摘?要：當前，素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，數(shù)學教學漸漸也把重心放在了對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)上。數(shù)學教學生活化可以算是引導學生學會在生活中運用數(shù)學知識的有效途徑，并受到了教育界的肯定。與此同時，小學數(shù)學教師也在不斷嘗試把生活化教學融入數(shù)學課程中。但是，因為小學數(shù)學教師對于生活化的理解存在一定偏差和相關理論知識的缺失等多種問題，從而造成了“偽生活化”現(xiàn)象。文章立足于“教育回歸生活”這一理念，對小學數(shù)學教學“偽生活化”展開探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學生活化;偽生活化

一、 引言

現(xiàn)階段，數(shù)學教育的教學目標正在悄然發(fā)生變化，已由原本的為了考試而學習，過渡到了促進學生全面發(fā)展。與此同時，人們對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)愈發(fā)地關注起來。新課程改革也把評估學校教育情況的標準定為學生各項能力的培養(yǎng)，主張生活化教學，引導學生在對知識進行構(gòu)建時，善于利用已有的生活經(jīng)驗，切實感受數(shù)學價值。由此可以明顯看出，人們對于數(shù)學知識的需求已經(jīng)不僅僅是工具那么簡單，而是上升到了思想層面。當前，以往的數(shù)學教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，生活化教學已成為必然趨勢。

二、 小學數(shù)學教學生活化的必要性

數(shù)學課程源于生活，與人們的日常生活息息相關。特別是在如今這個大數(shù)據(jù)時代，數(shù)學知識更是得到了人們的廣泛應用。而數(shù)學教學對于數(shù)學學科的發(fā)展可以起到極大地推動作用，為今后的研究提供堅實的理論基礎。在數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學教學生活化是其重要途徑。它之所以能夠贏得眾多教育學家的認可，其適應社會理論和教育教學理論功不可沒。

（一）數(shù)學教學變革需要教學生活化

縱觀當今社會，人們的生活已經(jīng)趨于高度信息化，對數(shù)學應用能力的要求也在不斷提高。但是，以往的數(shù)學教學更加強調(diào)培養(yǎng)學生的推理運算能力和邏輯思維能力，數(shù)學應用能力的涉及少之又少。再加上數(shù)學課程本身抽象復雜的特點，學生對于數(shù)學學習更加沒有興趣，數(shù)學教學一度走向死胡同。鑒于這一現(xiàn)狀，數(shù)學教學發(fā)展急需教學理念的變革。

（二）新課程改革要求教學生活化

在教育改革方針如火如荼地進行中，素質(zhì)教育在教學中得到了全面貫徹。新一輪的課程改革比以往更加注重學生的發(fā)展，它把教學目標定為對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。在2011年時，伴隨著新課標的頒布，和以往的課程標準相比，新課標有所升級，即加入了生活化教學要求。并且，在新課標中明確提出，教材中所選用的素材必須要緊緊圍繞生活實際，讓學生能夠切身感受到數(shù)學知識在生活中的用處。教材的編寫應對學生學習興趣的培養(yǎng)起到一定促進作用，啟發(fā)學生把所學的知識和生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，通過思考，對知識的運用過程進行體驗。由此可以看出，教學生活化是新課程改革所提出的明確要求。

（三）社會發(fā)展呼喚教學生活化

現(xiàn)階段，我國各個行業(yè)領域都在激烈的競爭著。社會所需求的不再是單一的專業(yè)型人才，而是全面發(fā)展的復合型人才。但是，傳統(tǒng)的學校教育在教學上只是片面地對學生進行知識傳授，培養(yǎng)出來的也基本上都是按部就班缺乏創(chuàng)新能力的人。鑒于此，學校必須對教育教學方式做出改變，重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。而生活化教學這一方式因為其生活與知識聯(lián)系的特點，對學生實踐能力和應用能力的培養(yǎng)十分有效，得到了教育界專家的一致認可。簡言之，生活化教學方式的應用主要是為了跟上社會發(fā)展，適應社會需求。因此，在小學數(shù)學教學中采用生活化教學，是社會發(fā)展的必然趨勢。

（四）當代教學理論強調(diào)教學生活化

在之前的教學中，完全是以應試教育為主。學生被強迫性的接收知識，學習的意義只是為了考試。在社會的發(fā)展下，應試教育的弊端日益突顯出來，新的教育理念也由此衍生。在1990年時，“回歸生活世界”這一教學理念被提出，出現(xiàn)在大眾的眼前。該教學理論注重教學要走出工具性定義的框架，對生命價值和生命意義進行關注，從“書本世界”逐步向“生活世界”轉(zhuǎn)移。換言之，依托學生的實際生活，來對教育模式進行構(gòu)建。據(jù)學界眾多學者多年來的研究實踐表明，這一理論被大部分學者和教育專家所肯定，已成為教育教學理論中不可缺少的一部分。

三、 小學數(shù)學教學“偽生活化”的具體表現(xiàn)

生活化教學這一方式，強調(diào)在教學活動中靈活對數(shù)學的生活化情境進行創(chuàng)設，把數(shù)學問題和實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習興趣，勾起其解決問題的欲望，讓學生在教學過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體會到生活和數(shù)學知識之間的聯(lián)系，把課堂教學質(zhì)量提升起來。因此，怎樣對生活化問題情境進行創(chuàng)設，對事例進行選擇，成了教師首要思考的問題。在設置生活化問題情境和選擇事例時，教師不僅要考慮到學生已有的生活經(jīng)驗，而且還要遵循生活的發(fā)展規(guī)律和一些常識性問題。但是，大部分教師在對生活化素材進行選擇時，只關注到了教學需求，而對事例的需求下意識地忽略，“偽生活化”現(xiàn)象由此出現(xiàn)。其中，生活化素材選擇存在不當體現(xiàn)在以下幾點。

（一）與生活邏輯相脫離

在小學數(shù)學教學中應用生活化教學方式，旨在把生活事例和數(shù)學知識聯(lián)系起來，增強學生的數(shù)學應用意識，對學生的實踐能力進行培養(yǎng)。簡言之，也就是讓學生在遇到生活問題時，可以運用數(shù)學知識完美解決。當然，在對生活事例進行選擇時，教師一定要做到對客觀事實采取尊重的態(tài)度，盡力創(chuàng)設一個真實的生活情境。然而，在課堂教學中，有些教師卻盲目的對生活事例進行運用，隨意對數(shù)據(jù)進行篡改，甚至捏造事例，從而導致許多事例雖然可以滿足教學需求，但是卻與生活邏輯完全脫離，極其不利于學生能力的培養(yǎng)。

（二）照搬教材案例，沒有關注到學生生活差異

自新課程改革實行以來，全國各個地區(qū)都對數(shù)學教科書重新進行編寫。就像人教版的小學數(shù)學教科書，在通過我國中小學教材審定委員會審核后，才開始投放到教學中使用。在新教材中，插入了許多生活化情境。特別是在新課導入，基本上都是以生活實際問題的方式呈現(xiàn)出來，過渡到新知識的學習中。盡管如此，還是要在編寫教材時，對學習的延續(xù)性、使用的銜接性和對象的普適性進行考慮，從而讓教學內(nèi)容更加穩(wěn)定。當然，在此需要注意的是，不可因為地區(qū)差異對教學內(nèi)容進行更換，也不可以受時代發(fā)展影響就對教材內(nèi)容進行頻繁改動，導致生活情景與地區(qū)學生的“生活味”不匹配的現(xiàn)象發(fā)生?；蛘呤苌鐣l(fā)展影響，教科書中難免有些案例與學生的實際生活相脫離。如果教師只知道對教材照搬的話，“偽生活化”現(xiàn)象的發(fā)生也是意料之中。

（三）生活化事例選用過多

生活化素材選擇不當，一方面體現(xiàn)在生活素材與教學要求不符合上，另一方面則體現(xiàn)在對符合教學要求的生活事例應用過多上，對數(shù)學教學的進行造成了一定影響。在小學數(shù)學教學中采取生活化教學方式，是為了讓學生可以靈活運用數(shù)學知識來解決生活問題，找出生活問題和數(shù)學問題之間存在的聯(lián)系。因此，開展數(shù)學教學，應把教學目標定為對學生的數(shù)學應用意識進行培養(yǎng)。但是，要想實現(xiàn)這一教學目標，教師必須先要讓學生對數(shù)學知識進行熟練掌握。從宏觀角度來看，生活化教學的應用還是為了讓學生掌握知識。但是，在生活化教學方式盛行的態(tài)勢下，有些教師過于強調(diào)生活與教學的聯(lián)系，而對生活事例進行大量應用，從而給人一種主次不清的感覺，數(shù)學教學也因此沒有了應有的意義。

四、 小學數(shù)學教學偽生活化的應對策略

（一）根據(jù)學生生活經(jīng)驗對生活化素材進行挖掘

在數(shù)學教學中，教師所講的內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系越緊密，學生在知識的接納和內(nèi)化上越輕松。顧名思義，小學數(shù)學教學“生活化”也就是要建立在學生生活經(jīng)驗的基礎上。因此，在數(shù)學教學中，教師要對學生的年齡特點和生活經(jīng)驗進行充分考慮。從而合理選擇生活化素材。第一，在選擇生活素材時，要從學生的興趣愛好出發(fā)。常言道，“興趣是學習最好的老師”。小學生因為年齡因素，其專注力和注意力都比較分散。因此，教師必須要從學生的興趣愛好出發(fā)，讓學生能夠一直保持專注狀態(tài)。對于教學素材的選擇，就需要教師在教學和生活中多對學生進行觀察，留意學生的每個關注點和小舉動。第二，在選擇生活素材時，要考慮到學生的接受力，和成人相比，小學生在認知上還有所欠缺。并且，因為年齡階段的不同，每個學生的思維方式和認知水平也有所差異。因此，教師要學會從學生的角度出發(fā)，了解他們的生活方式和思維方式，并以此來挑選生活素材，讓學生在理解起來更加輕松。在此需要注意的是，教師切記不可用和成人交流的方式進行教學，也不能把自己的生活經(jīng)驗強加到學生身上。

（二）根據(jù)教學要求對生活化素材合理整合

在對生活化素材完成挑選之后，教師不可以把其直接放入到教學中，而是應該根據(jù)教學目標，對所選素材進行科學加工，讓其和數(shù)學知識可以融合得更加自然，便于學生接受。第一，在挑選生活素材時，要考慮到教學要求。這一點，就需要教師對教材進行深入鉆研，正確認識到教材安排的目的。只有把教材完全吃透，教師在生活素材的把握上才會更加精準，選出最合適的生活化素材。第二，教師在對生活素材進行加工時，要考慮到教學需要。雖然教師所選出的生活素材都達到了教學要求，但并不意味就適用于數(shù)學教學。生活素材中涉及了許多元素，這些元素與數(shù)學教學息息相關，還有一些可能會對數(shù)學教學造成消極影響。因此，教師必須要加工生活教材。首先，教師要把不利于數(shù)學教學的元素全部剔除。其次，有部分的生活素材中可能會有一些元素，對于小學生來說理解起來比較困難。所以教師要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，對素材進行適當?shù)丶庸ぬ幚怼?/p>

五、 結(jié)語

雖然我國教育界對于小學數(shù)學生活化的研究也較為深入，但是“偽生活化”現(xiàn)象一直沒有引起重視。因此，筆者認為應對這一現(xiàn)象加強關注，把這一現(xiàn)象的偏離之處逐漸扭正，讓其步入生活化教學的正軌，把其教學價值發(fā)揮到最大。

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作者簡介：朱引珍，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣威戎小學。