儲凌　胡宜昌

摘? 要 教學微視頻是現代教育培訓的核心學習資源，其質量直接影響培訓教學效果。在介紹教學微視頻內涵、分類及作用的基礎上，結合課程實例，詳細闡述教學微視頻的設計過程以及應用模式，形成規(guī)范的教學微視頻的設計方法及在混合式培訓中的應用模式，為教學微視頻的設計和應用研究提供參考借鑒。

關鍵詞 混合式培訓;教學微視頻;氣象災害風險評估與區(qū)劃;個性化學習;網絡課程

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）15-0126-04

1 引言

混合式培訓是近年來全球教育界普遍關注的熱點之一。它是將面授教學和遠程教育有機結合的教學模式，目的是充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和網絡學習的綜合優(yōu)勢，提高教學質量[1]。

教學微視頻是現代教育培訓的核心學習資源，可以廣泛應用到混合式培訓教學資源建設中，從而更好地滿足學員對不同學科知識點的碎片化、個性化學習需求。那么，教學微視頻在混合式培訓實踐應用時，作為教學內容表征的主要手段，不僅要滿足混合式培訓的教學要求，還要在混合式培訓中合理地應用，才能達到預期教學目標。因此，教學微視頻的設計策略以及應用模式是開展混合式培訓的重要環(huán)節(jié)[2]，也是當前教育培訓工作者需要探索研究的問題之一。本文以筆者主持開發(fā)的“氣象災害風險評估與區(qū)劃”課程為例，對該課程中的教學微視頻設計與應用模式進行探究。

2 教學微視頻內涵、分類及作用

教學微視頻的定義? 當前，關于微視頻的定義較具代表性的是：微視頻是短則30秒，長則不超過20分鐘，內容廣泛，視頻形態(tài)多樣，可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱[3]。本文研究的教學微視頻是從視頻的教學性出發(fā)，指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，依據教學規(guī)律，將課程教學目標和內容劃分成教學知識模塊或知識點的微視頻學習資源[4]，即具有完整意義的教學知識模塊/知識點，時常為2～20分鐘，由多個“知識原子”構成的微型教學視頻資源。

教學微視頻的分類? 根據教學方法、開發(fā)技術、資源粒度三個維度對教學微視頻進行分類[3]，每種分類方法有其各自的適用范圍，具體見表1。

混合式培訓與教學微視頻? 混合式培訓流程可以從課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)進行設計。課前，教師制作教學微視頻資源推送網絡培訓平臺，學員完成微視頻的學習，思考反饋問題，完成知識的傳遞;課中，教師用微視頻輔助授課，組織學員進行充分交流討論，完成知識的內化;課后，教師根據學習情況，評價教學微視頻的質量，及時改進微視頻[5]。作為混合式培訓的一種重要學習資源，教學微視頻的質量直接影響學員的學習興趣及學習效果，決定著混合式培訓的教學效果[2]。

3 教學微視頻的設計

教學微視頻的設計本質是教學內容設計中的資源設計。筆者結合主持設計制作的“氣象災害風險評估與區(qū)劃”課程教學微視頻制作實踐，對教學微視頻的設計進行分析研究?！皻庀鬄暮︼L險評估與區(qū)劃”網絡課程是針對地市、縣級氣象部門從事氣象災害風險評估與區(qū)劃工作業(yè)務人員開設的系統(tǒng)化課程。設計工作主要包括以下幾個步驟。

確定知識點及表現形式? 知識點是課程中表示教學信息的基本單元，是具有完整意義的最小知識單元[2]。按照教材章節(jié)編寫教學大綱，梳理每章節(jié)的知識點，分析教學內容、教學目標以及教學重難點。該課程分為十二章，在章目錄中梳理節(jié)，以第一章“氣象災害及其風險性”為例，劃分為“自然災害”“氣象災害”“氣象災害風險”以及“氣象災害風險表達式”四節(jié);再對節(jié)進行知識點切割，如對“自然災害”這一節(jié)分成“原生災害”“次生災害”“衍生災害”這三個知識點，將知識點列入節(jié)目錄下;然后，依次確定各章節(jié)微視頻中要表達的知識點個數。如“自然災害”中的三個知識點內容較少，且知識點之間的關聯性緊密，可將三個知識點合并成一個微視頻。接著，根據表1中提到的微視頻分類，確定各個知識點的表現形式，如實錄拍攝專家講授、多種形式資源設計合成、錄屏等。

知識內容的設計? 在確定微視頻類型的基礎上，設計教學微視頻中展示教學內容的過程。教學微視頻的知識內容設計是根據知識點的教學目標對內容進行教學設計，在微視頻學習模塊中要做到設計全面，可以從“問、教、測、引”四個方面進行內容編排。基于案例和問題的情景導入在知識內容設計時非常重要[6]，是常用的教學策略，可以快速引起學員的注意力，以解答問題的形式，精煉有效地把知識點傳授出去。在完成“問”和“教”兩個學習過程之后，進入“測”環(huán)節(jié)，檢驗學習效果，再通過歸納總結、強化刺激、鞏固學習，讓學員感知學習收獲，產生學習遷移。最后，在視頻末尾引出下一個知識點，為下一個微視頻課程做好鋪墊。通過“引”的過程，串聯知識點，形成連貫有序的知識體系[7]。

下面以課程中涉及的知識點“自然災害的分類”為例，進行教學微視頻知識內容的設計，形成微視頻的設計腳本。設計腳本主要包括場景、畫面描述/展現內容、字幕/板書、時長、教學策略、素材明細等內容。表2中僅展示“自然災害的分類”這個教學微視頻設計腳本中的八個畫面，該教學微視頻總時長5分22秒。

教學藝術的設計? 教師作為“信源”，是影響教學微視頻應用效果的核心影響因素，因此，教師的教學藝術作為教學微視頻設計的重要維度[6]，對提高微視頻質量至關重要。教學藝術主要指教學語言和體態(tài)語言。體態(tài)語言主要是用于輔助解釋知識點、傳達思想的動作、神態(tài)、表情等。在此，微視頻中的教學語言不僅指教師教學語言，還包括導入語、講解詞、提問語、總結語、旁白對話等具體文字內容，貫穿教學微視頻的整個教學過程。教學藝術的體現主要包括：基于問題化和共情意識的懸念式講解，圍繞知識內容設計引導問題，基于共情意識設置問題懸念;設計生動有趣的解說詞，吸引學員的注意力和認同感。在教學微視頻的制作腳本中主要包括場景、時長、畫面說明、解說詞、音效以及字幕等內容，其中的解說詞即展現了如上所述的教學語言。

內容表征和視覺呈現的設計? 視頻作為媒介，在知識內容傳遞和呈現時具有特殊的優(yōu)勢[6]，其內容表征和視覺呈現的設計也是影響微視頻質量的關鍵因素。表2所述知識點“自然災害的分類”采用基于知識內容的多元化表征方式，綜合運用文字、圖片、聲音、視頻、動畫等形式，將直觀教學、動畫、視頻演示與文字講述相結合。同時，根據知識內容和時間劃分，在每個環(huán)節(jié)綜合運用視聽手段和剪輯技巧，靈活使用鏡頭語言，通過放大重點知識點及關鍵步驟、實時的紅色標注等技術設計，把枯燥復雜的學習內容簡明化、藝術化以及趣味化呈現。除此之外，還為微視頻添加字幕，方便學員學習。圖1為對應知識點“自然災害的分類”這個教學微視頻的三個視頻畫面。

4 混合式培訓中教學微視頻的應用模式

澳大利亞的Clayton Christensen Institute從組織與實施方面將混合學習劃分為翻轉式、靈活式、面授為主式和在線為主式四種有效的實踐模式。其中，翻轉式主要為教師將課程學習內容按照一堂課或整門課程進行規(guī)劃，在線學習和面授教學交替進行或有機結合;靈活式是教師在教室授課，同時開放一門完整內容的在線課程，學習者自由選擇到課堂面對面學習或者在線學習;面授為主式是教師課堂教學為主，為了彌補課堂教學的不足，將部分內容制作成在線學習資源，用以輔助教學;在線為主式是教師采用遠程在線學習方式，為了彌補虛擬學習的不足，采用部分面對面的教學來增強在線學習的效果[8]。

混合式培訓中教學微視頻的應用形式很多，本文借鑒上述混合式培訓實踐模式，結合開展混合式培訓的經驗以及“氣象災害風險評估與區(qū)劃”網絡課程學習資源的教學設計，按照學習需求方式的不同，研究教學微視頻在混合式培訓中的應用模式。

基于課程的自主混合式學習模式? “氣象災害風險評估與區(qū)劃”網絡課程公開發(fā)布到中國氣象遠程教育網，全國氣象部門職工按個人需求選課，在線自主學習，混合式學習模式如圖2所示。學員自定步調，自主選擇課程中感興趣的內容;教師定期同步課堂授課，解答學習中遇到的困難和問題。其中，教師的教學內容設計包括自主學習與輔導答疑資源兩部分。自主學習課程內容的設計主要包括導學設計、課程內容單元化微設計，制作成以教學微視頻為主的在線學習資源。輔導答疑互動方式有兩種：

一是通過直播平臺實現教師同步授課，教師通過互動功能模塊實現在線交流指導，利用直播系統(tǒng)簽到功能有效掌握學員的參與度;

二是通過論壇、聊天區(qū)異步解答學員問題，及時收集學員課程學習中存在的問題，進行分類整理，結合直播教學中學員反饋的問題以及重難點知識再制作輔導教學微視頻，上傳到中國氣象遠程教育網，分類輔助學員完成網絡課程的自主學習。

另外，教師還可以采用在線考試和評估功能模塊，檢驗學員學習效果以及課程質量，及時改進課程微視頻內容。

基于項目管理的混合式培訓模式? 根據氣象行業(yè)崗位需求，開發(fā)混合式培訓項目，選取“氣象災害風險評估與區(qū)劃”網絡課程內容，將遠程和面授的教學內容進行系統(tǒng)編排設計，明確培訓對象、培訓時間、培訓內容、考核目標、培訓方式等。這種混合式培訓模式是基于項目的組織管理，混合式培訓模式如圖3所示。按照培訓時間，教學微視頻在混合式培訓中的應用分課前、課中和課后三階段。

在面授課前，要求培訓班學員在規(guī)定時間內在中國氣象遠程教育網上完成該課程模塊教學微視頻的學習，并按各個培訓項目設計，完成在線測驗、在線討論、在線考試等教學活動。通過網絡培訓，學員豐富了知識儲備，拉近差距，使得師生以及生生在面授課堂上更容易產生共鳴。

在面授課中，教師可以利用教學微視頻輔助教學，學員可以將預培訓微視頻學習中遇到的問題或是以制作的微視頻呈現的實例帶到課堂，通過面對面交流，促進知識的內化吸收。

課后，將學習資源集中共享，用于總結提升，方便復習，提升學習質量。

5 結語

研究教學微視頻的設計策略與應用模式，通過有效的設計，從知識內容、教學藝術、視頻表征等方面提高教學微視頻質量，并合理應用到混合式培訓中，增強教學微視頻在混合式培訓中的應用效果，從而激發(fā)學員學習的主動性，為混合式培訓的順利實施奠定基礎。本文闡述的兩種應用模式是結合筆者培訓工作實踐經驗，按照學習需求方式不同劃分的，混合式培訓中教學微視頻的應用形式很多，可結合學科特點、實際需求、現實情況等參考借鑒。

參考文獻

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[8]史婷，葛文雙.職場化教師開展混合式培訓的“雙效—2e”模式研究[J].中國教育信息化，2018（6）：56-59.

作者：儲凌，中國氣象局氣象干部培訓學院，工程師，研究方向為網絡教學與資源開發(fā);胡宜昌，中國氣象局氣象干部培訓學院，高級工程師，研究方向為網絡教學研究（100081）。