吳海霞

摘? 要：華應(yīng)龍老師的課充盈著時(shí)代氣息，“尊重、溝通、寬容、欣賞”使華老師的課洋溢著濃濃的師生情誼。學(xué)生們愛(ài)華老師進(jìn)而愛(ài)上華老師的數(shù)學(xué)課。這樣的數(shù)學(xué)，從學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是潛能的開(kāi)發(fā)，是獨(dú)特個(gè)性的彰顯。如此充盈著生命活力的課堂，怎能不令人享受到教育的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：人格魅力;多元分析;有效情境;自主操作;畫(huà)龍點(diǎn)睛

作為一名從教25年的數(shù)學(xué)老師，很幸運(yùn)，曾走進(jìn)了華應(yīng)龍老師的課堂。秋雨綿綿，漫溯其中，我感受了大師的非凡、欣賞了真實(shí)的好課、享受了精妙的智慧。經(jīng)歷了一場(chǎng)精神之旅后，內(nèi)心澎湃起一股激情，心頭也蕩漾起幾多思考。

一、人格魅力是基礎(chǔ)

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)?！苯處煹娜烁袷瞧渌枷氲赖隆⑿袨榕e止、知識(shí)能力等眾多因素的綜合。行走間那頻頻的點(diǎn)頭、聲聲的問(wèn)好，課堂上那憨憨的笑聲、句句的夸獎(jiǎng)、陣陣的掌聲，都是華老師高尚完美人格的真實(shí)寫(xiě)照，對(duì)聽(tīng)課老師和學(xué)生都有著極強(qiáng)的感染力和輻射力。我聽(tīng)完課油然而生一種感覺(jué)：做華老師的學(xué)生很幸福，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)充滿一輩子的喜愛(ài);做“華粉”也很幸福，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿一輩子的探索。最為可貴的是這一切的影響都是“隨課潛入心，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。華老師，他就是用數(shù)學(xué)來(lái)實(shí)施教育的名師，是一個(gè)引領(lǐng)孩子在數(shù)學(xué)王國(guó)中尋趣求真的導(dǎo)師，更是一個(gè)用數(shù)學(xué)養(yǎng)分去滋潤(rùn)學(xué)生、健全學(xué)生人格的大師。課堂中，師生間配合一流的默契，學(xué)生個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，個(gè)個(gè)健康、自由、陽(yáng)光，你可以看到一個(gè)個(gè)鮮活的生命在綻放，我想這就是我們追求的最高境界吧。

二、多元分析是起點(diǎn)

“認(rèn)識(shí)面積”是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，是學(xué)生在已經(jīng)掌握了長(zhǎng)度和長(zhǎng)度單位、長(zhǎng)方形和正方形的特征及其周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開(kāi)始，是“由線到面”的一次飛躍，更是將來(lái)學(xué)習(xí)“圖形與幾何”的基礎(chǔ)。其實(shí)學(xué)生們?cè)谏险n之前“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”這部分內(nèi)容還沒(méi)學(xué)呢，但華老師對(duì)影響學(xué)生“面積”概念建立的各種因素進(jìn)行了深入的研究，充分挖掘了“面積”概念的內(nèi)涵。課堂上華老師娓娓道來(lái)，介紹在聞名遐邇的鳳凰城旅游時(shí)看到街邊精美無(wú)比的手工制作，介紹南通的藍(lán)印畫(huà)布工藝，播放了有關(guān)“面”的視頻和照片等，讓孩子觀察比較兩本厚度不一的書(shū)的“前面”，再讓學(xué)生舉例生活中聽(tīng)到的“面積”，這些都是作為概念認(rèn)識(shí)的感性支撐。在做出多元分析之后，充分的調(diào)動(dòng)使孩子有了“面”的初步感受，也就進(jìn)入了“面”的世界。華老師用自己的課堂詮釋著他追求的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)：一定讓學(xué)生心中有“數(shù)”，這樣學(xué)生就會(huì)用數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語(yǔ)言展示自己的數(shù)學(xué)天賦。

三、有效情境是平臺(tái)

有古希臘教育家蘇格拉底和美國(guó)教育家杜威的研究為基礎(chǔ)，我國(guó)兒童教育家、特級(jí)教師李吉林自1978年也開(kāi)始了情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”“情境教育”和“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系。華老師也遵循著“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的理念，把握三年級(jí)學(xué)生們對(duì)故事感興趣的年齡特征，創(chuàng)設(shè)《白雪公主和七個(gè)小矮人》的故事情境成為他課堂教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景?！捌邆€(gè)小矮人聽(tīng)說(shuō)白雪公主要來(lái)玩，十分激動(dòng)。各自找來(lái)給公主使用的物品。在王子的建議下，需要找出最大最好的東西給白雪公主?！比A老師精心設(shè)計(jì)三個(gè)層次的情境：1.先用統(tǒng)一規(guī)格的坐墊鋪在兩個(gè)床上，華老師引導(dǎo)學(xué)生思考：只要比較坐墊個(gè)數(shù)的多少，便能選出面積較大的床;2.再用不同規(guī)格的撲克牌分別鋪在三個(gè)鏡面上，讓學(xué)生進(jìn)行討論：得知必須用統(tǒng)一規(guī)格的撲克牌鋪才能選出最大的鏡子;3.最后用統(tǒng)一規(guī)格的餐盤不完全鋪滿兩張餐桌（橫豎都至少鋪滿一行），讓學(xué)生思辨能不能比較餐桌的大小。華老師創(chuàng)設(shè)的有趣的、有效的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。借助這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生們躍躍欲試，紛紛開(kāi)展激烈的討論、積極的交流和完美的合作，課堂成了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新競(jìng)賽的場(chǎng)所和歡樂(lè)的海洋，取得了很好的教學(xué)效果。

四、自主操作是保障

本節(jié)課，華老師水到渠成地設(shè)計(jì)了一個(gè)孩子們自主操作的環(huán)節(jié)：如果你是作家，能否再創(chuàng)造一個(gè)比較正方形和長(zhǎng)方形房間面積大小的方法？用什么辦法比呢？用畫(huà)的方法把自己的創(chuàng)造表達(dá)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽?yīng)毩L試。我們知道自主操作作為概念認(rèn)識(shí)的實(shí)踐支撐，是手與眼協(xié)同活動(dòng)對(duì)客觀事物的動(dòng)態(tài)感知過(guò)程，是手與腦的密切溝通，是把外部活動(dòng)系列轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)化方式，所以這一課的操作必不可少。華老師在教學(xué)時(shí)把握了最好的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在已有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，從操作中感悟，從操作上理解。學(xué)生獨(dú)立完成后，華老師讓他們帶著自己的作品去找自己的好朋友交流，然后讓學(xué)生到前面來(lái)改進(jìn)自己的創(chuàng)作。這時(shí)學(xué)生的不完美的作品都是其關(guān)于面積認(rèn)識(shí)的自主的、大膽的、真實(shí)的、獨(dú)特的建構(gòu)。華老師將學(xué)生的差錯(cuò)融化為一種教學(xué)資源，體現(xiàn)了華老師“化錯(cuò)教學(xué)”的思想，學(xué)生剖析差錯(cuò)的原因后，正確便能從錯(cuò)中生長(zhǎng)。最后華老師還出示自己的作品，用較大的正方形做標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感知：用統(tǒng)一規(guī)格的小正方形的確都可以比，但還是要選擇比較合適的小正方形為最好，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)面積單位打下伏筆。

五、畫(huà)龍點(diǎn)睛是升華

開(kāi)課前，華老師讓學(xué)生們做了以下準(zhǔn)備：1. 了解“積少成多，積水成淵，積善成德”等成語(yǔ)的意思，并再收集幾個(gè)這樣“積（? ）成（? ）”的成語(yǔ)。選一個(gè)自己喜歡的，用A4紙寫(xiě)出來(lái)，上課時(shí)能夠讓全班同學(xué)看清楚;2. 試著自己創(chuàng)造一個(gè)“積（? ）成（? ）”的成語(yǔ);3. 學(xué)生每人自帶一支深色水彩筆和一個(gè)文具盒。因?qū)W校開(kāi)始沒(méi)有具體公布華老師的課題，所以我就懷揣著無(wú)限的好奇心和神秘感走進(jìn)了華老師的課堂。在華老師和學(xué)生的親切交流中，在他步步精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，當(dāng)出現(xiàn)了“積線成面”時(shí)，我開(kāi)始意識(shí)到這節(jié)課和面積有關(guān)。腦海里多個(gè)有關(guān)面積的教學(xué)設(shè)計(jì)在這節(jié)課上找不到任何的痕跡，會(huì)場(chǎng)上的我享受著華老師課改思想和教育理想的美妙結(jié)合……“同學(xué)們，原來(lái)我們可以積小面成大面，線也可以看作小面哦！”此刻的我已經(jīng)被華老師的與眾不同深深折服，但對(duì)華老師這節(jié)課設(shè)計(jì)的精妙絕倫之處還是渾然不覺(jué)?！巴瑢W(xué)們，知道嗎？面就是積出來(lái)的??！”天哪！第一次聽(tīng)到有人對(duì)面積做如此解釋，臺(tái)下的我頓悟了，第一次感覺(jué)數(shù)學(xué)是如此富有哲理和韻味，第一次感覺(jué)作為數(shù)學(xué)老師的我竟無(wú)知了多年，不禁暗暗對(duì)自己一陣鄙視。所有老師似乎都豁然開(kāi)朗，華老師的這個(gè)課堂總結(jié)，真是一大亮點(diǎn)，將整個(gè)會(huì)場(chǎng)氣氛升華為濃濃的數(shù)學(xué)味。冷靜一思：這畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆正是華老師多年潛心小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究，用熱情和心血演繹數(shù)學(xué)理念的結(jié)晶之一。課后，來(lái)自全國(guó)各地的老師們交流時(shí)第一句話都是有感而發(fā)的：大師就是大師！

華老師《認(rèn)識(shí)面積》一課，讓我們欣賞了課堂上師生融洽、真實(shí)共處的美好——華老師用自己的魅力教育引導(dǎo)著學(xué)生，學(xué)生投入在有深度、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)在這里生根，數(shù)學(xué)思維在這里飛躍！