摘 要：將問題引領(lǐng)式教學(xué)模式融入高中政治課堂教學(xué)中，凸顯了學(xué)生的主體地位，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，以良好的狀態(tài)積極主動地參與到高中政治課堂教學(xué)中，最終實現(xiàn)高效政治課堂的構(gòu)建。文章以高中政治課堂教學(xué)為研究切入點，對問題引領(lǐng)式教學(xué)模式的具體應(yīng)用進行了詳細的研究和分析。

關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng)式;高中政治;教學(xué);應(yīng)用策略

結(jié)合上海市教育部門2018年的一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：35%以上的學(xué)生認為政治課枯燥無味，40%左右的學(xué)生表示自己在政治學(xué)習(xí)中，基本上都市通過“死記硬背”的方式進行的。從調(diào)查數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對高中政治學(xué)習(xí)興趣低下，并且在被動學(xué)習(xí)模式下，出現(xiàn)了明顯的低效能現(xiàn)狀?；诖?，面對新課程改革下的要求，教師必須要立足于高中政治的學(xué)科特點，堅持“生本理念”的原則，通過問題引領(lǐng)學(xué)生的思維，激活政治課堂，讓學(xué)生能夠積極主動地進行探究。

一、 新課程改革背景下高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然新課程改革已經(jīng)實施了一段時間，高中政治課堂教學(xué)也隨之進行了一定程度的改革，但是在具體的教學(xué)中，依然存在諸多嚴重的問題。具體來說，集中體現(xiàn)在三個方面：（1）教學(xué)理念陳舊。高中政治教師的教學(xué)理念比較陳舊、滯后，以至于在開展課堂教學(xué)的時候，片面關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在這種情況下，高中政治課堂難免變得枯燥無味，使得學(xué)生逐漸喪失政治學(xué)習(xí)興趣;（2）教師教學(xué)方法單一。高中政治教師基本上都是沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在這種情況下，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺失了思考等環(huán)節(jié)，根本無法達到新課程改革下的教學(xué)目標;（3）學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣低下。針對高中政治這一學(xué)科來說，具有極強的政治色彩，課程內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在較大的難度，極容易導(dǎo)致學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀。另一方面，受到傳統(tǒng)政治教學(xué)理念和模式的制約，也在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 問題引領(lǐng)式教學(xué)與高中政治課堂教學(xué)

（一）概念解析

問題引領(lǐng)式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動思考和知識構(gòu)建，與新課程改革下的教學(xué)理念相適應(yīng)。主要是指教師在開展課堂教學(xué)的時候，結(jié)合“三維教學(xué)”目標，立足于教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的認知水平、已有知識掌握情況，創(chuàng)設(shè)具有層次性、探究性的問題，引領(lǐng)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，分析問題、討論問題和解決問題，最終完成知識的學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，問題引領(lǐng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，真正實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且教師在具體的課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。一方面，在問題引領(lǐng)式的教學(xué)模式下，教師必須要緊緊圍繞學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計與學(xué)生知識水平一致的問題，讓學(xué)生能夠進行已有知識的遷移和運用，積極探索新知。否則，一旦所設(shè)置的問題超出了學(xué)生的認知范圍，或者設(shè)置的問題層次比較低，就無法達到預(yù)期的教學(xué)效果;另一方面，問題引領(lǐng)式教學(xué)模式下，教師可借助多元化的設(shè)問方式，增加了課堂的趣味性，有效提升了課堂教學(xué)效果。

（二）在高中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用價值

目前，問題引領(lǐng)式教學(xué)模式以其獨特的優(yōu)勢，已經(jīng)在高中政治課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并彰顯出顯著的價值。一方面，有助于活躍課堂氛圍。政治學(xué)科具有極強的理論性，教學(xué)內(nèi)容異?？菰?，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中政治課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣低下。而通過問題引領(lǐng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生真正成為課堂的主體，積極主動參與到高中政治學(xué)習(xí)中。另外，在問題引領(lǐng)式模式下，通過熱烈的課堂討論，真正活躍了課堂氛圍，使得學(xué)生從內(nèi)心愛上政治學(xué)習(xí);另一方面，有助于加深政治知識的理解。在高中政治學(xué)習(xí)中，受到政治學(xué)科特點的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難以對教學(xué)內(nèi)容進行體驗，致使學(xué)生出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象。而通過問題引領(lǐng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，則借助層層遞進問題的引導(dǎo)，使得學(xué)生結(jié)合問題進行深入的思考，通過討論、探究等方式，加深政治理論知識的理解和學(xué)習(xí)。

三、 問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治教學(xué)中具體應(yīng)用

（一）問題設(shè)計原則

在問題引領(lǐng)教學(xué)模式下，問題設(shè)計質(zhì)量是教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素。因此，高中政治教師在問題設(shè)計的時候，應(yīng)遵循三個原則，科學(xué)設(shè)置問題：

原則一：問題設(shè)計要有梯度性。教師在設(shè)置問題的時候，必須要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個從簡單到復(fù)雜的過程，緊緊圍繞“循序漸進”的原則，設(shè)計出具有梯度性、層析性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合問題，步步深入，逐漸從感性認識上升到理性認識中。

原則二：設(shè)計問題應(yīng)立足學(xué)生實際生活，并體現(xiàn)出與時俱進的特點。在高中政治的問題引領(lǐng)式教學(xué)模式下，教師在設(shè)置問題的時候，不能將某個知識點進行孤立的呈現(xiàn)，必須要結(jié)合學(xué)生實際生活，以及時代發(fā)展的需求，設(shè)置出既能體現(xiàn)學(xué)生實際生活、又具備時代特色的問題。

原則三：設(shè)置的問題必須要具備正確價值的引領(lǐng)，能夠突出主流價值觀。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認知能力，但是學(xué)生在成長的過程中，也受到多種外在不良因素的沖擊，給學(xué)生的發(fā)展帶來了不良的影響。基于此，教師在設(shè)計問題的時候，必須要注重學(xué)生的價值觀進行引導(dǎo)，使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，在探究學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成正確的價值觀念。

（二）問題引領(lǐng)式教學(xué)模式在高中政治課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 問題情境引領(lǐng)，開展探究學(xué)習(xí)

在研究中發(fā)現(xiàn)，合理、科學(xué)的教學(xué)情境可最大限度地提升學(xué)生的感知能力，引領(lǐng)學(xué)生在身臨情境的氛圍中，進入到問題的思考中，最終實現(xiàn)知識的探究學(xué)習(xí)?；诖耍處熢陂_展高中政治問題引領(lǐng)式教學(xué)的時候，必須要精心設(shè)置問題，用問題引領(lǐng)學(xué)生思考，促進學(xué)生的探究積極性。

需要說明的時候，在問題情境模式下，教師要做好課前準備工作，在了解教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上進行問題的設(shè)計：第一，高中政治教師能夠把握教材內(nèi)容的難易度，明確學(xué)生思考的方向和重點，有效設(shè)計問題引領(lǐng)目標;第二，評估學(xué)生的知識水平，結(jié)合學(xué)生的政治理解能力和問題分析能力，設(shè)定問題教學(xué)情境;最后，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況，科學(xué)、合理地設(shè)定問題情境，確保所設(shè)置的問題能夠在問題情境的引導(dǎo)下，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動地參與到問題情境學(xué)習(xí)中。例如，在“價值規(guī)律的作用和表現(xiàn)形式”教學(xué)中，教師開展為問題引領(lǐng)式教學(xué)的時候，教師選擇了具有生活化的問題情境：給學(xué)生展示了櫻桃價格變化的情況，并引導(dǎo)學(xué)生思考和分析“為什么草莓的價格出現(xiàn)了如此大的改變，這種變化的依據(jù)是什么？”教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，對其進行思考，并嘗試解決這一問題？如此一來，在生活化的問題引領(lǐng)情境下，能夠讓學(xué)生進行有效的思考，樂于參與到教學(xué)活動中進行問題的分析和解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2. 借助問題引領(lǐng)，開展高中政治探究學(xué)習(xí)

在新課程標準要求下，教師在開展高中政治課堂教學(xué)的時候，必須革新以往單一灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，通過問題提高學(xué)生的參與積極性，活化學(xué)生的思維，增強學(xué)生的政治學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力。如此一來，學(xué)生在探究過程中，不僅掌握了所學(xué)的知識，也促使學(xué)生在探究過程中，實現(xiàn)了自身多種能力的提升，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的高中政治教學(xué)目標。

具體來說，教師在借助問題引領(lǐng)式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生開展政治探究學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)從兩個方面著手：一方面，在探究學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對政治知識進行劃分，使其成為“表面含義—對接生活現(xiàn)象—政治規(guī)律總結(jié)—深層含義”這幾個階段，進而對政治知識進行深刻的學(xué)習(xí);另一方面，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用“問題”這一工具，借助問題將不同的內(nèi)容聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，科學(xué)思考、分析問題等，最終實現(xiàn)政治知識的深度學(xué)習(xí)。例如，在“價值規(guī)律的作用及表現(xiàn)形式”的探究教學(xué)中，教師就借助了這一教學(xué)模式：教師提出問題“春節(jié)前水果價格會出現(xiàn)明顯的變動嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，開展思考，待到學(xué)生給出答案后，教師進一步提出問題“你們知道為什么有的水果會出現(xiàn)價格上漲？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合春節(jié)中的實際情況，對其進行分析和思考。

3. 借助問題引領(lǐng)，開展小組合作學(xué)習(xí)

在新課程改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式在高中政治課堂教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用，并且是問題引領(lǐng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。具體來說，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的成績、興趣、態(tài)度和作業(yè)完成度等，精心設(shè)計具有層次性、探究價值的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組緊緊圍繞這一問題，開展合作探究學(xué)習(xí)。在具體實施教學(xué)的時候，為了達到預(yù)期的教學(xué)目標，一方面教師應(yīng)把握課堂的教學(xué)節(jié)奏，鼓勵每一個學(xué)生都可積極主動地參與到討論和思考中，并勇敢地表達出自己的觀點等;另一方面，針對合作學(xué)習(xí)中存在分歧觀點，教師必須要再次對其進行集中、討論，最終完成高中政治的探究學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，面對當(dāng)前的新課程改革，高中政治課堂教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展需求，積極更新教學(xué)理念，由單一模式向多元模式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生由被動向主動學(xué)習(xí)過渡，高中政治教師遵循問題設(shè)計原則，精心設(shè)計出高質(zhì)量的問題。之后，結(jié)合問題的引領(lǐng)，設(shè)置政治學(xué)習(xí)情境、開展探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，促使學(xué)生積極主動地參與到高中政治學(xué)習(xí)中，不斷提升高中政治課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

鄒英，甘肅省蘭州市，蘭州市第二十八中學(xué)。