張馳

【摘要】現(xiàn)今，基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)，倡導(dǎo)“1+X”課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，走向基礎(chǔ)性核心素養(yǎng)。在音樂(lè)課上做了一些有益探索，以《勤快人與懶惰人》的教學(xué)為例優(yōu)化“混搭”，達(dá)到滋潤(rùn)課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)綜合素養(yǎng)案例

案例描述：愉快的律動(dòng)導(dǎo)入。鮮明對(duì)比的兩段旋律讓你可以看到這樣的奇妙景象：勤快人的那一段播放時(shí)，學(xué)生們表情歡快明亮，有的在學(xué)做媽媽炒菜，有的將自己的可愛(ài)臉蛋當(dāng)作饅頭比劃，煞是可愛(ài)！懶惰人的那一段播放的時(shí)候，有一群小朋友在集中“睡覺(jué)”！有的攤開(kāi)兩手做無(wú)奈狀！想必你已經(jīng)對(duì)這首歌曲有個(gè)大致的印象了。這就是我的一節(jié)唱歌課《勤快人與懶惰人》的導(dǎo)學(xué)片段。

一、“音樂(lè)”+“美術(shù)”——“樂(lè)”顯神通

“哈哈，你看他！”孩子們突然不看我，邊說(shuō)邊大笑著，只見(jiàn)小A同學(xué)睡在音樂(lè)凳上，一動(dòng)也不動(dòng)，時(shí)不時(shí)地他還來(lái)了一個(gè)大轉(zhuǎn)身！面對(duì)這意外的“節(jié)外生枝”，我給課堂來(lái)了一個(gè)時(shí)空大轉(zhuǎn)移——音樂(lè)課上的美術(shù)課！

課堂實(shí)錄片段1：

小A：“老師，我聽(tīng)到懶惰人他什么也不做，所以我就睡在板凳上，一動(dòng)也不動(dòng)！我模仿得像吧！”

師：“你覺(jué)得懶惰人的樣子除了像他模仿得這樣睡覺(jué)還長(zhǎng)什么樣子呢？”

生：“老師，我更想做一個(gè)勤快人，懶惰人肯定是胡子渣渣，肯定比我的爸爸幾天都沒(méi)刮的胡子還要長(zhǎng)！”

生：“對(duì)，身上穿的是黑色的衣服，周?chē)€有‘嗡嗡的蚊子圍著他轉(zhuǎn)！”

師：“說(shuō)了這么多，我們不妨一起來(lái)畫(huà)一畫(huà)自己眼中的懶惰人吧！當(dāng)然，你也可以發(fā)揮想象去畫(huà)一下歌曲當(dāng)中的勤快人噢！”

筆者將美術(shù)元素帶進(jìn)音樂(lè)課堂中，讓學(xué)生的音樂(lè)思維插上想象的翅膀，在傾聽(tīng)的同時(shí)，用畫(huà)筆將歌曲中的形象躍然紙上！達(dá)到視、聽(tīng)覺(jué)結(jié)合，更好理解歌曲，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、“音樂(lè)”+“科學(xué)+英語(yǔ)”——“樂(lè)”在其中

“d、s”兩個(gè)音在樂(lè)句末尾處重復(fù)出現(xiàn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)師生接龍！想必，你已開(kāi)始好奇為什么我要講解這兩個(gè)音？因?yàn)榻淌依飦?lái)了一個(gè)“不速之客”！

課堂實(shí)錄片段2：

課前，小B同學(xué)和我輕聲說(shuō)道：“老師，我今天又帶了一個(gè)會(huì)發(fā)出聲音的自制樂(lè)器，但是我想上課再給你看，現(xiàn)在我要保密！”我在想他肯定帶的是裝米或豆子的自制樂(lè)器，發(fā)出的無(wú)非就是類(lèi)似沙錘的聲音吧。他很小心地從一個(gè)袋子里拿出了一個(gè)用毛巾包裹得嚴(yán)實(shí)的物體，原來(lái)是一個(gè)玻璃高腳杯。

小B：“老師，它能發(fā)出‘d、s這兩個(gè)音！”

生：“怎么可能”（學(xué)生高聲呼喊道）？

生：“用筷子敲擊玻璃杯是可以發(fā)出聲音的，我試過(guò)?！?/p>

小B：“手輕輕摩擦杯口，再加上水之后就可以發(fā)出d、s的聲音！你們聽(tīng)，這是s的聲音。”

他用手慢慢地摸著杯口，一圈，兩圈，三圈，漸漸地全班都安靜了下來(lái)，聽(tīng)著那微弱的、有點(diǎn)像小提琴的聲音，都在興奮中享受著他的探索發(fā)現(xiàn)！

小B：“現(xiàn)在我要把水加到這里，他就可以發(fā)出d的聲音了！”

他把高腳杯加了水，然后一圈、兩圈、三圈地發(fā)出了與鋼琴一樣的d的音！大家都紛紛躍躍欲試，迫不及待地想要來(lái)試一試！

小B：“老師，這兩條線(xiàn)是發(fā)出d、s這兩個(gè)音的刻度線(xiàn)，水的多少很重要！”

生：“這還是一首美國(guó)童謠，我們可以唱一個(gè)英文版。”

生1：“勞動(dòng)可以用working！”

小C：“睡覺(jué)一定要用sleeping啦！廚房里面要燒菜嘛，那就用cooking吧！好不好？懶惰的人啥也不做，最后肯定啥也沒(méi)有，就給它一個(gè)nothing吧！哈哈，既然nothing了，那最后一定是要crying啦！

不僅如此，我將這一探索發(fā)現(xiàn)在中高年級(jí)展示過(guò)之后，有同學(xué)做出一份研究報(bào)告，里面寫(xiě)著水的多與少對(duì)音高的影響，它能發(fā)出怎樣的聲音！在音樂(lè)課上加入了科學(xué)、英語(yǔ)元素，多元地培養(yǎng)了

學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、“音樂(lè)”+“多科”——“樂(lè)”high翻天

課堂實(shí)錄片段3：

生：“老師！生活當(dāng)中真的有這么懶惰的人嗎？”這一提問(wèn)讓我開(kāi)始了課堂瞬間轉(zhuǎn)移——音樂(lè)課中的品德與生活！

生：“當(dāng)然，爸爸媽媽從小教育我們要勤勞，不能做。

小懶蟲(chóng)！我們的品德與生活書(shū)上有一篇名叫《勞動(dòng)光榮、懶惰可恥》的文章：一對(duì)兄弟分家，老大將財(cái)產(chǎn)據(jù)為己有，好吃懶做，最后一事無(wú)成！而老二卻很勤快，靠自己的雙手創(chuàng)造美好的生活，大家都喜歡他，并且還佩服他的勇氣呢！”

生：“對(duì)！我在家的時(shí)候可勤快了，常幫媽媽洗碗、買(mǎi)菜！”

課堂實(shí)錄片段4：

生：“我們還可以在炒菜、端盤(pán)子、煮米飯、蒸饅頭！邊唱歌邊走動(dòng)，更能體會(huì)勤快人之間的那種勞動(dòng)的樂(lè)趣與熱情呀！”

師：“說(shuō)得好！在音樂(lè)課上融合體育的隊(duì)形變化，那我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)變化呢？”

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在課堂自主創(chuàng)編、合作探究并勇于實(shí)踐，提高了學(xué)生的積極性，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，“音樂(lè)”+“體育”——?jiǎng)悠饋?lái)！

生：“對(duì)了，我們還可以用石頭在課桌碰撞發(fā)出“咚咚”的聲音，我們可以跟隨著音樂(lè)將生活中常見(jiàn)的石頭傳遞起來(lái)哪？”

生：“我們一起來(lái)試一試吧！我們一直唱的是ti ti ti ti tata！ti ti ti tita ta！做的手勢(shì)是拍拍、拍拍、拍、拍。把石頭握在手里，然后拿有棱角的一頭輕輕有節(jié)奏地敲擊音樂(lè)凳，在最后兩個(gè)拍手處加入吧，這樣既可以節(jié)奏不亂，還能使節(jié)奏的聲音更加豐富！”

點(diǎn)評(píng)：在音樂(lè)課堂中加上綜合實(shí)踐活動(dòng)中的石頭音樂(lè)，無(wú)疑提高了學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力，更是提高了學(xué)生唱?jiǎng)幼喽嗑S目標(biāo)的綜合素養(yǎng)，“音樂(lè)”+“體育+綜合實(shí)踐活動(dòng)”——舞、動(dòng)起來(lái)！

【效果比較】“單1”+“多X”——數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話(huà)

“1”+“X”的理念在教學(xué)實(shí)踐中有無(wú)效果呢？下面筆者試用圖表的方式將其量化，并用分析的方式進(jìn)行簡(jiǎn)述。

案例反思：

1.“1+X課程”學(xué)科式融合開(kāi)出綜藝花

北師大資深教授顧明遠(yuǎn)在《人民教育》的文章中有這樣一段話(huà)，“芬蘭提出：基礎(chǔ)教育要去學(xué)科化，強(qiáng)調(diào)綜合，提倡從現(xiàn)象學(xué)的視角研究教育，這符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合發(fā)展的需要。尤其在小學(xué)教育階段，必須提高教學(xué)的綜合性?！睂W(xué)科式融合就是依據(jù)學(xué)科屬性，體現(xiàn)著課程理念及課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，在領(lǐng)域命名中充分體現(xiàn)學(xué)科共有的價(jià)值取向，開(kāi)始走向“共和”。

2.“1+X課程”研究性導(dǎo)學(xué)滋潤(rùn)師智慧

“1+X課程”研究性導(dǎo)學(xué)既是教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，更可以說(shuō)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)方面畢生的課題。它將教學(xué)和實(shí)際解決問(wèn)題的能力聯(lián)系在一起。這樣做，培養(yǎng)的不是世界不乏的追隨者，而是引領(lǐng)者。

3.“1+X課程”實(shí)踐性探究結(jié)出奇異果

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架領(lǐng)域三里面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作實(shí)踐，運(yùn)用線(xiàn)條、圖譜等記錄感受到的音樂(lè)。本案例中教師注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓d、s兩個(gè)音單純地教唱發(fā)展為高腳杯的音樂(lè)世界！石頭敲擊，學(xué)到的不僅是具體的音高、節(jié)奏、方法，而是在實(shí)踐的情境中，發(fā)展了綜合能力，提升的是學(xué)生充滿(mǎn)創(chuàng)意的綜合素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).核心素養(yǎng)：課程改革的原動(dòng)力[J].人民教育，2015，（13） ：18.

[2]林長(zhǎng)山.主題教學(xué)思想引領(lǐng)下“1+X”課程的建構(gòu)[J].人民教育，2015，（07） ：36.

[3]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.22.