宋玉潔　王巨媛　孫樹臣　李婷婷　翟勝

摘? 要 從課堂教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)方式和手段、師生教與學(xué)的角色、教與學(xué)的時間四個方面，對慕課在高中地理教學(xué)中的運用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出慕課教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上針對性地提出轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計理念、改變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變師生角色、協(xié)調(diào)平衡教與學(xué)的時間等對策建議，并以中圖版“熱力環(huán)流”為例進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計，以期為高中地理教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 慕課;信息技術(shù);高中地理;熱力環(huán)流

中圖分類號：G633.55? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）15-0106-03

1 引言

慕課（MOOC）起源于國外，最早出現(xiàn)于2008年。2012年誕生的Cousrera、Udacity和edX三大慕課平臺，迅速吸引了100多所世界名校加盟，上線總課程超過500門[1]。

國外研究重點關(guān)注慕課的發(fā)展歷程、開發(fā)設(shè)計、特點、技術(shù)工具以及電子平臺和網(wǎng)絡(luò)支撐等[2]，對于慕課在高中地理課堂中的應(yīng)用研究較少。

我國關(guān)于慕課的研究發(fā)展起步比較晚，2013年，以清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)為首的相關(guān)高校相繼推出慕課平臺[3]。以“慕課”“中學(xué)教學(xué)”為檢索關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行高級檢索，其中2012年有一篇，2013年有21篇，之后呈快速增加趨勢，2019年達(dá)到1773篇，說明國內(nèi)諸多學(xué)者愈來愈重視慕課在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。比如王保華等認(rèn)為，將慕課資源鏈接到高中地理課堂中，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教育信息化發(fā)展的必然趨勢[4]。陳杰等認(rèn)為，線上教學(xué)具有促進(jìn)學(xué)生主動與個性化學(xué)習(xí)、加強師生交流互動、拓展學(xué)生知識視野、促進(jìn)同伴合作等優(yōu)勢[5]。吳國璽等通過構(gòu)建基于慕課的地理微課堂模式，認(rèn)為慕課課程設(shè)計具有教學(xué)理念個性化、教學(xué)方法多樣化、課堂教學(xué)實效性強、媒體手段現(xiàn)代化的優(yōu)點[6]。南麗君等通過觀察慕課在中學(xué)地理中的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)慕課在教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)方式等方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)[7]。

但是，仍有學(xué)者質(zhì)疑單一的慕課模式。比如王婷婷等認(rèn)為，單一的慕課模式在高中地理課堂的應(yīng)用中存在學(xué)習(xí)任務(wù)完成率低、缺乏教師監(jiān)督、學(xué)生和教師缺乏情感交流等局限性[8-9]。為此，趙言誠提出運用慕課模式的思想理念改革傳統(tǒng)教學(xué)，使慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，提高教師教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)主體，優(yōu)化課程資源[10]。楊晨等認(rèn)為，通過慕課和傳統(tǒng)教學(xué)有機融合，可以豐富教師教學(xué)資源，完善學(xué)生評價[11]。張家軍在2016年討論慕課發(fā)展形勢時提出，可以構(gòu)建以慕課為主體、傳統(tǒng)教學(xué)為補充的地理課堂[12]。

綜上所述，國內(nèi)眾多學(xué)者主要分析了慕課在高中地理課堂中的優(yōu)勢和局限性，但對于實際高中地理教學(xué)中以慕課為主體、傳統(tǒng)教學(xué)為補充，對“熱力環(huán)流”進(jìn)行案例設(shè)計未見報道。因此，本文從學(xué)科教學(xué)的視角，通過對高中地理教學(xué)中慕課教學(xué)的設(shè)計理念、教學(xué)方式、師生角色、教與學(xué)的時間四個方面的分析，進(jìn)行相關(guān)案例設(shè)計，以期實現(xiàn)高中地理教學(xué)中以慕課為主體、傳統(tǒng)教學(xué)為補充的有機融合。

2 慕課在高中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

過于強調(diào)“學(xué)生中心”的教學(xué)設(shè)計理念

首先，慕課的教學(xué)設(shè)計理念由于過多地強調(diào)“學(xué)生中心”“個性化學(xué)習(xí)”，在實際課堂教學(xué)中往往會忽視教師的主導(dǎo)作用，偏離既定的教學(xué)工作目標(biāo)。

其次，在實施過程中慕課的教學(xué)設(shè)計理念也受到許多因素的影響，比如新知識的學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生對所學(xué)新知識的認(rèn)知基礎(chǔ)較差等，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)過于依賴電子設(shè)備? 盡管慕課有能力實現(xiàn)根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和知識儲備進(jìn)行分層次教學(xué)，符合新課改對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究能力的要求，但是部分教師在地理課堂中過分依賴慕課的作用，將地理課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭冇^看地理視頻。學(xué)生自己面對冷冰冰的電子設(shè)備，缺少人文主義關(guān)懷，且在教學(xué)機器上進(jìn)行學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)盲目追求學(xué)習(xí)進(jìn)度、猜想問題答案和不求甚解等不良傾向。

部分教師和學(xué)生未完成角色轉(zhuǎn)型

首先，經(jīng)過高考的長期指引，成績成為評判學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是評判教師的重要指標(biāo)。為了讓自己成為優(yōu)秀教師，教師將高考作為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，努力提升學(xué)生的成績，部分教師并未從知識的傳授者成功轉(zhuǎn)型為課堂的指引者。

其次，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，短時間內(nèi)難以從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識。并且，網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)不熟練，也是影響教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)型的重要因素之一。

教與學(xué)的時間協(xié)調(diào)失衡? 慕課將學(xué)生對于新課的學(xué)習(xí)放在課前，學(xué)生有充足的時間來吸收理解，課上有更多的時間探究交流，有利于提高學(xué)生的綜合思維。但是，如果多門科目都采用這種教學(xué)形式，大量相關(guān)知識放在課前進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，學(xué)生在課下的時間可能分配不均，學(xué)習(xí)生活壓力增大，學(xué)習(xí)效率降低。學(xué)生學(xué)的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師教的時間，不利于學(xué)生對于知識的系統(tǒng)梳理。

3 構(gòu)建以慕課為主體、傳統(tǒng)教學(xué)為補充的高中地理課堂

從上述分析中可以發(fā)現(xiàn)，盡管慕課教學(xué)在高中地理課堂中有不可取代的優(yōu)勢，但單一的慕課教學(xué)仍然存在一定的弊端，無法滿足實際高中地理課堂教學(xué)需要。因此，可以構(gòu)建以慕課為主體、傳統(tǒng)教學(xué)為補充的高中地理課堂。

采用“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、理解為先”的教學(xué)設(shè)計理念? 教師以理解為目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提供能夠在真實環(huán)境中運用知識的機會，從而使學(xué)生實現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)和技能遷移。這種理解為先的教學(xué)設(shè)計理念，使教師在教學(xué)設(shè)計中著重考慮明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，設(shè)計合理的教學(xué)方法和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。教師根據(jù)地理新課標(biāo)的要求，明確學(xué)生要學(xué)習(xí)的重要概念和核心知識，從而確定哪些活動和任務(wù)由教師在課堂中講授，哪些適合學(xué)生利用慕課自主探究，避免過分強調(diào)學(xué)生中心或者教師中心。

傳統(tǒng)教學(xué)方式與慕課教學(xué)方式有機融合? 教師可以根據(jù)多種學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點以及學(xué)生特征、高中地理課程或教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)校的實際發(fā)展情況，對高中地理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)總體規(guī)劃。傳統(tǒng)教學(xué)方式、手段在系統(tǒng)知識的傳授、師生的深入交流、重難點的討論方面有著巨大的優(yōu)勢，面對面的交流可以即時互動，給學(xué)生更多的人文關(guān)懷。有些地理概念需要系統(tǒng)地講授（比如氣壓、熱力環(huán)流概念），這部分教學(xué)內(nèi)容可以考慮采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行面授。對于一些抽象性比較強的教學(xué)內(nèi)容，比如概念性知識的形成過程，可以通過慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自己分組討論，教師答疑解惑。

轉(zhuǎn)變師生角色

首先，教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，這就要求教師要在地理教學(xué)過程中更多使用引導(dǎo)性語言，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，而不是直接告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生以主人翁的角色定位自身。

其次，在學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和課堂討論時，教師必須扮演好一個嚴(yán)格的監(jiān)督者。

第三，教師要不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，參與關(guān)于慕課的教學(xué)培訓(xùn)，提高教學(xué)效率。

最后，學(xué)校和相關(guān)教育部門要定期對慕課學(xué)習(xí)進(jìn)行抽查，督促教師完成角色轉(zhuǎn)變。

協(xié)調(diào)平衡教與學(xué)的時間? 打破以往慕課的教與學(xué)的時間分配，適當(dāng)借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的時間分配。

首先，將學(xué)生對少量基礎(chǔ)知識的吸收放在課前進(jìn)行，大概五分鐘左右，節(jié)省課堂時間，無形中延長學(xué)習(xí)時間。

其次，教師用近一半的課堂時間為學(xué)生答疑解惑，并系統(tǒng)地傳授部分較難的知識，為學(xué)生留出一些時間進(jìn)行小組討論交流，最終引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點。

最后，利用課余時間對部分學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。

這種教學(xué)時間的分配使教與學(xué)的時間達(dá)到一個平衡，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，又有利于系統(tǒng)傳授知識。

4 “熱力環(huán)流”教學(xué)案例設(shè)計

課前準(zhǔn)備? 教師進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析，制作或者網(wǎng)上下載優(yōu)質(zhì)課資源上傳至慕課平臺。在學(xué)生課前利用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師要在線觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。學(xué)生課前通過教師的視頻以及布置的任務(wù)進(jìn)行自學(xué)，完成課前的練習(xí)和預(yù)習(xí)，在線和教師、同學(xué)進(jìn)行交流合作，主要進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)

1）知識與技能：通過課前慕課自學(xué)掌握熱力環(huán)流過程;通過課上教師講解和同伴合作，掌握熱力環(huán)流的基本原理和相關(guān)理論概念，并能用事實解釋自然界的大熱力環(huán)流。

2）過程與方法：學(xué)生通過課前觀看視頻自學(xué)，了解熱力環(huán)流過程;通過課上小組合作、教師引導(dǎo)，繪制熱力環(huán)流模式圖;分析具體實際案例，提高分析解決問題的能力。

3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的人地協(xié)調(diào)觀;通過學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生運用綜合思維的方法，從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析;通過分析某一個地區(qū)的熱力環(huán)流，培養(yǎng)學(xué)生運用區(qū)域具體特征綜合分析區(qū)域地理現(xiàn)象的能力;通過具體實例分析，培養(yǎng)學(xué)生在地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。

教學(xué)重難點? 教學(xué)重點：熱力環(huán)流、溫室效應(yīng)的相關(guān)概念、原理。教學(xué)難點：熱力環(huán)流、溫室效應(yīng)的形成過程及特點。

教學(xué)過程

1）新課導(dǎo)入。教師自制或者下載“孔明燈升空”等與熱力環(huán)流相關(guān)的視頻并上傳至慕課平臺，學(xué)生通過課前慕課預(yù)習(xí)，觀察孔明燈升空視頻并思考其原因，節(jié)省了課上進(jìn)行實驗的時間。通過觀察視頻，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

2）新課講授（30分鐘左右）。

①教師講解（5分鐘左右）。教師結(jié)合教材系統(tǒng)講解氣壓、等壓面、溫室效應(yīng)、熱力環(huán)流等概念性知識，并引導(dǎo)學(xué)生在教材中梳理相關(guān)概念。

②學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)（15分鐘左右）。通過慕課視頻學(xué)習(xí)熱力環(huán)流形成過程、熱力環(huán)流形成原因、溫室效應(yīng)的形成、大氣的水平運動過程等抽象性較強的內(nèi)容，結(jié)合教師對概念性知識的講解理解重難點，做到慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。

③學(xué)生小組合作交流，進(jìn)行線下學(xué)習(xí)（10分鐘左右）。學(xué)生通過教師對相關(guān)概念的講解以及慕課的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組合作交流，分析具體案例。例如，教師通過多媒體展示聊城市熱島效應(yīng)的圖片，學(xué)生分析形成原因。教師先播放聊城市區(qū)與郊區(qū)熱力環(huán)流動圖進(jìn)行提示，最后總結(jié)出，由于城市的建筑和水泥地面使城市溫度高于郊區(qū)，城區(qū)的空氣出現(xiàn)上升運動，周圍郊區(qū)的空氣出現(xiàn)收縮下沉運動;水平方向上，高空的空氣由城市流向郊區(qū)，近地面空氣由郊區(qū)流向城區(qū)，城市與郊區(qū)之間就形成小型的熱力環(huán)流。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師并不直接呈現(xiàn)給學(xué)生問題答案，而是提供學(xué)習(xí)的材料，一步步引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，教師只起到引導(dǎo)的作用。

3）課堂小結(jié)（5分鐘）。每個小組將學(xué)習(xí)成果制成PPT，通過慕課平臺發(fā)送到每一位成員的電腦上，各小組代表總結(jié)熱力環(huán)流是由于地面冷熱不均導(dǎo)致空氣出現(xiàn)垂直運動，進(jìn)而同一水平面出現(xiàn)氣壓差，形成熱力環(huán)流。學(xué)生之間進(jìn)行提問、討論，并由教師進(jìn)行點評。針對學(xué)生未考慮到的因素，教師利用板書或者PPT加以引導(dǎo)補充。

4）課后鞏固。布置作業(yè)（要求學(xué)生根據(jù)周圍環(huán)境的具體情境分析熱力環(huán)流，如引導(dǎo)學(xué)生討論思考聊城市綠化帶、魯西化工廠的布局與聊城市熱力環(huán)流的關(guān)系），把該堂課的重難點上傳到慕課平臺，在網(wǎng)上回帖答疑，給予學(xué)生個性化指導(dǎo)，準(zhǔn)備下堂課的教學(xué)任務(wù)，通過慕課實現(xiàn)分層教學(xué)。

學(xué)生評價? 依據(jù)學(xué)生在慕課平臺的學(xué)習(xí)情況和傳統(tǒng)課堂的出勤和表現(xiàn)，以及作業(yè)的完成情況，采取多種評價方式相結(jié)合的方式。

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