摘 要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，由于全體學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力等方面都存在不同程度的差異，如果教師始終采用共同教育的話，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的距離越拉越大，非常不利于學(xué)習(xí)成效的整體提升。為了避免和改善這一情況，建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中引進(jìn)“分層異步教學(xué)法”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的整體提升。文章針對分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了專項(xiàng)研究，相關(guān)措施建議供全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐策略

一、 引言

伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對廣大青少年兒童的綜合能力及核心素養(yǎng)都提出更高的要求。在這種情況下，全體小學(xué)教師有責(zé)任和義務(wù)加快推進(jìn)素質(zhì)教育改革的進(jìn)程，以實(shí)際行動(dòng)踐行“因材施教”這一教育指導(dǎo)方針。例如將“分層異步教學(xué)法”應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，就充分體現(xiàn)出了教育的公平性，尊重每一名學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)層次的整體提升。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中利用“分層異步”教學(xué)模式的意義

教師在開展課堂引導(dǎo)教學(xué)的過程當(dāng)中，首先要對研究方案進(jìn)行進(jìn)一步的探究整合。教師可以利用多樣化的教學(xué)模式，結(jié)合分層異步的教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生的綜合成績以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分類整理，有效引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)能力展開學(xué)習(xí)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用分層異步的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握多元化的解題方法，進(jìn)一步使學(xué)生能夠開展自主探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行多元化解題過程以及探究學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠更加深入的了解數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)知識(shí)，打好對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師還要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，督促學(xué)生在課下能夠進(jìn)行探究活動(dòng)。在教師針對性的教育模式引導(dǎo)下，讓小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。對于一些學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生，教師要注重加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力的教育，并且在這一過程當(dāng)中，不斷地完善教育模式，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及課程教學(xué)模式的教學(xué)效果。

三、 對全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

對學(xué)生進(jìn)行分層，是實(shí)施“分層異步教學(xué)法”的第一步，教師要著重做好以下幾項(xiàng)工作：首先，在日常教學(xué)的過程中，教師要密切留意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度地了解學(xué)生之間的個(gè)體差異。這里所說的學(xué)習(xí)情況，并不單指學(xué)習(xí)成績、考慮成績這一層面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專研程度、紀(jì)律表現(xiàn)、思維活躍度、作業(yè)完成情況等等。只有這樣，才能對學(xué)生形成客觀、公正、理性的評價(jià)，為接下來的分層工作提供重要的參考依據(jù);此后，教師從實(shí)事求是的角度出發(fā)，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。其中，A層次學(xué)生具備學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)方法正確、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、遵守學(xué)校和班級紀(jì)律等特質(zhì);B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較好，并且具備一定的上進(jìn)心和集體意識(shí)，但智力水平和學(xué)習(xí)能力一般;C層次學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性與自信心，接受能力和智力水平整體偏下;此外，在實(shí)施分層異步教學(xué)之前，教師要將引進(jìn)該方法的初衷、目的與實(shí)施細(xì)則向?qū)W生及學(xué)生家長交代清楚，讓大家明白采用分層異步教學(xué)法是為了更好地體現(xiàn)教育公平性，確保相關(guān)教學(xué)工作的有序開展。最后，需要教師注意的是，分層結(jié)果并不是一成不變的，而是要采用動(dòng)態(tài)管理的方法。只要學(xué)生通過自身努力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)水平的整體提升，不論是B層次學(xué)生還是C層次學(xué)生，都可以晉級到A類學(xué)生的行列當(dāng)中。同樣，當(dāng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)一定的退步時(shí)，其所在層次也要有所下調(diào)。通過這種方法，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到激勵(lì)作用，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

四、 對教學(xué)方案進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

在實(shí)施分層異步教學(xué)的過程中，無疑對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。為了滿足這一要求，教師需要以優(yōu)化教學(xué)方案作為突破口，并且對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃，確保分層異步教學(xué)的有序?qū)嵤?。例如教師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，針對不同層次的學(xué)生制訂出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。避免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)定得過高，導(dǎo)致中等生和后進(jìn)生喪失信心;定得過低，導(dǎo)致優(yōu)等生的求知欲無法得到滿足，因此而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師唯有根據(jù)A、B、C三類學(xué)生的實(shí)際情況制定出差異化的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)工作的逐步開展，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)層次的整體提升。在編制教學(xué)方案的過程中，教師要找出不同層次學(xué)生之間的教學(xué)平衡點(diǎn)，例如面向A層次學(xué)生適當(dāng)提高教學(xué)難度，對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展;著重針對B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整;而針對C層次學(xué)生，老師則應(yīng)該幫助找到學(xué)習(xí)障礙以及掃清障礙的根本辦法，平時(shí)多用一些鼓勵(lì)和贊賞的語言，幫助他們建立起自信心。

（一）系統(tǒng)性分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)期間的“分層異步”，要求數(shù)學(xué)教師明確自己的課程教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還需要對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，經(jīng)過綜合之后能夠?qū)W(xué)生的不同層次設(shè)置出來。部分學(xué)校在分層教學(xué)引導(dǎo)階段，還會(huì)建立一個(gè)考量的過程。數(shù)學(xué)教師在課下對不同學(xué)科的考核結(jié)果進(jìn)行綜合，教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)分層，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與潛在力。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，那么學(xué)生就能在自主學(xué)習(xí)探究期間，忽視其他方面的學(xué)習(xí)影響因素。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)能力，教師都能夠在課堂上有效把控。

（二）動(dòng)態(tài)分層引導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況也是隨著發(fā)生變化的，因此小學(xué)教師一定要開展動(dòng)態(tài)分層的教學(xué)引導(dǎo)模式，注意學(xué)生在第一次分層結(jié)束之后，學(xué)生不會(huì)一直停留在這個(gè)階段當(dāng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)波動(dòng)變化，一些學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生也有可能向上發(fā)展。動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)引導(dǎo)模式，能夠有效地讓教師對一些學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)問題可以適當(dāng)做出調(diào)整，為學(xué)生調(diào)至稍高一點(diǎn)的水平，進(jìn)一步提升分層教育的實(shí)踐意義，加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)效率。

（三）設(shè)置“分層異步”教學(xué)目標(biāo)

教師要在教學(xué)過程當(dāng)中，做好分層異步的教學(xué)引導(dǎo)，無論學(xué)生處在哪一個(gè)等級當(dāng)中，其根本性的目的就是讓學(xué)生能夠有效地參與到課程教學(xué)當(dāng)中。為此，教師應(yīng)當(dāng)注意觀察一些數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，這些學(xué)生不一定能夠?qū)⒒A(chǔ)性的知識(shí)有效掌握，進(jìn)而使學(xué)生對更高標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)知識(shí)難以進(jìn)行研究分析。因此，教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生，不要因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不牢靠，而使教學(xué)效率低下。另外，教師還可以通過考核的形式檢測學(xué)生對于基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用掌握能力。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的基本概念，讓學(xué)生能夠在解題過程中有效的利用到所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，自主探究更為理想的學(xué)習(xí)方法以及解題思路。對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)難易程度，也應(yīng)當(dāng)有一定的差異性，利用好這一差異性，讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在解題過程中能夠有效利用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，逐步提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

五、 合理把控課堂教學(xué)過程

首先，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以采用“一題多問”的方法，針對不同層次的學(xué)生提出不再有難度的問題，例如讓C層次的學(xué)生回答一些基礎(chǔ)類、常規(guī)類問題，面向B層次學(xué)生提出一些綜合性問題，而A層次則要解決一些發(fā)散性問題。通過這種由易到難的分步教學(xué)，鍛煉全體學(xué)生邏輯性思維的整體提升;其次，在布置練習(xí)題和課后作業(yè)時(shí)，也要面向不同層次的學(xué)生，布置不同難易程度的習(xí)題。例如在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓C層次學(xué)生計(jì)算正方形的面積，B層次學(xué)生計(jì)算長方形的面積，A層次學(xué)生計(jì)算正六邊形的面積，從而充分發(fā)揮出練習(xí)題在鞏固知識(shí)掌握程度中的重要作用。需要注意的是，在針對練習(xí)題進(jìn)行分層時(shí)，如果B層次學(xué)生想挑戰(zhàn)一下A層次難度的習(xí)題，教師必須對學(xué)生的這份勇氣與信心給予充分的肯定，鼓勵(lì)其力爭取得更大的進(jìn)步，這也是實(shí)施分層異步教學(xué)的核心目標(biāo)所在;此外，在實(shí)施分層異步教學(xué)的過程中，還需要涉及分層次的教學(xué)輔導(dǎo)。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)問題，以便于教師第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，盡快幫助學(xué)生找到解決問題的辦法。教師還要對學(xué)生平時(shí)作業(yè)、考試中的易錯(cuò)題給予高度關(guān)注，適時(shí)提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)得到及時(shí)有效的彌補(bǔ)。

六、 教學(xué)評價(jià)機(jī)制的優(yōu)化

對于小學(xué)生而言，普遍喜歡受到老師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)施分層異步教學(xué)的過程中，要有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的些許進(jìn)步，并且適時(shí)給予充分的肯定，從而幫助學(xué)生樹立起更強(qiáng)的自信心。只有這樣，學(xué)生才能找到不斷突破自我、克服學(xué)習(xí)困難的內(nèi)在動(dòng)力。首先，老師要構(gòu)建多元化的評價(jià)機(jī)制。比如針對A層次學(xué)習(xí)，教師要盡量不要在全班學(xué)生面前表揚(yáng)他們的學(xué)習(xí)成績，避免因此而打擊B、C兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況學(xué)習(xí)或者借鑒A類學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使A層次學(xué)生成為大家學(xué)習(xí)過程中的榜樣;而對于B、C兩類學(xué)生而言，他們當(dāng)中很多學(xué)生都存在較大的進(jìn)步空間，只要教師所采用的激勵(lì)措施得當(dāng)，就會(huì)在一段時(shí)期內(nèi)表現(xiàn)出很大的進(jìn)步。因此，教師要時(shí)常面向這兩類學(xué)生說出一些鼓勵(lì)與贊美的語言，為他們打氣加油，例如“老師相信你”“最近進(jìn)步非?？臁薄跋Ｍ憷^續(xù)努力”等等。相信在老師的幫助與鼓勵(lì)之下，學(xué)生必然會(huì)獲得進(jìn)大幅度的進(jìn)度與提升。

七、 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維的重要使命，但是，由于全體學(xué)生之間存在著一定的個(gè)體差異，導(dǎo)致共性教育的最終成效不夠理想，更不利學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)將分層異步教學(xué)相關(guān)策略引進(jìn)到教學(xué)過程當(dāng)中，提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的針對性與有效性，促進(jìn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的全面提升。

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作者簡介：

楊全業(yè)，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州康樂縣楊臺(tái)小學(xué)。