摘 要：隨著我國社會(huì)科技的高速發(fā)展，現(xiàn)階段人們已然處于信息化時(shí)代，信息技術(shù)為多個(gè)領(lǐng)域帶來了相應(yīng)的便利，其中，教育領(lǐng)域與信息技術(shù)的結(jié)合，已從基本的起步階段形成完善教育體系。小學(xué)數(shù)學(xué)基于信息技術(shù)的支持下構(gòu)建課堂教學(xué)，不僅可以滿足學(xué)生獲取知識(shí)的需求，也是拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等有效措施，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知能力，進(jìn)而推動(dòng)其核心素養(yǎng)加快形成。文章主要闡述基于信息技術(shù)支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新研究;應(yīng)用與分析

一、 引言

數(shù)學(xué)教學(xué)有著具有一定嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性，小學(xué)生思維能力較為薄弱，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不可避免的形成抽象性，為了針對這一措施，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，豐富小學(xué)生數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生參與興趣，伴隨教學(xué)情境波動(dòng)，基于探索興趣為基礎(chǔ)，剔除抽象枯燥轉(zhuǎn)為形象生動(dòng)，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)感知、數(shù)學(xué)思維，提高其邏輯推理能力，促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加快形成，不僅迎合了新課改教學(xué)理念，也是新時(shí)代教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

二、 利用信息技術(shù)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

良好的課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)有效性的核心因素，但據(jù)筆者不完整統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過于注重課堂教學(xué)時(shí)間，從而忽略了課堂導(dǎo)入的重要性。小學(xué)生思維較為簡單，如直接開展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不僅無法有效地集中學(xué)生思維，也讓學(xué)生在理解的過程中無法有效內(nèi)化。針對這一現(xiàn)象，教師就可利用信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，通過課堂導(dǎo)入的方式優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極自主參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維保持高度活躍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主思考、自主探究的良好能力。例如：在“折線統(tǒng)計(jì)圖”一課中，教師可就利用課堂導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)產(chǎn)生濃烈的興趣，進(jìn)而開展后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用信息技術(shù)為學(xué)生展示有關(guān)數(shù)據(jù)，如：學(xué)生較為感興趣的移動(dòng)終端游戲“王者榮耀”，利用游戲中的元素調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。首先，教師可將游戲中“人物”的身高數(shù)據(jù)進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)素質(zhì)進(jìn)行對比，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將“人物”身高進(jìn)行劃分，利用基礎(chǔ)區(qū)分方式繪制數(shù)據(jù)圖，最終引導(dǎo)導(dǎo)入折線統(tǒng)計(jì)圖概念，并教授學(xué)生折線統(tǒng)計(jì)圖方法，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制折線統(tǒng)計(jì)圖完成課堂教學(xué)。利用信息技術(shù)導(dǎo)入，加強(qiáng)學(xué)生參與課堂積極性，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行劃分，最終導(dǎo)入課堂教學(xué)信息，利用折線貫徹始終，加強(qiáng)學(xué)生理解能力的同時(shí)，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)，因此，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)開展課堂導(dǎo)入，通過導(dǎo)入的方式加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知，滿足學(xué)生情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在課堂開始的過程中保持良好的積極性，營造良好的課堂氛圍，學(xué)生在積極的氛圍下自主學(xué)習(xí)、自主探究，不僅實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)的有效性，也拓展了學(xué)生思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂。

三、 利用信息技術(shù)實(shí)施思想轉(zhuǎn)化

思想轉(zhuǎn)化在數(shù)學(xué)學(xué)科中有著較為關(guān)鍵的地位，不僅可以有效地提高小學(xué)生思維發(fā)展，也是為學(xué)生日后更為深入的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在面對數(shù)學(xué)問題的過程中，應(yīng)用思想轉(zhuǎn)化可以有效地將未知轉(zhuǎn)為已知，將煩瑣問題、知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡潔的問題、知識(shí)，不僅可以優(yōu)化學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，也是提高學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑。因此，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)，實(shí)施思想轉(zhuǎn)化策略，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思想加快形成。例如：在數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)中，在講授“位置與方向（二）”一課中，學(xué)生在之前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，其思想觀念已經(jīng)建立一定的空間觀念、空間感知，不僅可以清楚地對方位進(jìn)行確認(rèn)，也可以對方位用語言進(jìn)行簡單的描述。教師基于思想轉(zhuǎn)化的方式，利用多元化因素導(dǎo)入，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中實(shí)施思想轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯推理發(fā)展。教師可利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，利用多媒體播放Flash動(dòng)態(tài)圖，將學(xué)校與周圍環(huán)境還原于圖片中，并以“學(xué)?！睘橹行摹Ｔ跂|、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向進(jìn)行標(biāo)記，利用比例說明米數(shù)，并在“學(xué)?！敝性O(shè)計(jì)案例人物，引導(dǎo)學(xué)生用語言幫助“人物”規(guī)劃簡單的路線路。這種生動(dòng)、有趣的教學(xué)內(nèi)容，可以有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，并在參與的過程中完成思想轉(zhuǎn)化。如教師僅是利用講解、黑板的方式，利用傳統(tǒng)的點(diǎn)對點(diǎn)講解，會(huì)讓學(xué)生在理解的過程中存在一定抽象性，信息技術(shù)的結(jié)合，有效地解決了這一問題，學(xué)生通過“幫助”的方式，完成思想轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)踐能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生將路線圖畫出，并利用Flash的能動(dòng)性，通過導(dǎo)入學(xué)生路線圖方式展示，讓學(xué)生對自身認(rèn)知得到及時(shí)反饋，加強(qiáng)學(xué)生思維理解、邏輯推理能力，滿足學(xué)生獲取知識(shí)的需求，推動(dòng)其核心素養(yǎng)加快形成。

四、 利用微課程加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解

在信息技術(shù)的支持下，教育體系中衍生出微課這一教學(xué)模式，通過短小、精悍的視頻教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，不僅實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)的教學(xué)便利，也是加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的有效措施。但現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師利用微課構(gòu)建課堂教學(xué)的過程中，過于注重微課教學(xué)內(nèi)容的有效性，從而在視頻中缺少一定的趣味性，做到相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋，沒有實(shí)現(xiàn)微課最大價(jià)值，筆者認(rèn)為教師在錄制微課視頻的過程中，首先應(yīng)結(jié)合學(xué)生綜合實(shí)際情況，通過多元化教學(xué)因素導(dǎo)入，豐富教學(xué)趣味性，并利用評(píng)價(jià)區(qū)的方式，加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)反思，不僅可以有效地檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也是對教師錄制微課視頻存在的問題進(jìn)行反映，促進(jìn)雙方共同發(fā)展，迎合時(shí)代教學(xué)方向，積極推進(jìn)微課的有效性。例如：在應(yīng)用微課開展“小數(shù)的加法和減法”一課中，教師就可根據(jù)學(xué)生情況，將微課內(nèi)容劃分為三個(gè)教學(xué)部分。首先，教師利用“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí);其次，利用多元化因素，通過舉例、圖片、視頻的方式加強(qiáng)學(xué)生對“小數(shù)的加法和減法”的理解;最后，在視頻中提出引導(dǎo)性教學(xué)問題，通過評(píng)論的方式反饋給教師，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)情況得到一定及時(shí)反饋，也是提高學(xué)生知識(shí)理解，滿足學(xué)生互動(dòng)的有效措施。

五、 利用信息技術(shù)完善數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、拓展延伸教育的有效手段，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心因素，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，許多學(xué)生在面對數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，都存在一定的不良心理因素，認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)過于枯燥、乏味，不利作業(yè)的開展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可基于信息技術(shù)的支持下，構(gòu)建豐富、有趣的教學(xué)作業(yè)。

（一）利用信息技術(shù)的交互性調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在構(gòu)建課堂教學(xué)的過程中，過于注重學(xué)生鞏固知識(shí)的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生在面對作業(yè)時(shí)，無法提起學(xué)習(xí)興趣。為了推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展，加快學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建豐富的作業(yè)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的紙張作業(yè)，拓展學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生基于探索興趣，發(fā)展學(xué)生自主探索能力。例如：在講授“長方體與正方體”的知識(shí)后，教師可利用信息技術(shù)的支持，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息、專題網(wǎng)站等方式，發(fā)掘有關(guān)長方體與正方體的相關(guān)知識(shí)，利用具有實(shí)時(shí)性的媒介反饋教師，這種豐富有趣的教學(xué)作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生的參與興趣，也是拓展學(xué)生思維發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生自主探索的有效措施。此外，在引導(dǎo)學(xué)生拓展搜索的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生理解能力，對作業(yè)構(gòu)建實(shí)施規(guī)劃性、局限性，并針對學(xué)生搜集的網(wǎng)站、平臺(tái)進(jìn)行篩選，避免學(xué)生在探索的過程中，遇到、發(fā)現(xiàn)不良因素。如：教師可引導(dǎo)學(xué)生在百度信息中，搜索有關(guān)長方體的物體，引導(dǎo)學(xué)生在搜索后給予教師反饋，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的信息能力，也讓學(xué)生在搜索的過程中豐富認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）合作模式完成教學(xué)作業(yè)

小組合作學(xué)習(xí)方式，近年來被廣大教師應(yīng)用于課堂教學(xué)中，其獨(dú)特的互動(dòng)性在實(shí)施的過程中，學(xué)生已然成為主體，并根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行討論，有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量。但合作模式一直無法觸及作業(yè)這一模塊，隨著信息技術(shù)的支持，教師就可利用信息技術(shù)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的便利，開展小組合作作業(yè)模式，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)認(rèn)知，也對學(xué)生之間的差異進(jìn)行解決策略。由于小學(xué)生理解能力、思維能力不同，導(dǎo)致學(xué)生在面對數(shù)學(xué)教學(xué)中吸收的知識(shí)存在差異，這種差異導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，針對學(xué)生差異布置作業(yè)讓諸多數(shù)學(xué)教師感到困擾。首先，作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一性存在問題，教師如針對能力較強(qiáng)的學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)作業(yè)，會(huì)讓能力較弱的學(xué)生在面對作業(yè)時(shí)出現(xiàn)沮喪感，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)而形成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣;如針對能力較弱的學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)作業(yè)，會(huì)讓能力較強(qiáng)的學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)的過程中，認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)過于簡單，進(jìn)而出現(xiàn)自大、膨脹等心理，不利于推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。其次，教師如采取鞏固重點(diǎn)不窺視難點(diǎn)的作業(yè)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生整體教學(xué)質(zhì)量有所下降。因此，面對存在差異學(xué)生構(gòu)建作業(yè)較為困難。但隨著信息技術(shù)的支持，利用網(wǎng)絡(luò)信息在線溝通，可以有效地讓學(xué)生在討論的過程中針對問題進(jìn)行分析，能力較強(qiáng)的學(xué)生起到良好的帶頭作用，幫助能力較弱的學(xué)生樹立數(shù)學(xué)思路，進(jìn)而縮短學(xué)生之間的差異。

六、 結(jié)束語

綜上所述，隨著我國信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)階段信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提供了有效的幫助，打破了傳統(tǒng)的局限性，創(chuàng)造了更多的可能性，有效地拓展學(xué)生思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

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作者簡介：

楊文萍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)寶積鎮(zhèn)賀家川小學(xué)。