摘 要：高中地理作為具有較強(qiáng)綜合性的一門(mén)學(xué)科，地理教師在具體教學(xué)中，不僅需注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而且還需注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，并使學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)得到有效提高?；诖耍恼轮饕乩砭C合思維的內(nèi)涵及培養(yǎng)原則進(jìn)行闡述，并提出具體的培養(yǎng)策略，從而使學(xué)生的綜合思維能力得到有效提高。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);綜合思維;培養(yǎng);策略

高中地理的新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出了核心素養(yǎng)，并提出高中地理的學(xué)科素養(yǎng)通常包括綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。對(duì)于綜合思維而言，其不僅是地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)，而且還是促使學(xué)生理解人地協(xié)調(diào)觀的主要思維工具，且對(duì)地理人才的培養(yǎng)質(zhì)量有著重要影響?；诖?，新課改下，地理教師需充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的綜合思維進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，并通過(guò)相應(yīng)的措施，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)，從而使學(xué)生形成良好的思維能力。

一、 高中地理的綜合思維內(nèi)涵闡述

高中地理作為具有顯著綜合性的一門(mén)學(xué)科，其不僅是對(duì)地球的表面相關(guān)環(huán)境要素實(shí)施研究，而且還是對(duì)地理當(dāng)中各種環(huán)境要求的影響、聯(lián)系、關(guān)系等實(shí)施研究。學(xué)生在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需具備相應(yīng)的綜合思維的能力。對(duì)于綜合思維而言，其作為核心素養(yǎng)當(dāng)中的重要部分，通常指對(duì)現(xiàn)象與事物實(shí)施系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、全面認(rèn)識(shí)的思維方式。高中地理的實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身的綜合思維通常包括以下幾方面：根據(jù)要素的綜合，對(duì)地理要素的互相作用與影響關(guān)系、地理事物整體性實(shí)施認(rèn)識(shí);根據(jù)時(shí)間、空間相綜合的角度，分析地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、演化;從區(qū)域或者地方相綜合的角度，分析人文要素與自然要素的影響狀況以及區(qū)域內(nèi)部的人地關(guān)系。

二、 高中地理綜合思維培養(yǎng)原則分析

（一）綜合性原則

高中地理培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維通常需注重綜合性原則：第一，地理學(xué)科本身涉及各方面的知識(shí)，綜合性很強(qiáng)，人文地理與自然地理幾乎涵蓋了一切地理現(xiàn)象，并且這些現(xiàn)象并不是孤立存在的，而是人與自然各種因素共同作用的結(jié)果，因此，該學(xué)科自身就存有綜合性。對(duì)于地理學(xué)科而言，對(duì)其綜合思維進(jìn)行培養(yǎng)，需將地理學(xué)科作為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，想要使學(xué)生形成綜合思維，就要堅(jiān)持綜合性的分析原則，讓學(xué)生從多方面進(jìn)行地理現(xiàn)象和問(wèn)題的分析。第二，綜合思維通常指辯證、客觀、全面地思考問(wèn)題或者認(rèn)識(shí)事物的思維方法，綜合思維通常更注重多角度的思考，能夠考慮地理問(wèn)題或現(xiàn)象能夠涉及的所有因素，并根據(jù)因素的作用與效果進(jìn)行分析，這樣才能更加客觀、全面地解決問(wèn)題，闡述地理現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)地理規(guī)律的本質(zhì)作用。

（二）區(qū)域性原則

地理具有很強(qiáng)的區(qū)域性，在同一緯度的不同區(qū)域的差異很大，不同區(qū)域有著其特殊的性質(zhì)和特點(diǎn)，這是文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和地理環(huán)境之間的共同作用的結(jié)果。但是，不同的區(qū)域之間也具有一定的共性，因此，地理的區(qū)域性不僅是地理知識(shí)的特殊性質(zhì)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生綜合思維的載體。

（三）發(fā)展性原則

地理知識(shí)和現(xiàn)象也不是一成不變的，而是在相對(duì)地發(fā)展和變化，這就要求學(xué)生能夠運(yùn)用綜合思維觀察地理相關(guān)事物的發(fā)展與變化。如城市的空間結(jié)構(gòu)，一般遵循從簡(jiǎn)單至復(fù)雜發(fā)展的過(guò)程，且城市的功能逐漸增強(qiáng)，同時(shí)，城市在發(fā)展中，不僅受到人為因素的影響，也受到自然環(huán)境和因素的制約，這就使得城市空間結(jié)構(gòu)具有多樣性。因此，探索地理知識(shí)要將研究的地理事件和相關(guān)的地理事件相聯(lián)系，即遵循發(fā)展性的原則。

（四）協(xié)調(diào)性原則

高中地理具體教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，需注重協(xié)調(diào)性原則的遵循，將綜合思維的培養(yǎng)與地理實(shí)踐、區(qū)域認(rèn)知相結(jié)合，共同促進(jìn)。人與自然是互相影響、互相促進(jìn)的關(guān)系，這就需要學(xué)生能夠從人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的理念出發(fā)，研究人地之間的作用和反作用，在發(fā)展的同時(shí)注重環(huán)境的保護(hù)，堅(jiān)持協(xié)調(diào)性原則，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、 培養(yǎng)學(xué)生綜合思維策略

（一）基于知識(shí)聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

地理學(xué)科知識(shí)涉及領(lǐng)域廣泛，與各科知識(shí)之間都是互相關(guān)聯(lián)的，且地理知識(shí)通常存有時(shí)空關(guān)系、地方綜合、地理要素共三個(gè)維度的相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，因此，教師需在具體教學(xué)中注重知識(shí)之間的聯(lián)系，具體包括相同水平與不同水平存在的地理知識(shí)之間的聯(lián)系，也就是知識(shí)的縱向與橫向的聯(lián)系。對(duì)于縱向聯(lián)系而言，其知識(shí)通常有兩種類(lèi)型，即自下而上與自上而下兩種知識(shí)聯(lián)系。對(duì)于橫向聯(lián)系而言，其通常是并列關(guān)系的相關(guān)地理概念與事物之間的知識(shí)聯(lián)系。綜合思維通常要求學(xué)生系統(tǒng)且全面地看待相關(guān)地理現(xiàn)象與事物，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅有助于學(xué)生對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行整體串聯(lián)，而且還能使零碎知識(shí)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，將抽象內(nèi)容實(shí)現(xiàn)可視化與具體化，屬于對(duì)零散知識(shí)實(shí)施提取與辨別的過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，也能夠完善和細(xì)化地理教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。例如，對(duì)《河流流向的大小與季節(jié)的分配特征》開(kāi)展教學(xué)時(shí)，由于該內(nèi)容屬于教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度通常較大，地理教師則可通過(guò)比較分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。在使用比較法教學(xué)時(shí)，教師需注重選擇流量差別相對(duì)較大的兩條河流進(jìn)行比較，對(duì)于比較的內(nèi)容，可選擇河流的流量補(bǔ)給差以及流域面積。比如，對(duì)幼發(fā)拉底河與底格里斯河的具體年凈流量進(jìn)行比較時(shí)，地理教師可通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析、對(duì)比，運(yùn)用對(duì)比法感受和探索知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，錘煉學(xué)生的思維，從而使學(xué)生形成良好的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）基于學(xué)習(xí)思路創(chuàng)新的逆向思維培養(yǎng)

新課改的教學(xué)中，教師和學(xué)生在課堂上的地位均發(fā)生了較大的變化，從教師為主體的教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主體，基于此，地理教師在教學(xué)時(shí)，需注重教育觀念的積極轉(zhuǎn)變，并通過(guò)多種途徑對(duì)教學(xué)的新理論與新觀念進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，參與集體培訓(xùn)，通過(guò)論壇進(jìn)行知識(shí)的探究和討論等，關(guān)注地理教學(xué)的有效理念和實(shí)施方法，跟隨時(shí)代的步伐，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。通過(guò)灌輸式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生都是通過(guò)常規(guī)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是，該思維只能解決相對(duì)普通的問(wèn)題，而遇到疑難問(wèn)題時(shí)，則無(wú)法有效解決?；诖?，在遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師就需引導(dǎo)學(xué)生的解題思路創(chuàng)新，并通過(guò)逆向思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從結(jié)論進(jìn)行倒推解題通常會(huì)豁然開(kāi)朗。因此，地理教師在學(xué)生對(duì)復(fù)雜的地理問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，需注重逆向思維的培養(yǎng)。例如，《伏爾加河補(bǔ)給的分析》的相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)時(shí)，伏爾加河的補(bǔ)給來(lái)源通常較為復(fù)雜，季節(jié)性積雪占60%，雨水占10%，其余的補(bǔ)給通常是地下水。該節(jié)課的教學(xué)主要目標(biāo)就是對(duì)伏爾加河補(bǔ)給的類(lèi)型及其占比原因進(jìn)行分析，按照該教學(xué)目標(biāo)，地理教師可提出問(wèn)題：“為什么伏爾加河的各種補(bǔ)給中，季節(jié)性積雪占據(jù)的比例最大？”“季節(jié)性積雪通常會(huì)在什么時(shí)間融化？”“伏爾加河的冬季積雪量為何會(huì)增大？”經(jīng)過(guò)問(wèn)題的遞進(jìn)，促使學(xué)生深化對(duì)伏爾加河的補(bǔ)給知識(shí)掌握。除此之外，地理教師還需注重問(wèn)題拓展，讓學(xué)生對(duì)伏爾加河區(qū)域的降水強(qiáng)度、土壤結(jié)構(gòu)等嘗試著分析。在該教學(xué)中，教師經(jīng)過(guò)追問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)逆向思維對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題進(jìn)行解決，不僅可以使學(xué)生綜合分析及綜合思維的能力得到有效提升，而且還促使教學(xué)效果的有效提高。

（三）基于信息技術(shù)的地理空間分析與應(yīng)用能力培養(yǎng)

信息技術(shù)不僅是地理教學(xué)的重要部分，而且還是地理教學(xué)開(kāi)展的重要輔助手段，其通常對(duì)學(xué)生的地理信息意識(shí)、綜合思維的培養(yǎng)有著重要影響。高中地理具體教學(xué)中最重要的內(nèi)容就是圖像分析，對(duì)于地理圖像而言，根據(jù)其性質(zhì)可分成概念圖、景觀圖和統(tǒng)計(jì)圖等。伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們逐步地揭開(kāi)了地理的面紗，凸顯出信息技術(shù)在地理科學(xué)探究中的優(yōu)勢(shì)，并在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用，逐漸壯大。信息技術(shù)的運(yùn)用，通常對(duì)地理學(xué)科的綜合思維培養(yǎng)有著重要作用，尤其是站在空間角度，通過(guò)GIS的功能應(yīng)用，以漫游、縮放等形式，實(shí)現(xiàn)尺度的無(wú)損變換，更好地對(duì)區(qū)域之間的差異進(jìn)行比較。信息技術(shù)背景下，地理知識(shí)和素材更加的豐富，因此，教師需將地理知識(shí)的獲取能力教給學(xué)生，怎樣通過(guò)地理圖像實(shí)施分析通常是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要技能。地理教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，通過(guò)新技術(shù)和新方法的應(yīng)用，既能夠生動(dòng)、客觀地展示地理現(xiàn)象，也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率。以《黃土高原的地貌》教學(xué)為例，教師可運(yùn)用谷歌地圖讓學(xué)生能夠從全局的角度進(jìn)行黃土高原地貌、地形的觀看，并對(duì)重要的地點(diǎn)和現(xiàn)象進(jìn)行放大、特效處理，讓學(xué)生能夠直接、簡(jiǎn)單地理解其中的地理知識(shí)。同時(shí)，地理教師在具體教學(xué)時(shí)，還需指導(dǎo)學(xué)生讀圖技巧和信息獲取能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)地圖獲得相關(guān)的信息和知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改下，高中地理教學(xué)時(shí)，教師需根據(jù)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，根據(jù)地理學(xué)科具備的特殊性，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化與更新，并通過(guò)知識(shí)的辯證引導(dǎo)、學(xué)習(xí)思路的創(chuàng)新、信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)科綜合思維進(jìn)行全面提高，從而為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

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作者簡(jiǎn)介：

李芬，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級(jí)中學(xué)。