李晶

摘 要：伴隨著新的教育時(shí)代的到來，以前的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足對(duì)初中學(xué)生的英語教學(xué)要求。以現(xiàn)實(shí)的角度進(jìn)行詳細(xì)分析，學(xué)生在校接受教育的環(huán)境與家庭生活環(huán)境有著明顯的不同，在這樣的情況下如果依舊采取同樣的教學(xué)模式，無法保證每位學(xué)生都可以有效理解英語知識(shí)，甚至?xí)璧K學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展。在當(dāng)前的教育背景下，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化教育的研究，采取多種有效的教學(xué)途徑幫助學(xué)生獲得全面成長(zhǎng)。而這其中教學(xué)成果最佳的就是分層教學(xué)法，這一教學(xué)形式針對(duì)性強(qiáng)，可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)幫助學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;英語教學(xué)

一、 引言

在以前的教育模式中，初中學(xué)生的英語教學(xué)始終采取的是單一的教學(xué)手段。在整個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的英語知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等都有著明顯的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不佳。以前開展的教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)模式，無法滿足不同層次學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生不能在英語課堂中獲得有效發(fā)展。在新時(shí)期強(qiáng)調(diào)開展對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，教師在實(shí)際的教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、接收能力等多方面因素充分考量，科學(xué)制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃等，使學(xué)生在良好的英語環(huán)境中獲得知識(shí)與能力的發(fā)展。

二、 尊重學(xué)生差異

學(xué)生的資質(zhì)、能力等存在差異，只有制訂與學(xué)生實(shí)際情況相契合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展相應(yīng)的教學(xué)手段，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，才可使學(xué)生真正在學(xué)習(xí)過程中獲得成長(zhǎng)。初中學(xué)生年齡尚小，獲取信息的渠道不多，知識(shí)視野不開闊，大多學(xué)生無法形成對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在開展分層教學(xué)時(shí)，教師一定要全面考慮學(xué)生的狀況，由簡(jiǎn)單到困難的設(shè)計(jì)教學(xué)，鼓勵(lì)不同的學(xué)生全面加入英語學(xué)習(xí)中。每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)中，一定要尊重學(xué)生存在的差異性。學(xué)生存在差異是一種實(shí)際情況，并不是在教學(xué)方面的阻礙。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極化現(xiàn)象，基本是由于大的環(huán)境造成的，學(xué)生在智力等方面并沒有太過明顯的差異。若想有效開展對(duì)學(xué)生的教育，教師要詳細(xì)深入地研究學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索。還要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，將原本的差異轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源，最大限度開發(fā)學(xué)生的潛在能力。

三、 依據(jù)學(xué)生分層

初中學(xué)生在英語水平方面往往是不同的，知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等多方面都存在著一定的不同。想要保證英語教學(xué)質(zhì)量的提升，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生合理地劃分層次，將英語水平相近的學(xué)生分為一組。教師可以將英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)的學(xué)生分為A組。將英語水平以及學(xué)習(xí)能力都較為一般的學(xué)生劃分為B組。對(duì)于英語基礎(chǔ)不強(qiáng)而且學(xué)習(xí)能力不夠的學(xué)生分為C組。將學(xué)生合理地劃分不同的層次，可以在一定程度上減輕學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的壓力，有效幫助學(xué)生建立信心，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正體會(huì)英語學(xué)習(xí)的趣味性，促使學(xué)生主動(dòng)參與英語知識(shí)的探究，使不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得進(jìn)步。但是，將學(xué)生劃分的層次并不是一直不會(huì)改變的，教師應(yīng)定期依據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生向更高層次進(jìn)發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、 教學(xué)目標(biāo)分層

將教學(xué)目標(biāo)分層，是教師在實(shí)際開展教學(xué)前需要進(jìn)行的準(zhǔn)備工作。只有明確相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，教師才可以在實(shí)際開展的英語課堂中有序進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，這會(huì)使學(xué)生在自己喜愛的活動(dòng)中形成穩(wěn)定的興趣。在以前的英語課堂中，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)總會(huì)只設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，并不考慮學(xué)生存在的不同，很容易導(dǎo)致優(yōu)等生學(xué)習(xí)需求無法滿足，中等生無法強(qiáng)化，而后進(jìn)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。為了有效規(guī)避這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)為不同學(xué)生設(shè)定不同層次的目標(biāo)。對(duì)于C層次學(xué)生，只要求其牢記重點(diǎn)的單詞、句型等就可以。對(duì)于B層次學(xué)生要求其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握而且能夠靈活地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用。對(duì)于A層次學(xué)生的要求最高，加強(qiáng)其對(duì)語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容在多方面進(jìn)行運(yùn)用，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Dont eat in class”時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況明確不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)中獲得進(jìn)步，也增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。C層次學(xué)生：1. 可以掌握以下詞匯：dirty、kitchen、noisy、relax、read、terrible、feel、strict、remember、follow、make ones bed、be noisy、be strict with sb、follow the rules. 2. 能正確的說出學(xué)校的規(guī)章制度。B層次學(xué)生：能運(yùn)用所學(xué)的句型詢問及回答學(xué)校的規(guī)章制度。A層次學(xué)生：能閱讀短文，并能獲得相關(guān)信息。教師應(yīng)該為不同層次水平的學(xué)生設(shè)定不同的具有發(fā)展性的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地向更好的方向發(fā)展。

五、 教學(xué)內(nèi)容分層

在初中英語課堂中，教師在教學(xué)中要從簡(jiǎn)單向困難設(shè)計(jì)，逐漸提升學(xué)習(xí)難度，真正地讓各個(gè)層次學(xué)生都有興趣以及能力加入課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語課堂質(zhì)量的提升。教學(xué)內(nèi)容可分為三個(gè)層次，第一層次為基礎(chǔ)性知識(shí)，如單詞、短語等。此層次內(nèi)容要求所有學(xué)生都需要進(jìn)行掌握。第二層是每單元的重點(diǎn)性知識(shí)，如新的語法。A層次學(xué)生要能夠?qū)⑵溆行?yīng)用，B層次學(xué)生要求其掌握鞏固。C層次學(xué)生只要一般理解就可以。第三層次為難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于C層次學(xué)生并不做明確的要求，B層次學(xué)生只一般理解就可以，A層次學(xué)生一定要將難點(diǎn)有效突破。在平時(shí)開展的英語教學(xué)中，教師要在每一堂課對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度避免知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的消極影響。還能夠有效保護(hù)B、C這兩個(gè)層次學(xué)生的自尊。

如，在開展“This is my sister”的教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生的英語水平，明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)自信的有效建立。在教學(xué)過程中，This/That is.... These/Those are....是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，由于學(xué)生本身在英語方面存在的不同，教師要針對(duì)學(xué)生的真實(shí)狀況明確不同的學(xué)習(xí)要求。為加強(qiáng)學(xué)生在知識(shí)探究中的動(dòng)力，教師利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)電視劇《家有兒女》中的圖片，將句型有效引入，要求C層次的學(xué)生通過圖片有效地練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)句型的掌握。B層次學(xué)生，要運(yùn)用自己所掌握的語言知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)劉星家庭的介紹，靈活的達(dá)成對(duì)句型的運(yùn)用。教師引導(dǎo)，This is a picture of Liu Xings family. Lets talk about Liu Xings family in pairs. You must use this is and these are to do it. A層次學(xué)生應(yīng)通過自己家庭的全家福照片，運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的英語語言知識(shí)向同學(xué)介紹。如，Hello. My name is.... Look at this. This is my family tree. This is my...and this is my.... They are old. These are my....對(duì)于不同層次學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)要求，可以促使優(yōu)等生更進(jìn)一步的發(fā)展，也能夠推動(dòng)后進(jìn)生形成一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，主動(dòng)地向更為高的層次邁進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。