李江美 盛紅

大帶小活動是幼兒園倡導的一種混齡交往方式，是指大班幼兒陪伴、幫助新入園小班幼兒。這種方式既可以使小班幼兒因哥哥姐姐的陪伴降低入園焦慮，對幼兒園產(chǎn)生歸屬感，也可使大班幼兒在幫助他人的過程中產(chǎn)生自信，建立責任意識。

事件背景

我們幼兒園大帶小活動模式為，大班幼兒事先調(diào)查小班弟弟妹妹可能喜歡的玩具、書籍，做好相對應準備后，帶著準備的物品在場地中等待小班弟弟妹妹;小班弟弟妹妹到來后，在選擇自己喜歡物品的過程中，接受物品背后的哥哥姐姐，從而確定結(jié)對對象。為了能獲得弟弟妹妹的認同，大班幼兒足足忙碌了半個多月，終于在第一次見面時成功地被小班弟弟妹妹所接受。在之后的互動中，結(jié)對的小朋友每周在固定時間見面，哥哥姐姐帶著弟弟妹妹游戲，給弟弟妹妹講故事，午睡起床時去幫助弟弟妹妹穿衣服……

突發(fā)情況

這天餐后，大班哥哥姐姐按照事先的計劃，帶結(jié)對的弟弟妹妹到戶外散步。這是第一次帶弟弟妹妹去戶外，幼兒們提前進行了很多討論，比如，不去小山坡，不牽著弟弟妹妹的手跑，準備一些餐巾紙給弟弟妹妹擦汗等。然而，意外發(fā)生了。散步時，昕純帶著妹妹在平地上走，不知什么原因，妹妹突然摔倒，而且這一摔直接導致妹妹手臂骨折！送幼兒就醫(yī)，聯(lián)系家長……在處理好所有事情后，我們幾個老師心里沉甸甸的，大家交流著：

“這孩子才來幼兒園十天，現(xiàn)在要在家修養(yǎng)三個月，你說家長怎么想啊?！?/p>

“要不，以后互動時別讓小朋友去外面？”

“剛剛升大班，自己還是小孩子，哪里真能照顧別人。”

“我們也互動好幾次了，要不大帶小活動停止一段時間？”

我回到教室，想著怎么和幼兒聊聊關(guān)于暫停“大帶小”的事情。

事件中的當事人昕純跑過來，對我說：“老師，我妹妹怎么樣了？”“老師，我真的是慢慢走，我沒有跑?！标考兛炜蘖耍嗉壠渌變阂捕紘^來。配班老師告訴我，孩子們一直在討論這件事情，等著我回來。

我猛然發(fā)現(xiàn)，在緊急處理事件、反思問題的時候，我從來就沒有想過要聽聽昕純的感受，聽聽其他孩子的感受。

我牽著昕純的手和小朋友們坐下來，告訴他們：“醫(yī)生已經(jīng)看過妹妹，給妹妹包扎，妹妹的爸爸媽媽把妹妹接回家休養(yǎng)了。”昕純說：“老師，是我不好，我怎么會把妹妹弄摔倒的？！”其他幼兒說：“昕純不是故意的，是不小心?！薄拔以陉考兒竺孀撸考冋娴氖锹叩?。”“我有時候走路也會摔。”“為什么慢慢走妹妹也會摔倒？”“我們走路和妹妹走路不一樣嗎？”“下次我們帶弟弟妹妹時會再小心點兒。”……

昕純生活自理能力特別強，平時在班級中樂意幫助別人，在大帶小活動分享會上，每次都分享自己成功幫助妹妹的辦法。她的妹妹也很依賴她，有一次大帶小活動，昕純因生病請假在家休息，我們安排了另外一位小朋友暫時代替做她的姐姐，但小妹妹堅持認為，這不是她的姐姐，她要等自己的姐姐。那一次大帶小活動，小妹妹是自己一個人玩的。第二周，昕純回來后，小妹妹開心得不得了。

我肯定地對昕純說：“嗯，妹妹知道你不是故意的，妹妹好了會回幼兒園的?！标考兦榫w平緩了許多：“那我妹妹要休息多久？什么時候能回來？”“因為妹妹的骨頭受傷了，醫(yī)生說需要休息比較長時間，可能要幾個星期。”正在討論的幼兒瞬時有點安靜，沉默后他們問：“骨折了，骨頭還會長起來嗎？”“骨折是骨頭斷了？破了嗎？”“骨頭有什么用？”“我爺爺也摔倒過，要躺著?！标考兘辜钡貑枺骸澳俏颐妹靡欢ê芡春芡?。老師，我要去看我妹妹?！?/p>

和幼兒的交流讓我慚愧自己剛才的想法，一個突發(fā)事件，讓我忽視了幼兒之前的努力與投入，忽視了幼兒之間因結(jié)對建立起的不可割裂的情感。作為活動的倡導者，我只是將活動看成是一個活動，因此當突發(fā)事件發(fā)生時，我的第一反應是叫停。而昕純對妹妹的擔心，全班幼兒回到班級后的念念不忘，在得知情況后的討論、猜測，自始至終，幼兒是真正融入到活動之中的。他們的交流也傳遞出他們的困惑：“我們和弟弟妹妹到底有什么不一樣？”“骨折是什么？”

事件發(fā)展

看妹妹之行

由于幼兒們對妹妹的強烈擔心，和家長聯(lián)系后我們決定去看妹妹。但妹妹家離幼兒園比較遠，幼兒一致同意讓昕純作為代表和老師一起去探訪。為了這次探訪，他們自發(fā)準備了很多東西：自制卡片、小零食，還推薦班級“故事大王”錄制了講故事的視頻。看了妹妹之后，昕純帶回了很多信息：“妹妹小，腳步小?！薄懊妹门钠??！薄肮钦墼谄由鲜前装椎囊粭l線。”“骨折會好，但要很長時間。”“妹妹手上扎了繃帶?！薄@些答案讓大家有些釋懷，但又產(chǎn)生了更多的困惑：“腳步小多少？”“X光片是怎樣的？為什么斷了是白色的？”“扎了繃帶會怎樣？”……

有什么不一樣

聚焦困惑點“妹妹腳步小”，幼兒和小班弟弟妹妹們進行走路比較，在比較中發(fā)現(xiàn)兩個人跨一步的大小不一樣，而且走步越多，差距越大。在比較中還發(fā)現(xiàn)，“腳步小”是因為弟弟妹妹腿短。最后幼兒在自己的發(fā)現(xiàn)中得出“如何帶弟弟妹妹一起走”的結(jié)論：“和弟弟妹妹一起走，要走得慢，腳步要比一個人走的時候小一點兒?！边@個比較并沒有因答案的獲得而停止，比較蔓延到手臂長短、手的大小、身高、體重、力氣大小……他們設(shè)計了各種比較調(diào)查表。在比較中孩子們越來越多地發(fā)現(xiàn)自己和弟弟妹妹的不同，慢慢感悟到“我長大了”“我是哥哥姐姐”的真正意義。在之后的大帶小活動中，幼兒更多了一份耐心、仔細，和弟弟妹妹去樓上大活動室看電影，他們負責搬椅子，會說：“妹妹走一格樓梯要兩步，一只手需要扶著樓梯把手。不能像我們一樣，一格樓梯一步?！薄耙驗榈艿芡榷?，上樓梯需要我?guī)退脰|西。”“他現(xiàn)在搬不動，我小時候也一樣搬不動的?！?/p>

妹妹怎么了

在家休養(yǎng)的妹妹一直是全班幼兒的牽掛，征得家長同意后，大家和受傷的妹妹進行了視頻通話。孩子們安慰妹妹：“你在家好好休息?！薄奥爧寢尩脑挕！薄瓕γ妹檬掷p繃帶的生活孩子們充滿疑問，想體驗一下這種感受。我提供了繃帶，幼兒在自己假定受傷的部位綁上繃帶。剛開始時好像沒有什么特別的感受，半個小時過去了，一個小時過去了，他們強烈感受到不方便：沒有辦法倒水、上廁所褲子脫不下、玩具拆不開……再次和受傷妹妹視頻通話時，他們有了完全不同的安慰的語言：“妹妹，你不能自己倒水喝，要叫爸爸媽媽幫忙?！薄巴嫜┗ú迤脙芍皇郑阃婺绢^積木?！薄拔铱梢越o你講故事，你躺著聽就可以了。”還會交代妹妹的媽媽：“阿姨，您要多幫幫她?！薄澳梢越o她聽故事。”……

骨頭是怎樣的

為什么骨頭摔斷了就不能動？骨頭在哪里？骨折的骨頭是怎樣的？幼兒、老師、家長都卷入到了幼兒發(fā)起的“骨頭探索”之中。X光片、人體骨骼圖進入到了區(qū)角;邀請骨科醫(yī)院的醫(yī)生和幼兒面對面交流、解惑;全班幼兒到街道醫(yī)院考察骨科，調(diào)查骨科里因各種原因受傷的病人。這些活動中的收獲都在之后的大帶小活動中呈現(xiàn)，哥哥姐姐耐心地和弟弟妹妹解釋為什么要多喝牛奶、多曬太陽、多運動，為什么要好好保護自己。孩子們還畫了很多安全警示的標志，貼到幼兒園的樓梯、山坡、大型玩具等他們認為容易摔倒的地方。

神奇的身體

幼兒的研究從骨頭蔓延到整個身體，肌肉、內(nèi)臟、牙齒……班級里各種和人體相關(guān)的材料越來越多，討論越來越熱烈，伴隨的發(fā)現(xiàn)也越來越多。兩個月后，在幼兒園舉辦的“科博節(jié)”上，我們班自然而然推出了“人體館”。在人體館的現(xiàn)場，班級每位幼兒都能自如地向所有來參觀的幼兒、家長細細講解人體的奧秘，因為這一切完全是他們深入探究而獲得的。受傷在家的妹妹在線全程參與了哥哥姐姐們的探究活動。

事件反思

看得見的幼兒生長力

“妹妹骨折了”的活動在班級中持續(xù)了近三個月，三個月的時間里，全班幼兒全身心地投入到討論和發(fā)現(xiàn)中，而伴隨這個過程的是他們的真正成長。成長體現(xiàn)在他們對大帶小活動的真正接納，對“我是哥哥姐姐”的含義的真正理解。

其一，陪伴弟弟妹妹更有責任感。在每次和弟弟妹妹互動的20分鐘時間里，幼兒能夠努力克制自己的喜好，全身心關(guān)注弟弟妹妹的感受。例如，一次見面時，浩浩給弟弟帶來一個不倒翁，他耐心教弟弟玩，還嘗試用語言向弟弟解釋不倒翁不會倒的原因。他對詢問他“這個玩具好玩嗎”的老師說：“這個我是不喜歡玩的，太簡單了，但弟弟喜歡，我就陪他玩?！币恍┢綍r被視之為“幼稚”的游戲、玩具重新被大班幼兒接納的原因是：“因為弟弟妹妹喜歡?！?/p>

其二，不斷尋找陪伴弟弟妹妹的辦法。每次和弟弟妹妹見面后，幼兒回到班級都會分享“和弟弟妹妹交往成功（失?。钡男牡?。他們歸納出“什么玩具適合給弟弟妹妹”“弟弟妹妹哭的時候怎么辦”“用圖畫書講故事弟弟妹妹更愛聽”等經(jīng)驗。

其三，持續(xù)惦記著在家養(yǎng)傷的妹妹。班級幼兒堅持每周和在家養(yǎng)傷的妹妹視頻通話，他們以小組的方式進行分工合作。每次視頻都有一個小組的幼兒提供一個在線活動展示：講故事、歌曲表演、木偶劇等。每次結(jié)束都會詢問：“妹妹，這個節(jié)目你喜歡嗎？下個星期你想看什么節(jié)目？”之后圍繞妹妹想看的節(jié)目進行準備。

在這個過程中，我真正地感受到，當幼兒內(nèi)心的力量被點燃時的那股強大生長力。他們主動出擊，為更好地和弟弟妹妹交往尋找各種辦法，和骨科醫(yī)生互動、走訪骨科醫(yī)院，當確定在“科博節(jié)”上展示“人體館”后，用了兩周時間自己分場地、分小組做準備，推出骨骼館、牙齒館、內(nèi)臟館，增加體驗的用具，如聽診器、血壓儀、假牙等，主動介紹……幼兒主動學習的能力得以充分展現(xiàn)。

看得見的教師生長力

在事件最初發(fā)生時，我因為擔心安全而想停止大帶小活動。然而，幼兒的努力讓我真實看到，對于教育中遇到的挫折，教育者應該怎樣以專業(yè)的視角來看待。這非常重要，因為我們無法保證在教育過程中永遠是一帆風順的。在這個事件的發(fā)展過程中我一直反思著。

其一，當教師真正基于兒童立場關(guān)注幼兒時，教育的作用才能真實有效。我用心關(guān)注幼兒對發(fā)生骨折的困惑、對幫助方法的分享，真心贊賞他們的思考?；顒又形覄?chuàng)設(shè)了分享墻面“幫助弟弟妹妹的高招”，幼兒的零碎經(jīng)驗得到及時整理，而墻面上同伴的方法又推動著幼兒有目的地去嘗試、比較，推進活動的進一步發(fā)展。

其二，當教育者能夠用心聆聽幼兒想法時，教育的路徑才可能真正吻合幼兒的需要。視頻連線分享對于大班幼兒是一種有效的互動方式，這是本次主題中幼兒幫助我發(fā)現(xiàn)的。當幼兒向我反復詢問受傷妹妹的情況時，我發(fā)現(xiàn)我的語言解釋其實很難解決幼兒的困惑。為此，我嘗試了網(wǎng)絡(luò)連線受傷妹妹的方式，這種有明確對話點、時間點和前期準備的在線交流方式，可以運用在大班時期孩子的活動中。

其三，當教育者懂得整合所有教育資源時，幼兒的學習方式才能真正趨向多元。一直以來，我都希望找到滿足不同幼兒個性的學習方式，支持每個幼兒以自己的方式成長。但在學前教育階段，如果僅以課堂、園內(nèi)教育資源為主，是很難為以直接經(jīng)驗為主的幼兒提供多元學習方式的。在這次的主題中，幼兒的強烈愿望促使我們不斷擴展資源：和小班的緊密合作，讓專業(yè)人員走入課堂，讓幼兒走入專業(yè)場所……如何為幼兒不斷擴展教育資源，是我們教育者需要用心修煉的一門課程。