摘 要：在當(dāng)前高中英語教學(xué)改革模式下，英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著學(xué)生的英語水平與能力，閱讀對于提高學(xué)生的語言綜合能力的重要性不言而喻，所以說英語閱讀在高中英語課堂中占據(jù)著重要地位，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式，同時也是學(xué)生提高語言運用能力的重要途徑。英語閱讀時語言與思維互相作用的過程，在高中英語閱讀教學(xué)中，主要是詞匯的積累和語法知識的運用，進而發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力。但是在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式下其效果并不是很理想，文章從語篇分析的角度來進行切入，簡單闡述其內(nèi)容與意義并針對當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀提出幾項具體的實踐策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀;語篇思維;不足;實踐

一、 英語閱讀語篇分析的主要內(nèi)容

（一）宏觀結(jié)構(gòu)

對英語閱讀進行宏觀結(jié)構(gòu)的分析主要指的是從文章的整體結(jié)構(gòu)和邏輯層次來進行分析，在分析的過程中發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖和謀篇布局的技巧，這可以幫助讀者進一步理解文章所表達的主旨。比如，最為經(jīng)典的“問題——解決”模式，作者首先模擬創(chuàng)設(shè)一個情境，然后緊接著在情境中拋出一個問題，然后對這一問題進行反應(yīng)，最后對這一反應(yīng)做出評價。這種語篇模式是最為常見的，不同文章可能會在順序上或者成分上有所改變，但整體結(jié)構(gòu)基本上都是這種模式?；蛘呤恰爸鲝垺磳Α蹦Ｊ?，作者首先提出一個被大眾普遍接受的觀點，對這一觀點進行說明，然后再提出自己的觀點或者是反對觀點，這種語篇模式一般出現(xiàn)在辯論體裁的文章中，在文章中經(jīng)常出現(xiàn)“in fact， agree， view， claim”等詞匯。

（二）微觀結(jié)構(gòu)

語篇分析中的微觀結(jié)構(gòu)一般指的是語法結(jié)構(gòu)和句子與句子之間的銜接關(guān)系，主要通過一些語法手段或者邏輯詞匯進行銜接，從微觀角度來看，語篇結(jié)構(gòu)分析主要分為銜接、連貫、語境和句式關(guān)系四個部分。首先，銜接是語篇分析中的主要內(nèi)容，比如，人稱關(guān)系，有“she、he、her、him、his”等。其次，連貫是語篇分析的深層結(jié)構(gòu)，不僅要依靠銜接，還需要考慮上下語句之間的聯(lián)系，甚至還需要讀者有一定的想象力。再次，語境分析，它指的是事件所發(fā)生的時間、地點、人物等主要成分，是語篇分析的基礎(chǔ)，需要讀者對其有一個正確的理解。最后，句式關(guān)系，即句子之間的關(guān)系，既包括結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，還包括意思上的聯(lián)系，主要的句式關(guān)系有對應(yīng)關(guān)系、并列關(guān)系、分解關(guān)系、順序關(guān)系、重復(fù)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、分指關(guān)系、因果關(guān)系和解釋關(guān)系九種，都需要讀者熟練掌握。

二、 語篇思維在英語閱讀教學(xué)中的重要意義

（一）對文章的整體把握

語篇思維在英語閱讀教學(xué)中最基本的要求就是要實現(xiàn)對閱讀文章的整體把握，教師在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生對文章進行通讀，快速了解文章所要表達的內(nèi)容，在閱讀的同時教師要設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題去思考，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，也可以幫助他們在閱讀的過程中進行思考，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

（二）分析文章結(jié)構(gòu)

語篇思維閱讀模式可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并理解幾種主要的文章結(jié)構(gòu)特點，在把握文章結(jié)構(gòu)特點的基礎(chǔ)上再進行閱讀，可以更有效地實現(xiàn)對文章主體內(nèi)容的把握，提高學(xué)生閱讀的正確率，同時幫助學(xué)生理解不同層次的文章的思想主旨。

（三）強化對文章背景的引入

因高中英語閱讀文本內(nèi)容取材來自社會生活、文化教育、現(xiàn)代科技等方方面面，加之學(xué)生受社會閱歷、文化視野和科技了解等方面的影響，有些學(xué)生無法理解文章中所描述的事件或表達的主旨，很容易就會出現(xiàn)理解上的錯誤或者學(xué)生觀念上的自主排斥。所以，教師就可以通過語篇思維來實現(xiàn)對文章背景知識的導(dǎo)入，學(xué)生在了解一定的背景知識后就能以一種正確的思維去分析文章內(nèi)容，對文章主旨的把握也就不在話下了。

（四）加強對文章的微觀分析

語篇分析包括宏觀分析和微觀分析，宏觀分析是對文章整體結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容的把握，而微觀分析是對文章中的一些句子與句子之間關(guān)系的理解，是宏觀分析的基礎(chǔ)。語篇思維教學(xué)方式的應(yīng)用可以強化對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅可以提升學(xué)生的詞匯和語法知識，還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。

三、 當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題

（一）過分重視對文章的微觀分析

對文章的微觀分析是以宏觀分析為基礎(chǔ)的，但是教師在教學(xué)實踐中不能過分重視文章中語言的表層結(jié)構(gòu)，而忽視了對文章整體意義的把握，如果在閱讀中把注意力都放在對文章微觀結(jié)構(gòu)的分析上，即使學(xué)生能夠讀懂每一句的意思，但是卻無法深層理解文章內(nèi)涵、寫作意圖和相關(guān)思維拓展內(nèi)容。學(xué)生在閱讀中最大的問題不是詞匯問題，而是不能理清段落之間的關(guān)系，對稍長一點的文章，學(xué)生就無法把它形成一個有機的整體，所以經(jīng)常會在閱讀中丟失一些有用的信息。

（二）教學(xué)中缺乏對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

教師在課堂上的教學(xué)方式比較單一是限制學(xué)生英語閱讀能力進一步提升的關(guān)鍵，教師不能根據(jù)文章體裁和文章內(nèi)容的不同而選擇合適的教學(xué)方式，比如，教師在教學(xué)中沒有對學(xué)生做猜測生詞詞意的指導(dǎo)，對于學(xué)生在閱讀中的一些不良習(xí)慣，比如唇讀、指讀等方式也不及時制止，這些不良的教學(xué)方式嚴(yán)重限制了閱讀教學(xué)效果地提升。

（三）忽視學(xué)生在課堂上的主體地位

在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生閱讀能力得不到有效提高的一個主要原因就是學(xué)生在課堂上的參與度不是很高，教師在教學(xué)課堂上一味地給學(xué)生灌輸教材知識，而學(xué)生只能被動地接受這些內(nèi)容，久而久之，學(xué)生就會對這樣的教學(xué)課堂感到厭倦，學(xué)習(xí)的積極主動性得不到提高，對閱讀學(xué)習(xí)失去興趣，這樣的課堂教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒有閱讀訓(xùn)練的機會，在課后也失去了自主閱讀的動力。

（四）學(xué)生心理情緒的影響

在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中，其心理情緒對閱讀效果也會造成很大的影響，主要因素是學(xué)生的個人態(tài)度和閱讀動機，許多學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞就心慌，就亂了自己的閱讀節(jié)奏，開始全盤接受文章所提供的內(nèi)容，而不是積極尋找自己所需要的有效信息，尤其是在閱讀考試中更是如此，加上考試時間的限制，學(xué)生的個人情感因素更嚴(yán)重限制了他們閱讀能力的發(fā)揮。

四、 語篇思維在高中英語閱讀教學(xué)中的具體實踐

（一）拓展學(xué)生的知識面

語言作為文化傳播的載體，體現(xiàn)著地域文化的特點，因此，要想在英語閱讀上有長足進步，必須要對這門語言的發(fā)源地有一定的了解。在實際閱讀教學(xué)活動中，教師要在指導(dǎo)學(xué)生英語閱讀的過程中增加一些對文章背景知識的插入，或者是對文章作者進行一個簡介，讓學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩膶懽黠L(fēng)格和價值觀有一個認(rèn)識，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行正確的解讀，也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在英語閱讀中投入更大的熱情。

（二）理清文章結(jié)構(gòu)

不同類型和不同題材的閱讀文章雖然存在著一定的差異，但是也并不是完全沒有規(guī)律，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種體裁類型文章的結(jié)構(gòu)特點，舉一反三，進而掌握各種閱讀文章的特征。對于一篇文章，教師要把文章分成幾個段落，然后總結(jié)出各個段落的主要思想，根據(jù)這些主旨句，把整篇文章進行歸納總結(jié)，學(xué)生掌握了這樣的閱讀方法后，就能在面對一篇陌生文章時，從文章的結(jié)構(gòu)去分析整個文章，然后從中得出對自己有用的信息。

（三）宏觀導(dǎo)入

教師在教學(xué)中可以先讓學(xué)生通過文章標(biāo)題來猜測文章的主要內(nèi)容，一般來說，標(biāo)題都具有很強的概括性，學(xué)生通過標(biāo)題來成功的預(yù)測文章內(nèi)容，就可以在閱讀過程中實現(xiàn)快速瀏覽，始終都能把握住文章的主要思想。然后對文章結(jié)構(gòu)進行宏觀分析，教師可以給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去進行泛讀，主要目的是了解文章的主體結(jié)構(gòu)，通過回答教師提出的問題來概括出作者的寫作思路和技巧，為之后的微觀分析打下基礎(chǔ)。

（四）微觀分析

對一篇文章的微觀分析是從詞匯、語法和邏輯等方面來進行的，通過對一些詞匯和語法結(jié)構(gòu)的分析可以得到文章的深層信息，這些信息的獲取可以保證我們在閱讀文章時保持連貫性，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文章中一些前后呼應(yīng)的地方，對上下文的邏輯關(guān)系有一個感性地認(rèn)識，學(xué)生也能提高自己的語言表達能力和寫作能力。

五、 語篇思維閱讀教學(xué)的優(yōu)勢和不足

（一）語篇思維閱讀教學(xué)的優(yōu)越性

采用這種閱讀教學(xué)方式可以從整體上來對文章內(nèi)容做一個把握，改變過去傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下重語法輕意義、重語句輕結(jié)構(gòu)的弊端，語篇思維閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生結(jié)合上下文語境對文章進行分析。其次，語篇思維閱讀教學(xué)有助于學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀興趣，逐步形成“以人為本”的課堂教學(xué)模式。最后，語篇思維閱讀教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的語言環(huán)境，強化綜合閱讀能力。

（二）語篇思維閱讀教學(xué)的局限性

語篇思維閱讀教學(xué)也存在著一定的局限性，比如，在面對不同體裁的閱讀文章時，都有各自不同的分析語篇的方式和方法，在課程設(shè)計中對教師的要求比較高，如果沒有一個合適的教學(xué)方式，就會使課堂教學(xué)變得枯燥乏味。另外，在不同的文化背景下，同樣體裁的文章也會有不同的組織結(jié)構(gòu)形式，因此，這就要求學(xué)生必須能夠靈活掌握和運用不同體裁和題材文章的閱讀方法與技巧，切勿千篇一律。

六、 結(jié)語

綜上所述，語篇思維在高中英語閱讀教學(xué)中具有重要作用，它在重視學(xué)生基本詞匯的掌握的同時，更加注重學(xué)生對閱讀文章整體的把握，教師在教學(xué)中要盡可能多地向?qū)W生傳達一些中西方文化之間的差異，這樣可以幫助學(xué)生在英語閱讀中有一定的預(yù)測能力，對把握作者寫作意圖有一定的幫助。通過語篇思維理論在英語閱讀中的應(yīng)用，學(xué)生可以正確理解段落之間或者是句子之間的邏輯層次關(guān)系，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章的謀篇布局技巧，提升自己的語言運用能力。雖然這種教學(xué)方式有一定的優(yōu)越性，但是其中也存在著一些局限性，教師在教學(xué)中必須要靈活運用，才能最大化實現(xiàn)其教學(xué)效果。

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作者簡介：

余培軍，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州合作第一中學(xué)。