摘? 要 分析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和微課在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用微課的建議，以期為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 微課;微課資源;小學(xué)英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G623.31? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）15-0096-03

1 前言

微課又名微課程，是教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化且能支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻網(wǎng)絡(luò)課程[1]。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，它是一種新型媒體與新型教育教學(xué)方式有效融合的教學(xué)技術(shù)，且學(xué)習(xí)方式靈活多樣，有著廣泛的接納性及應(yīng)用前景。隨著新課改的推行和開放式教育平臺(tái)的建設(shè)與發(fā)展，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用微課來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育方式的多元化，成為教育研究人員和一線教師密切關(guān)注的問(wèn)題。

2 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)方法落后，學(xué)生的課堂參與度不高? 盡管隨著均衡化學(xué)校建設(shè)步伐的不斷推進(jìn)，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的教學(xué)條件及教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后或嚴(yán)重不足的現(xiàn)象得到了有效改善，但由于受教育理念落后和教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)不高的影響，部分教師無(wú)論是教學(xué)手段還是教學(xué)方式都顯得單一、陳舊，課堂上缺乏有效的師生、生生、學(xué)生與文本以及師生與媒介之間的互動(dòng)，沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性參與學(xué)習(xí)。

現(xiàn)行教材難度大，學(xué)生囫圇吞棗難消化? 現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材容量普遍偏大，配發(fā)的練習(xí)冊(cè)中有些題目難度太大，很多學(xué)生課后不能獨(dú)立完成。教師在課堂上需要預(yù)留一定的時(shí)間來(lái)處理練習(xí)冊(cè)，占去學(xué)生課堂口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)間，有些英語(yǔ)教師形象地稱英語(yǔ)課是“講也匆匆、練也匆匆”。另外，為了增加學(xué)生閱讀量，教材中呈現(xiàn)了大量的故事情節(jié)，安排了大量的單詞和復(fù)雜的句型，這更增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生興趣銳減。

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課外缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境? 英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，在我國(guó)由于缺乏課外主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生僅僅依靠課內(nèi)時(shí)間很難消化全部知識(shí)，語(yǔ)言能力很難形成，所以課外的自主學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的消化和鞏固非常重要。

3 微課應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

微課滿足了大班額學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要? 在目前大班額甚至超大班額的情況下，教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于微課具有容量小、制作簡(jiǎn)單、形式多樣、視覺(jué)效果優(yōu)、易傳播等特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，特別適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

微課激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性? 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提倡合作探究的自主學(xué)習(xí)方式。由于微課分為基礎(chǔ)篇、提高篇、拓展篇，形式靈活多樣，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中隨意控制視頻的播放速度和播放次數(shù)，并通過(guò)如模仿發(fā)聲練習(xí)、小組討論、自主總結(jié)等方式展示學(xué)習(xí)效果，在更形象真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，無(wú)形中培養(yǎng)了合作探究能力和創(chuàng)造性。

微課有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，拓寬學(xué)生視野? 現(xiàn)代多媒體技術(shù)集圖像、聲音、動(dòng)畫、文字于一體，將一些抽象的、難學(xué)的知識(shí)，通過(guò)圖文聲像并茂的形式有機(jī)地整合在一起，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容變得趣味化，使課堂變得絢麗多彩，使師生之間的信息交流變得豐富而生動(dòng)，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)中穿插微課輔助教學(xué)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，而且能集中對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突破，有利于節(jié)省時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。甚至教師還能利用微課為學(xué)生提供豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生視野。如教師可以為學(xué)生推薦網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的公共微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生更好地使用微課資源來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一。

微課既能合理利用移動(dòng)設(shè)備，又能幫助教師提高專業(yè)技能? 目前，隨著平板電腦、智能手機(jī)和各種播放器的廣泛使用，而且現(xiàn)在的智能手機(jī)配置越來(lái)越高，屏幕越來(lái)越大，儼然就是一個(gè)掌上電腦，可以很流暢地播放各種視頻文件，一定程度上給學(xué)生在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)合理利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)提供了便利，從而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接。

對(duì)教師而言，微課的設(shè)計(jì)和制作需要運(yùn)用視頻拍攝、剪輯、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多項(xiàng)技術(shù)，使自己的信息技術(shù)能力不斷得到提升。而且設(shè)計(jì)制作微課的過(guò)程就是一個(gè)教學(xué)研究的過(guò)程，教師無(wú)形中把自己從教育教學(xué)的執(zhí)行者變成課程的研究者和開發(fā)者。同時(shí)，教師在觀看國(guó)內(nèi)外其他教師的視頻，進(jìn)行資源和教學(xué)方法的積累、分享和交流中，也會(huì)享受到教育的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

4 微課在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

精制“微預(yù)習(xí)”，預(yù)學(xué)中自建知識(shí)體系? 預(yù)習(xí)既是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又為學(xué)生接受新知奠定了良好基礎(chǔ)。對(duì)很多學(xué)生而言，英語(yǔ)預(yù)習(xí)就是從頭到尾看教材、跟音試讀、勾畫疑難詞句等一些沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的較低層次學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)篇的整體理解和語(yǔ)法滲透方面則涉及很少。如果在小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)中逐漸使用微課這種學(xué)習(xí)方式，即先按自己的理解去預(yù)習(xí)，遇到困難時(shí)再看微課提示，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就不再是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)與模仿，而是主動(dòng)地去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，既提高了小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)質(zhì)量，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，一舉多得。

巧設(shè)“微情境”，激趣中培養(yǎng)樂(lè)學(xué)情緒? 傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師過(guò)于重視知識(shí)內(nèi)容的掌握，反復(fù)強(qiáng)化單詞、語(yǔ)法教學(xué)，師生間更是缺乏有效的互動(dòng)交流，學(xué)生興趣普遍不高。微課視頻包含動(dòng)畫、聲音、圖片、文字等諸多內(nèi)容，教師授課時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取某一切入點(diǎn)，盡可能地創(chuàng)設(shè)和提供栩栩如生、豐富多樣的情景操作機(jī)會(huì)，營(yíng)造寬松的語(yǔ)言交際氛圍，以情境帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生在自覺(jué)和不自覺(jué)的狀態(tài)中去看、去聽(tīng)、去說(shuō)、去感受，從而促進(jìn)他們主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和知識(shí)的運(yùn)用能力。

如在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)4A中的“Unit 4 I can play basket-ball”這一單元時(shí)，筆者首先利用微課播放姚明的NBA比賽視頻和中國(guó)女排在奧運(yùn)會(huì)中的經(jīng)典視頻活躍氣氛，很自然地引出要學(xué)習(xí)的basketball、football、volleyball、tennis、handball等單詞。接著問(wèn)學(xué)生：“Do you like basketball？ Do you like Yao Ming？”幾乎所有的學(xué)生都回答“Yes”，甚至很多學(xué)生不由自主地與筆者互動(dòng)交流起來(lái)。有學(xué)生說(shuō)：“I like basketball， and Yao Ming is my

superstar.”有學(xué)生說(shuō)：“I like NBA， Kobe.”等等。隨后，筆者利用微課，圖文聲像并茂地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)各種球類單詞和語(yǔ)法的深層次學(xué)習(xí)。由于學(xué)生全身心投入到課堂活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)狀態(tài)異常積極，從而有效地提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

精選“微片段”，互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)? 對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，盡管教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去講解，有些學(xué)生還是一頭霧水。教師可以針對(duì)教學(xué)中普遍存在的難點(diǎn)、困惑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，制作“微片段”視頻輔助教學(xué)。尤其是英語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題，教師可以針對(duì)具體的某一語(yǔ)法點(diǎn)，制作成微課形式，引導(dǎo)學(xué)生課堂探究學(xué)習(xí)。學(xué)生看完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言，表達(dá)出語(yǔ)法內(nèi)容，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)分享。甚至還可以上傳到班級(jí)QQ群，讓學(xué)生課后根據(jù)需要系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到溫故知新的目的。

如在教學(xué)形容詞的比較級(jí)這一重要語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，筆者采用微課這一新型教學(xué)方式，從形容詞、形容詞的三個(gè)等級(jí)、形容詞的比較級(jí)及其變化規(guī)則、互動(dòng)練習(xí)這幾個(gè)方面入手，深入淺出地將這一知識(shí)點(diǎn)演變成學(xué)生容易理解和接受的知識(shí)，取得理想的教學(xué)效果。

善用“微課練”，自覺(jué)糾錯(cuò)中查漏補(bǔ)缺? 一節(jié)英語(yǔ)課一般是針對(duì)某個(gè)專題，可能要涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，而由于學(xué)生個(gè)體的差異，這些知識(shí)點(diǎn)很難讓每一個(gè)學(xué)生都牢固掌握。這就需要教師設(shè)計(jì)制作少而精的微課習(xí)題來(lái)鞏固本節(jié)知識(shí)，從而達(dá)到因材施教、彌補(bǔ)個(gè)性差異、查漏補(bǔ)缺的目的。課堂教學(xué)中的“微課練”應(yīng)注重在有限的時(shí)間范圍內(nèi)有效地、及時(shí)地指引學(xué)生做好自主反饋，在自主糾錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，查找易錯(cuò)點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)。課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)的“微課練”，應(yīng)充分利用學(xué)生碎片時(shí)間，讓學(xué)生按照自己的需求、進(jìn)程和方式進(jìn)行個(gè)性化的高效學(xué)習(xí)，避免長(zhǎng)時(shí)間、大容量的無(wú)效重復(fù)性練習(xí)，提升學(xué)生知識(shí)掌握效率。

巧引“微反思”，自省中提升學(xué)習(xí)實(shí)效? 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地進(jìn)行自我反思，其實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要教會(huì)學(xué)生在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)及時(shí)總結(jié)與反思，讓學(xué)生通過(guò)總結(jié)回望學(xué)習(xí)經(jīng)歷，修正學(xué)習(xí)策略，肯定已取得的成績(jī)，明確自己的不足，并嘗試找尋到自己繼續(xù)努力的方向，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。

5 微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的建議

為了更好地保障微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

微課本身要聚焦、精練、美觀、適用? 微課短小精悍，一個(gè)議題、一個(gè)重點(diǎn)或一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題而設(shè)計(jì)，所以微課中的講解語(yǔ)言要通俗易懂、簡(jiǎn)潔精練，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。為增強(qiáng)微課的吸引力，微課制作要圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，時(shí)間盡量控制在10分鐘以內(nèi)。另外，微課的設(shè)計(jì)還要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要切記的一點(diǎn)是：微課是課堂教學(xué)的輔助手段，不能完全代替有著師生廣泛參與的互動(dòng)生成的課堂教學(xué)。

重視發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力? 在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力已成為素質(zhì)教育的一種共識(shí)[2]。由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，因此，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，及時(shí)提醒、檢查、監(jiān)督，使學(xué)生逐步養(yǎng)成使用微課學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考，充分探究知識(shí)的形成過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，加深對(duì)微課知識(shí)的理解，并能創(chuàng)造性地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

提供豐富的、便于學(xué)習(xí)的微課資源? 目前，互聯(lián)網(wǎng)上的微課資源眾多，卻良莠不齊。有些微課資源需要付費(fèi)才能觀看，優(yōu)酷、搜狐等公共平臺(tái)上的微課資源夾雜很多廣告，無(wú)形中分散了學(xué)生的注意力，由教師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況親自制作的微課資源很少。因此，教師、家長(zhǎng)及學(xué)校都應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生提供豐富的、便于學(xué)習(xí)的微課資源，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

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作者：張琴，張掖市甘州區(qū)青年?yáng)|街小學(xué)，高級(jí)教師，張掖市骨干教師，甘肅省“蒲公英”導(dǎo)師團(tuán)導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)（734000）。