高國華 宋文聰 王祎

北京市順義區(qū)仁和中心幼兒園創(chuàng)建于1996年。由于建園時間早，室內(nèi)外空間緊湊。在過去偏重集體教學(xué)活動的背景下，這樣的空間尚能滿足教育需求。隨著幼教改革的不斷深入，幼兒自主游戲越來越受到重視。2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）頒布后，我園開始以《指南》為指導(dǎo)思想，走上幼兒自主游戲探索之路，通過不斷實踐、反思，轉(zhuǎn)變教師觀念，從過去的注重“教”，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變涸谇?、教師在后”，再到“幼兒和教師共同游戲和生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展”，努力將游戲自主權(quán)還給幼兒。

由于游戲內(nèi)容和材料的增加，狹小的室內(nèi)空間已難以容納豐富的材料;戶外活動場地面積十分有限，小中大班幼兒需錯時開展戶外活動，游戲時間難以保證;戶外游戲材料多以大型玩具為主，缺乏創(chuàng)造性，這些現(xiàn)狀都阻礙了幼兒自主游戲的開展。如何因地制宜，充分挖掘現(xiàn)有空間和條件，讓幼兒得到充分發(fā)展，我們嘗試進(jìn)行了四大改變。

一變：因地制宜，創(chuàng)設(shè)自主游戲空間

（一）打破固有格局，實現(xiàn)空間互動

1.同年齡班級聯(lián)動。“十三五”期間，為滿足幼兒游戲的基本需要，我們先從室內(nèi)區(qū)域著手，打通同年齡班室內(nèi)的區(qū)域游戲。每個班創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域，比如，中一班以角色區(qū)、搭建區(qū)為主，中二班以表演區(qū)、藝術(shù)區(qū)為主，中三班以閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)為主。區(qū)域游戲時，幼兒可以走出班級，自主選擇游戲主題，每天與同年齡班的不同伙伴進(jìn)行游戲。同年齡班之間的聯(lián)動，既彌補了室內(nèi)區(qū)域空間的不足，又促進(jìn)了幼兒社會交往能力的發(fā)展。

2.室內(nèi)室外聯(lián)通、互補。我們在室外創(chuàng)設(shè)與室內(nèi)相關(guān)聯(lián)的游戲區(qū)域，投放相關(guān)游戲材料，幼兒可以將室內(nèi)游戲延伸到戶外。比如，由于空間有限，幼兒在室內(nèi)積木區(qū)搭建時不能放開手腳，可以將搭建主題拓展到更為開闊的戶外積木區(qū)，在戶外，幼兒可以使用大型積木及多種輔材繼續(xù)搭建。再比如，室內(nèi)投放的是更便于幼兒取放的彩泥，但彩泥不易塑造大件作品，因此我們在室外創(chuàng)設(shè)泥工區(qū)，投放大量黃泥巴。幼兒在戶外更大、更寬敞的泥工區(qū)中，使用體積較大、更易成型的黃泥巴創(chuàng)作，體驗?zāi)蟪龀善返目鞓芳俺删透?。因此，通過室內(nèi)外游戲在空間上的聯(lián)通、互補，我們逐漸豐富了幼兒的游戲材料和內(nèi)容。

（二）科學(xué)創(chuàng)設(shè)戶外游戲區(qū)域

為最大限度地滿足幼兒自主游戲的需要，經(jīng)過對園所整體環(huán)境的評估規(guī)劃，我們進(jìn)一步嘗試拓展游戲空間，科學(xué)創(chuàng)設(shè)了家庭區(qū)、挑戰(zhàn)游戲區(qū)、主題游戲區(qū)、沙水區(qū)、車區(qū)、種養(yǎng)區(qū)、涂鴉區(qū)、攀爬區(qū)、木工區(qū)、泥工區(qū)、積木區(qū)共11個戶外游戲區(qū)域，使現(xiàn)有空間發(fā)揮更大的價值。

1.拓展場地，增創(chuàng)游戲區(qū)域。拆除欄桿、矮墻等隔斷，鏟除樓前灌木，鋪設(shè)草坪，創(chuàng)設(shè)家庭區(qū)。充分利用主樓對面約500平方米的幼兒園內(nèi)部停車場，開設(shè)挑戰(zhàn)游戲區(qū)，可進(jìn)行多米諾骨牌、翻箱子、俄羅斯方塊等具有挑戰(zhàn)性的游戲。

2.利用操場，創(chuàng)設(shè)主題游戲區(qū)。充分利用操場空地，添置低結(jié)構(gòu)材料，比如，長木板、高矮不同的椅子、長短不一的梯子、油桶、墊子、PVC管等。幼兒可進(jìn)行“勇敢的士兵”“槍戰(zhàn)游戲”等戰(zhàn)斗類主題游戲。游戲結(jié)束后，材料化整為零分類、分散存放在操場周圍的角落中，方便幼兒取放。操場不再只是幼兒做操和運動的場地，還成為幼兒最喜愛的主題游戲區(qū)活動場地。

3.依據(jù)地勢，打造立體區(qū)域。將園內(nèi)西北角的山坡區(qū)域鋪設(shè)草坪，挖出地道，創(chuàng)設(shè)高低不同的空間體驗。幼兒可以架梯子順著山坡往上爬，再用木板搭建滑道從坡頂滑下;還能將不同材質(zhì)的物體從坡頂滾下，體驗物體材質(zhì)與滾動速度的關(guān)系。同時，這里與操場的主題游戲區(qū)相連，山坡地道等不同的地勢不僅豐富了主題游戲區(qū)的游戲內(nèi)容，還提高了游戲的挑戰(zhàn)性。

4.順應(yīng)自然，改造沙水空間。園內(nèi)東北角有個水池，最初因水池之上放置了鉆網(wǎng)類的大型玩具，水池利用率幾乎為零。為滿足幼兒對沙水等自然環(huán)境探究的需求，我們對水池及周邊閑置土地進(jìn)行了改造，移走鉆網(wǎng)，在水池上安裝了壓水機、水管、水車等裝置;在水池旁的平整土地上創(chuàng)建沙地，為幼兒創(chuàng)設(shè)探索沙水的游戲空間。

5.清理角落，開辟種養(yǎng)區(qū)域。幼兒園還有一些不能整體規(guī)劃的零星角落，我們也巧妙地利用起來，清理低矮野草，開辟出種植園、小動物飼養(yǎng)區(qū)，滿足幼兒對動植物的探究欲望。

二變：保障時間，優(yōu)化自主游戲內(nèi)容

由于每日過渡環(huán)節(jié)較多，幼兒游戲時間較少。經(jīng)過教師研討，在早來園時段，先到的幼兒可以先進(jìn)行盥洗、如廁，不再安排統(tǒng)一進(jìn)行的盥洗、如廁、喝水等過渡環(huán)節(jié)，為幼兒游戲騰出更多時間。這樣每天上午幼兒在室內(nèi)游戲的時間為1小時，每周二、四上午能進(jìn)行2小時的戶外混齡自主游戲。

有了時間上的保障，幼兒的自主游戲更深入和豐富。幼兒由過去單一的室內(nèi)班級游戲，發(fā)展到室內(nèi)同年齡班、戶外大中小班混齡游戲，在大帶小的過程中促進(jìn)了分工、合作、協(xié)商、交往、解決問題等能力的發(fā)展，自主探索意識更加凸顯。

三變：調(diào)整材料，為自主游戲奠定基礎(chǔ)

我們在游戲區(qū)投放了豐富、開放的游戲材料。通過實際操作，幼兒游戲的自主性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。教師通過觀察與研討，提出了游戲材料的四項原則。

1.材料位置取放方便的原則。為確保幼兒能熟悉每種材料擺放的位置，以便在游戲中能自主選擇多種材料，材料擺放的地點和高度要讓幼兒看得到、找得到、拿得到、準(zhǔn)確放回去。

2.材料有標(biāo)識的原則。為方便幼兒準(zhǔn)確、有序取放材料，教師和幼兒一起為材料制作標(biāo)記并張貼，提示幼兒準(zhǔn)確分類和整理，一百多種材料標(biāo)識發(fā)揮了重要的提示作用。

3.低結(jié)構(gòu)與高結(jié)構(gòu)材料混合投放的原則。在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，低結(jié)構(gòu)材料對支持幼兒自主游戲有重要意義。比如，各種積木、石頭、磚頭、繩子、板凳、梯子等低結(jié)構(gòu)材料，以及人偶、交通工具、手槍、步槍等高結(jié)構(gòu)材料混合投放后，幼兒會因為想要玩槍戰(zhàn)游戲而運用低結(jié)構(gòu)材料搭建堡壘，用油桶、墊子、梯子搭建防護(hù)墻，推動游戲不斷深入。

4.材料使用打破區(qū)域界限的原則。游戲不再受限于固定區(qū)域、固定材料，幼兒可以到其他區(qū)域?qū)ふ宜璨牧希沂覂?nèi)外游戲材料可以互通。比如，幼兒在室內(nèi)開展“有趣的紙”主題活動后，可以繼續(xù)到戶外沙水區(qū)玩造紙游戲，紙漿曬干后又可以拿回班級中。

四變：把握雙主體，推動自主游戲開展

在改善物質(zhì)環(huán)境的同時，教師通過不斷深入學(xué)習(xí)《指南》，認(rèn)識到幼兒是獨立的個體，是主動、有能力的學(xué)習(xí)者，要將游戲自主權(quán)還給幼兒，就要改變游戲中教師的主導(dǎo)行為。教師通過多次教研、培訓(xùn)等方式，學(xué)習(xí)如何支持、介入、滿足幼兒的游戲意圖，明確一切支持都是以觀察為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)客觀記錄幼兒的游戲行為，并分析行為背后的原因。我們重新確定了教師與幼兒在游戲中共同學(xué)習(xí)與成長的雙主體關(guān)系。教師從最初的“閉上嘴、管住手、不干預(yù)、不打擾”的自我控制階段，逐漸過渡到“看游戲、看幼兒、只觀察、不敢說”階段，到現(xiàn)在的“觀察、追蹤、理解、支持”階段。教師的改變讓幼兒在游戲中的自主、探索、創(chuàng)造不斷凸顯。

（一）游戲前，幼兒表達(dá)游戲意愿，教師傾聽互動

游戲活動前，幼兒自主選擇班中一位教師向其表達(dá)游戲意愿。在輕松的氛圍中幼兒講述自己想要玩的游戲、需要的材料，打算和誰一起玩。中大班幼兒會用繪畫或前書寫的形式表達(dá)想法，設(shè)計游戲圖紙并進(jìn)行介紹。充分表達(dá)之后，游戲過程中幼兒的參與度和專注度更強，同伴間的自主分工、合作更加自然。

教師傾聽幼兒的游戲計劃，并適時與幼兒互動，不但能幫助幼兒梳理即將進(jìn)行的游戲，而且有助于教師有目的地觀察和支持幼兒。比如，游戲前凱凱對老師說：“今天我想和澤澤一起用紙折小船放到水池里，比比誰的小船劃得快?！苯處焼枺骸澳阆胗媚姆N紙折小船呢？”凱凱說：“我想用表面滑滑的紙?！苯處焼枺骸盀槭裁匆x這種紙呢？”凱凱說：“這種紙好折，而且不怕水?！苯處煹那‘?dāng)回應(yīng)幫助幼兒進(jìn)一步梳理了對紙張?zhí)匦缘恼J(rèn)識。

（二）游戲中，幼兒體驗游戲樂趣，教師巧用策略支持

在充分表達(dá)后，幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿開始游戲，在與材料、環(huán)境、同伴的相互作用中，體驗游戲帶來的快樂。教師也不再像以前那樣“指手畫腳”，而是以觀察幼兒游戲行為為基礎(chǔ)，適時采用適宜的策略支持幼兒游戲。

1.提供輔材，拓展幼兒游戲內(nèi)容。幼兒在游戲時常會受到材料本身的限制，需要教師深入觀察游戲進(jìn)程，適時提供材料供幼兒探索，促進(jìn)游戲不斷深入。比如，最開始幼兒在積木區(qū)搭建時，合作意識不強，搭建作品只是簡單的平鋪、無目的壘高等。老師通過觀察，和幼兒一起找來班中的玩偶、建筑師的安全帽、安全服等，這些輔材激發(fā)了幼兒的游戲興趣，逐漸搭建出他們想象的飛機場、動物園等，游戲內(nèi)容隨之豐富，搭建水平得到提高。

2.語言提示，引發(fā)游戲深入開展。教師在觀察幼兒游戲時，不會貿(mào)然介入游戲，會適時運用語言和行為參與游戲。當(dāng)運用語言指導(dǎo)時，主要是針對幼兒游戲進(jìn)程進(jìn)行發(fā)問、提示、鼓勵、贊揚。

教師發(fā)問的目的是了解幼兒游戲現(xiàn)狀，然后根據(jù)幼兒的具體想法進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。比如，在沙水區(qū)玩造紙游戲的萌萌說：“琪琪，你撕的紙?zhí)罅?，像我這樣撕小一點才好。”老師蹲下身問道：“萌萌為什么把紙撕得這么小呀？”萌萌說：“這樣更容易踩碎變成紙漿呀?！?/p>

當(dāng)幼兒遇到困難時，教師的提示能幫助幼兒明確想法、理清頭緒，促進(jìn)游戲順利開展。比如，木工區(qū)的俊逸一手把著釘子，一手用錘子使勁敲，沒想到釘子不但沒被敲進(jìn)去，反而彈了出來。他沮喪地對老師說：“我用了很大力氣都不能釘進(jìn)去?！崩蠋熌闷鹨活w光滑的釘子問道：“咦，這兩顆釘子怎么不一樣呀？”俊逸發(fā)現(xiàn)了兩顆釘子的不同，說：“這個釘子有一圈一圈的螺紋，另一個沒有?！闭f完他嘗試了沒有螺紋的釘子，很輕松就釘進(jìn)去了。這里，教師沒有直接告訴幼兒答案，而是采用適當(dāng)?shù)奶崾編椭變鹤灾靼l(fā)現(xiàn)問題。

鼓勵和贊揚主要是教師對幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及積極的游戲行為加以肯定并提出希望，對幼兒在游戲中的合作、分工、解決問題、克服困難、堅持性等良好意志品質(zhì)進(jìn)行贊揚。比如，桐桐已連續(xù)兩周在木工區(qū)游戲了，從最初的做圖紙、選木板到第二周的動手拼、釘，終于做出一個機器人，高興地讓老師看。老師夸獎他說：“你堅持用了兩個星期做的機器人好高呀，真了不起，接下來你想用機器人做什么呢？”桐桐說：“我想給機器人涂上顏色，像天空的藍(lán)色?！崩蠋煿膭畹卣f：“我很期待喲?！奔瓤隙擞變旱膱猿中?，又夸獎了機器人作品，同時提出了下一步的方向。

3.適時介入，推動幼兒游戲進(jìn)程。幼兒游戲時教師會適時采用平行介入、交叉介入的游戲策略。平行介入時，教師在幼兒附近，和幼兒操作相同或不同的材料，起到暗示作用，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，多適用于小班。交叉介入時，教師在觀察的基礎(chǔ)上適時介入，或幼兒邀請教師加入，教師通過扮演某個角色進(jìn)入幼兒游戲，當(dāng)游戲能順利進(jìn)行時則會退出。

4.適時調(diào)整，激發(fā)區(qū)域再現(xiàn)生機。自主游戲開展一段時間后，幼兒游戲會出現(xiàn)停滯不前、有的區(qū)域無人問津等情況，這就需要教師分析、尋找癥結(jié)，再“對癥下藥”。比如，主題游戲區(qū)中，油桶、梯子、木板、板凳等材料，幼兒玩過一段時間后不再感興趣。教師分析發(fā)現(xiàn)，一是幼兒對這些材料缺乏具體的操作經(jīng)驗，不知道還可以怎樣玩;二是這些材料有一定重量，幼兒不愿意搬動;三是沒有興趣和意圖。

針對這三點原因，教師首先找到其他幼兒游戲的精彩視頻和照片讓幼兒觀看，豐富幼兒使用游戲材料的經(jīng)驗。然后，教師將材料沉重、難以搬動的問題拋給幼兒，幼兒表示可以請老師或同伴幫忙，也激發(fā)了他們嘗試克服困難的欲望。最后，教師在區(qū)域增加了手槍、步槍、迷彩帽、柳條帽、紙球等材料，幼兒看到后再次引發(fā)了游戲興趣。但新材料的投放需要經(jīng)歷一個探索階段。比如，幼兒一開始不分?jǐn)澄业亻_槍亂射擊，別人不愿意當(dāng)壞人卻非要對方當(dāng)壞人。到后期幼兒能自主分配角色，個別幼兒用PVC管自制機關(guān)槍、火箭炮，以物代物進(jìn)行游戲，會將油桶、梯子、木板等搭成堡壘隱藏自己。根據(jù)游戲中產(chǎn)生的問題，教師及時調(diào)整，不僅解決了問題，還激發(fā)了幼兒持續(xù)游戲的興趣。

（三）游戲后，幼兒回顧游戲內(nèi)容，教師梳理提升經(jīng)驗

游戲結(jié)束后，幼兒回顧、分享游戲是相互學(xué)習(xí)的最佳時機。幼兒圍繞“今天都做了什么、怎么做的、和誰一起做的”，以類似講故事的方式大膽表達(dá)、分享給大家。教師可以通過討論幫助幼兒提升、建構(gòu)新經(jīng)驗。比如，游戲結(jié)束后，明明說：“老師，我在沙水區(qū)找到了會動的寶貝！”老師問：“你是怎么找到的呢？”明明說：“我和天天在沙水區(qū)看到老師挖到的沙子里有，放在紙板上能動的?！崩蠋焼枺骸笆鞘裁醋屔匙永锏摹畬氊悇悠饋淼哪兀俊泵髅髡f：“是一塊石頭?！崩蠋熁卮穑骸澳阏f的這塊石頭叫吸鐵石，它可是一塊神奇的石頭，不光能吸出沙子中的寶貝，下次你可以再試試它還能吸什么?！?/p>

通過自主游戲探索，幼兒獲得了真快樂、真發(fā)展，教師對幼兒游戲真放手、真支持，提高了專業(yè)能力、獲得了專業(yè)自信。同時，我園十分重視家園同步教育，利用家長開放日、大型活動等時機向家長發(fā)出邀請，請家長觀看幼兒自主游戲現(xiàn)場，傳遞幼兒自主游戲的理念。家長看到幼兒游戲的快樂、積極狀態(tài)，理解了自主游戲?qū)⒆拥闹匾饬x，逐漸成為我園自主游戲?qū)嵺`的合作者。

我園將在幼兒自主游戲的道路上不斷探索，最大程度地發(fā)揮自主游戲的價值和作用，讓更多幼兒受益。