摘 要：一日生活課程是幼兒園的教育活動(dòng)之一，幼兒園教師需要根據(jù)幼兒生活發(fā)展需要，優(yōu)化一日幼兒常規(guī)活動(dòng)的具體措施，從而讓幼兒能自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，提升幼兒的生活自理能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;一日生活課;學(xué)習(xí)與發(fā)展

隨著落實(shí)《指南》精神的過(guò)程中，教師圍繞“以幼兒為本”的理念融入幼兒的一日活動(dòng)中。教師以區(qū)域活動(dòng)調(diào)整在前，集中教學(xué)活動(dòng)在后;轉(zhuǎn)變過(guò)去井然有序的“進(jìn)餐模式”，嘗試將點(diǎn)心環(huán)節(jié)與區(qū)域游戲相融合，讓幼兒自主選安排、選用進(jìn)餐及游戲的時(shí)間;改變幼兒在一日活動(dòng)中的地位，讓幼兒成為活動(dòng)主人的一種課程模式。但在實(shí)施中，教師如何在一日活動(dòng)課程管理中捕捉關(guān)鍵的教育細(xì)節(jié)，充分挖掘教育細(xì)節(jié)的意義與價(jià)值，分析細(xì)節(jié)問(wèn)題，尋找有效的解決方法與途徑。為此，筆者將通過(guò)以下相關(guān)案例的研究，提高班級(jí)一日生活課程管理的有效性，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、 自主點(diǎn)心與區(qū)域活動(dòng)融合的有效策略

（一）游戲觀察情況

區(qū)域活動(dòng)要結(jié)束時(shí)，X小朋友還正在玩“家禽與家畜”中給小動(dòng)物們分食物。他手里拿著母雞，并把母雞愛(ài)吃的食物一樣一樣地喂給母雞吃……當(dāng)我說(shuō)：小朋友們，時(shí)間要到了，要準(zhǔn)備收玩具了。X小朋友眉頭卻是緊鎖著，他就跑到我跟前小聲地說(shuō)：“小陳老師，我還沒(méi)有吃點(diǎn)心呢！”我連忙問(wèn)他怎么還沒(méi)有吃呢。他小聲地說(shuō)：“我很早就想去吃點(diǎn)心了，可是我要是去吃了，那么這個(gè)位置就會(huì)被其他小朋友給占了。”原來(lái)是怕活動(dòng)區(qū)的位置不保導(dǎo)致X小朋友還沒(méi)去吃點(diǎn)心。這時(shí)，我不禁想起了前幾天A小朋友在美工區(qū)里制作小點(diǎn)心的時(shí)候，因?yàn)榭诳嗜ズ人?，等回到區(qū)域的時(shí)候，她做好的小點(diǎn)心被其他小朋友給毀掉了，當(dāng)時(shí)A小朋友都急哭了。

區(qū)域游戲開始了，有的孩子很快選擇了自己喜歡的地方玩起來(lái)，有的孩子是先去進(jìn)行“自助點(diǎn)心”。正在自主點(diǎn)心的B小朋友，吃完手里點(diǎn)心，急著想進(jìn)入游戲，就忽略了吃完點(diǎn)心要擦嘴。而當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)心還剩好多份。我走過(guò)去詢問(wèn)孩子們：“今天是誰(shuí)沒(méi)有進(jìn)行點(diǎn)心呢？”大家全不吭聲。經(jīng)過(guò)我再三引導(dǎo)，個(gè)別孩子說(shuō)今天忘記吃點(diǎn)心了。

（二）教師反思及解決策略

幼兒在教師有目的創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中的學(xué)習(xí)，是幼兒自主的活動(dòng)，但自由自主并不等于放任。建立良好的行之有效的活動(dòng)規(guī)則，是搞好活動(dòng)有序的保證，在區(qū)域活動(dòng)與自主點(diǎn)心的整合中要堅(jiān)持必要的教育管理，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，如點(diǎn)心人滿時(shí)禮貌地等待、游戲離開時(shí)需要有標(biāo)識(shí)等，這些是幼兒參加區(qū)域活動(dòng)時(shí)必須遵守的游戲規(guī)則。但規(guī)則不是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的需要，和幼兒一起修改規(guī)則。上述案例中，當(dāng)幼兒游戲操作一半時(shí)，如何離開進(jìn)行自助點(diǎn)心呢？有的幼兒孩子在操作游戲時(shí)較投入，有時(shí)忘了吃點(diǎn)心。在自主點(diǎn)心與區(qū)域的整合中，如何培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣呢？這就告訴教師：

1. 游戲規(guī)則并不是一成不變的，教師要根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)需要逐步調(diào)整游戲規(guī)則。在實(shí)施“自助點(diǎn)心與區(qū)域游戲”的整合過(guò)程中，教師就要關(guān)注幼兒在游戲與自助點(diǎn)心時(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)什么問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題及時(shí)做出調(diào)整，才能保證游戲的一次次推進(jìn)。比如：在自助點(diǎn)心中提供“自助點(diǎn)心記錄表”，這樣一來(lái)，既能讓幼兒根據(jù)自身的需求自主進(jìn)行進(jìn)餐，并記錄，又能方便教師與保育員了解幼兒的進(jìn)餐情況，一舉兩得。

2. 引導(dǎo)幼兒在游戲過(guò)程中共同制定規(guī)則并認(rèn)真執(zhí)行和遵守。針對(duì)本案例中出現(xiàn)的情況，教師可以在區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中提出：“如果遇到這種情況，怎么處理？”讓幼兒自己想辦法制定游戲規(guī)則并鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中試一試。比如，有的幼兒可能會(huì)在操作區(qū)用一把小鎖來(lái)對(duì)自己的位置進(jìn)行鎖定去進(jìn)行點(diǎn)心，后來(lái)的小朋友看到旁邊的小鎖，就讀懂了已經(jīng)有小朋友玩的意思，就會(huì)在一旁耐心等待;也有的幼兒可能會(huì)用一根長(zhǎng)繩子把自己還沒(méi)有搭成功的作品圍起來(lái)，用這種方式告訴大家：“我還沒(méi)有完成，我會(huì)繼續(xù)的，請(qǐng)不要?dú)У?！”孩子們自己制定的?guī)則往往更管用。因此，當(dāng)幼兒在過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師不急于提供幫助，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)獲得解決問(wèn)題的能力。

3. 與幼兒共同討論、繪制用餐注意事項(xiàng)，并利用班級(jí)用餐環(huán)境，張貼相關(guān)的正確的步驟標(biāo)識(shí)，通過(guò)圖片的暗示作用發(fā)揮環(huán)境的隱性教育。

（三）調(diào)整后幼兒的變化

在調(diào)整后，幼兒能夠按照自己的意愿選擇時(shí)間及需要的點(diǎn)心，幼兒享受著自己倒、自己夾取、自己吃、自己洗、自己整理的自主點(diǎn)心過(guò)程。在自主點(diǎn)心中孩子學(xué)會(huì)了自我服務(wù)的能力，學(xué)會(huì)了有條理地完成一件事情，幼兒的自主意識(shí)、獨(dú)立能力得到了鍛煉與培養(yǎng)。顯然，這樣的調(diào)整可以還給幼兒更多自主活動(dòng)的時(shí)間與空間，讓幼兒的自主性得到發(fā)揮，也更好地讓幼兒在“生活”中學(xué)會(huì)生活。

二、 幼兒自主、探究式晨間戶外活動(dòng)的策略

（一）課程活動(dòng)觀察情況

晨間戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)敉庾灾骰顒?dòng)。交代好以后，孩子們都涌向“森林樂(lè)園”的大型玩具。這時(shí)，有的孩子喜歡三五一群合作玩，也喜歡有挑戰(zhàn)性地玩，而X小朋友經(jīng)常會(huì)有超出常規(guī)的玩法，他在滑梯上倒著滑下來(lái)，直接從滑梯底部沖上去來(lái)玩。為了安全起見(jiàn)，他的游戲行為馬上被我遏制住。于是，他又涌向了練習(xí)雙臂的雙杠掛梯邊，有幾個(gè)孩子試著用手去拉，雖然夠得著，但是缺少支力，一下子又退縮了回來(lái)，隨后就又離開了。

（二）教師反思及解決策略

教師表面“自主”，實(shí)則“高控”：教師在晨間活動(dòng)中規(guī)定較多，幼兒仍處于高控之下，大大弱化了幼兒的自主學(xué)習(xí)。還有表面“自由”，實(shí)則“不管”、無(wú)目的：教師對(duì)所謂“幼兒自主性”理解為任由幼兒自選運(yùn)動(dòng)器材而不加以指導(dǎo)，其實(shí)為一種放任自流，大大弱化了教師的主導(dǎo)地位。那如何真正挖掘晨間戶外活動(dòng)的價(jià)值，使孩子的“創(chuàng)造思維”在玩中閃現(xiàn)，“創(chuàng)造行為”在“游戲”中產(chǎn)生，筆者擬根據(jù)《指南》精神中的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合中班幼兒的年齡、發(fā)展特點(diǎn)采取以下措施：

1. 營(yíng)造愉悅的游戲氛圍，讓幼兒自主活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇行У膶W(xué)習(xí)環(huán)境首先應(yīng)體現(xiàn)為幼兒創(chuàng)設(shè)開放、自由、寬松、愉悅的精神環(huán)境。讓幼兒自由自在地參與活動(dòng)，在此產(chǎn)生愉悅的情感，增加幼兒的自信心及自主性，激發(fā)幼兒的好奇心和對(duì)活動(dòng)的興趣。在晨間戶外活動(dòng)中，始終尊重幼兒的年齡、發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)持以開放式形式為主，讓幼兒選擇游戲內(nèi)容、方式、場(chǎng)地、玩伴、材料，鼓勵(lì)幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn);去判斷、解決，引發(fā)幼兒真正成為活動(dòng)的主人。在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒可以大膽地想象、表達(dá)呈現(xiàn)。如，在活動(dòng)中，教師善用鼓勵(lì)的眼神、點(diǎn)頭以及良好的情緒等體態(tài)語(yǔ)言，支持幼兒自主創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的創(chuàng)造表現(xiàn)時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)、肯定。

2. 創(chuàng)設(shè)開放的物質(zhì)游戲環(huán)境，讓幼兒自主選擇

活動(dòng)中提供的物質(zhì)材料是環(huán)境的重要組成部分，是幼兒進(jìn)行有活動(dòng)的基礎(chǔ)，材料的操作、種類與幼兒創(chuàng)造力發(fā)展有著密切的聯(lián)系。如：在戶外活動(dòng)場(chǎng)地——架空層，以原有的“森林樂(lè)園”為背景，與孩子們討論、創(chuàng)設(shè)了“輪胎山”“鱷魚河”“盤絲洞”“迷宮”等情境式運(yùn)動(dòng)，巧妙利用架空層中的護(hù)欄架、繩子、輪胎、竹梯等，甚至是輪胎架，都成為幼兒活動(dòng)材料，幼兒自主布置場(chǎng)景進(jìn)行鍛煉。在過(guò)程中，孩子玩什么，怎么玩，和誰(shuí)一起玩，在哪玩，都能讓幼兒自主討論、決定，支持幼兒在游戲中大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)心體驗(yàn)，創(chuàng)造更多豐富、好玩的體育游戲。

3. 打造寬松的游戲空間，讓幼兒自由游戲

（1）支持幼兒自由選用游戲器械。除了木架、竹梯、球等一些常規(guī)的體育器械外，教師應(yīng)善于挖掘幼兒生活中隨處可見(jiàn)的物品當(dāng)運(yùn)動(dòng)器械，如孩子們拿班級(jí)區(qū)角材料“乒乓球”可變?yōu)樗麄儝伣油婢?輪胎與竹梯可組合進(jìn)行合作游戲;輪胎架可以進(jìn)行鉆、爬、跳等的練習(xí);這些都是班級(jí)周邊材料的小器械，既能激發(fā)幼兒的興趣，強(qiáng)身健體，又能利于幼兒自由、自主地開展，滿足身體運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)造發(fā)展的需求。

（2）支持幼兒自行討論游戲玩法。幼兒可根據(jù)體育器械或自身運(yùn)動(dòng)能力，對(duì)體育器械和自身動(dòng)作進(jìn)行結(jié)合，靈活創(chuàng)造出豐富、多樣的玩法，即“一物多玩”，教師為幼兒提供多種玩法齊全、操作性強(qiáng)的材料，讓幼兒充分探索，支持幼兒玩出新玩法。如：材料“易拉罐、線軸、鞋盒等”，有的用來(lái)投擲，有的用來(lái)建構(gòu)圖形，練習(xí)跳、走，有的幼兒把盒子通過(guò)壘高進(jìn)行“炸碉堡”游戲。在此幼兒還可通過(guò)材料的替代，變成其他玩法的玩具，如：輪胎鋪成小路等，各種小物件通過(guò)幼兒的探索變得更有趣、好玩，低結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒充分探究的欲望。在一物多玩中，可以由單一材料到兩三種進(jìn)行結(jié)合、組合起來(lái)玩，各中材料在幼兒手中玩出了新花樣，幼兒可以每天都在新的創(chuàng)新、新的挑戰(zhàn)中盡情享受。

（3）鼓勵(lì)幼兒自由結(jié)伴游戲。在戶外游戲中，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自由結(jié)伴活動(dòng)，不僅可在本班內(nèi)自己尋找游戲伙伴，還可以和臨近活動(dòng)的班級(jí)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)。這種打破班界的結(jié)伴游戲活動(dòng)，使班與班之間的幼兒有更多的接觸與交往空間，讓幼兒相互影響，共同學(xué)習(xí)。自由結(jié)伴的方式，也讓幼兒能在快樂(lè)、有趣的環(huán)境中進(jìn)行與人交流和分享自己發(fā)現(xiàn)到的信息，更好地去探索和創(chuàng)新新游戲內(nèi)容和玩法。

綜上所述，教師應(yīng)要為幼兒創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，為孩子創(chuàng)設(shè)寬廣的自主游戲空間和無(wú)限的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，再嘗試把自主權(quán)歸還幼兒，引發(fā)幼兒自主安排活動(dòng)的進(jìn)程，讓幼兒成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、生活、游戲的主人。教師不僅是知識(shí)傳播者，更是幼兒的陪伴者，要讓幼兒在游戲中獲得全面發(fā)展，教師就要以觀察幼兒的游戲行為，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中問(wèn)題，并學(xué)會(huì)讓幼兒根據(jù)自身的經(jīng)歷不斷調(diào)整制定有效的規(guī)則，要讓幼兒在觀察、學(xué)習(xí)中了解、體驗(yàn)和接納規(guī)則，才能真正還給幼兒更多自主活動(dòng)的時(shí)間與空間，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，這才是教師真正需要思考、學(xué)習(xí)的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]程春梅.一日生活皆課程——生活化的幼兒教學(xué)模式的嘗試[J].當(dāng)代家庭教育，2020（12）.

[2]劉丹.基于年齡特點(diǎn)建構(gòu)幼兒園生活課程的實(shí)踐研究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（34）.

作者簡(jiǎn)介：

陳萍萍，福建省泉州市，福建省泉州幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園。