xué)無論在教學(xué)方法、主張上如何創(chuàng)新，其根本理念始終都離不開“多樣化發(fā)展、因材施教、個性化教學(xué)”等構(gòu)成要件。本文所嘗試構(gòu)建的“自主式閱讀”便是在此理念背景下為個性化閱讀教學(xué)發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的一條全新路徑。然而，自主式閱讀模式在實際教學(xué)層面能否有效開展，除了需要教師群體進行不斷地探索和實踐修正之外，更需要政策支持、家校合作、家長培育等多方功能共同施力。隨著對現(xiàn)代化教學(xué)的逐步深入了解和研究，相信語文閱讀教學(xué)也會進入到一個新的發(fā)展階段。

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