袁新峰

【摘要】在全面推行素質(zhì)教育的今天，個性化閱讀教學(xué)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個新的發(fā)展方向。為此，結(jié)合小學(xué)語文閱讀實際情況，從重視學(xué)生獨特的閱讀體驗、創(chuàng)設(shè)自由的閱讀平臺、推崇個性化朗讀方式幾個方面，具體分析怎樣實現(xiàn)小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)，旨在能夠更好地促進學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)

個性化閱讀教學(xué)的實施，是將學(xué)生放在閱讀教學(xué)主體地位的一種重要體現(xiàn)。在個性化閱讀教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生對自然和社會的認(rèn)識及思考，也賦予了學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利，是一種富有效率的語文閱讀教學(xué)方式。為此，文章結(jié)合實際，就如何實現(xiàn)小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)進行策略分析。

一、充分尊重學(xué)生獨特的語文閱讀體驗

結(jié)合陶行知先生的教育理論，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師要以一種平等、謙遜的態(tài)度和學(xué)生進行交流，平等地對待每名學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)，允許學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好來解讀文本，從而在閱讀教學(xué)的過程中提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造精神。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《春雨的色彩》時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，聲情并茂地來朗讀這篇文章，在朗讀中滲透自己對春天的喜愛。在朗讀的過程中出現(xiàn)了一個不和諧的聲音“這烏云象征國民黨”，在學(xué)生出現(xiàn)這一朗讀錯誤的時候，教師沒有在第一時間對其予以批評，而是微笑地對學(xué)生說：“你的回答真的是與眾不同啊！”在教師的精心呵護下，學(xué)生開始進行個性化的朗讀訓(xùn)練，在朗讀的過程中表達了自己對課文的獨特理解和認(rèn)識。

二、引導(dǎo)強化學(xué)生對文本意義的閱讀感悟

在語文閱讀教學(xué)的過程中，不同學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識是不同的。但是萬變不離其宗，每篇文本不管怎樣去理解，其都具備自身獨有的文本內(nèi)涵和思想價值取向。在閱讀訓(xùn)練的過程中，教師需要將引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本意義作為閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)，在學(xué)生展現(xiàn)出自己個性化閱讀理解的同時，教師還需要從不同層面來指導(dǎo)學(xué)生的語文閱讀，逐漸深化學(xué)生對不同文本的理解程度。

比如，在朗讀小學(xué)語文《桂林山水》一課的時候，這節(jié)課的文本核心內(nèi)容是在贊美桂林山水的同時，表達作者對大自然的喜愛和贊美，從而更好地激發(fā)學(xué)生對自然景觀的贊嘆，深刻感受到大自然的神奇和美妙。在學(xué)生基本了解文本內(nèi)容之后，教師可以指出文章中的點睛句子“桂林山水甲天下”，提問學(xué)生“甲天下”是什么意思？為什么說“桂林山水甲天下？”在閱讀的過程中學(xué)生對點睛句子有了深刻的理解和認(rèn)識。教師順勢提問桂林山水有哪些與眾不同的地方呢？請同學(xué)們閱讀文本的第二自然段進行思考。在閱讀第二自然段之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文章所應(yīng)用的修辭方法，如比喻、類比、排比、襯托等，讓學(xué)生認(rèn)識到修辭手法在展現(xiàn)文章意蘊美方面的作用。

三、鼓勵和倡導(dǎo)個性化的語文朗讀方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，閱讀是學(xué)生的一種個性化性行為，在具體實施操作的時候，不能夠以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，而是需要引導(dǎo)學(xué)生自主的參與到閱讀活動中，深化學(xué)生的語文閱讀體驗，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠獲得情感和思想上的啟迪。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《半截蠟燭》一課內(nèi)容的時候，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放化的閱讀教學(xué)情境，充分尊重和理解學(xué)生的閱讀思考方向。在具體教學(xué)中，需要以朗讀作為主線，在朗讀中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生更好的感悟人物形象、欣賞人物，如在朗讀“先生們，這盞燈亮一些”的時候，學(xué)生可以根據(jù)自己對文本內(nèi)容的理解和對人物形象的把握來選擇重讀音是在“這盞燈”上還是在“亮”這個字眼上，通過重音的朗讀來展示自己對語文文本內(nèi)容的獨特理解，展示自己的語文學(xué)習(xí)個性。

四、以激勵鼓舞的口吻評價學(xué)生個性化閱讀

激勵意識是學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的重要助推器，特別是對于一個身心發(fā)展不成熟的青少年來講，在學(xué)習(xí)的過程中他們更加渴望得到教師的肯定和鼓勵。在語文個性化朗讀教學(xué)中，通過對后進生的鼓勵，能夠更好地增強他們的學(xué)習(xí)積極性，而對優(yōu)等生的鼓勵，則能夠更好地激發(fā)其學(xué)科學(xué)習(xí)潛力。為此，在語文個性化閱讀教學(xué)中教師要始終以一種欣賞和贊賞的態(tài)度來對待學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)，從而更好地促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)是以生為本，開展教學(xué)的一種重要體現(xiàn)。通過個性化語文閱讀教學(xué)，能夠強化學(xué)生對語文教材的個性化理解，拉近學(xué)生和語文學(xué)習(xí)之間的距離，從而能夠幫助學(xué)生更好地感受到語文文字的藝術(shù)魅力和情感意義。為此，在新課程改革深入發(fā)展的今天，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心特點來引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式進行語文閱讀，根據(jù)學(xué)生的喜好指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生個性化朗讀和語文閱讀文本內(nèi)容的相輔相成，從而更好地促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]瞿菊艷.探究小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略[J].課外語文，2017，（3） ：83.