摘 要：伴隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念在小學(xué)階段的不斷滲透，對(duì)于教學(xué)方法與形式的改革也在不斷地深化，希望通過(guò)更加有效的教學(xué)方式來(lái)提升對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革當(dāng)中，也在尋找更好的教學(xué)模式。其中對(duì)話式教學(xué)作為新興的教學(xué)手段，有著能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的積極作用，得到了廣泛的應(yīng)用。文章首先分析對(duì)話式教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值，然后從當(dāng)前客觀的教學(xué)不足出發(fā)，探索對(duì)話式教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：對(duì)話式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

一、 引言

近些年來(lái)，我國(guó)教學(xué)理念改革不斷深化，尤其是在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，各種先進(jìn)的教學(xué)形式也開始出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，其中較為典型的就有對(duì)話式教學(xué)形式。對(duì)話式教學(xué)形式，能夠有效地提升教學(xué)的效率，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。不過(guò)，作為一種新興的教學(xué)手段，部分小學(xué)教師在開展對(duì)話式教學(xué)的過(guò)程之中還存在著諸多的不足，因此在教學(xué)改革當(dāng)中，進(jìn)一步理清對(duì)話式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)核，對(duì)其應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探究，深入分析其應(yīng)用策略是非常重要的。

二、 對(duì)話式教學(xué)的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值

（一）對(duì)話式教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)話式教學(xué)是在平等的教學(xué)關(guān)系下，由師生共同參與，以認(rèn)知性對(duì)話為基礎(chǔ)、社會(huì)性對(duì)話為保證、自我對(duì)話為根本，幫助學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法;也是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思想、發(fā)展思維、形成個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在對(duì)話式教學(xué)中具有師生關(guān)系上的民主平等，教學(xué)過(guò)程上的參與創(chuàng)造，教學(xué)內(nèi)容上的認(rèn)知生成和教學(xué)方法上的啟發(fā)誘導(dǎo)等特點(diǎn)，使得對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出更加突出的教學(xué)效果。

從總體上看，對(duì)話式教學(xué)的特點(diǎn)主要包括整體性、動(dòng)態(tài)性和交互性的特征。所謂整體性是指對(duì)話教學(xué)不僅是在師生之間展開的，同時(shí)也要求學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話;動(dòng)態(tài)性是指教師在教學(xué)過(guò)程之中，能夠從學(xué)生的具體情況出發(fā)，展開與學(xué)生之間的對(duì)話，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且由此提供更為個(gè)性化的教學(xué)輔助;交互式是教師在展開教學(xué)的過(guò)程之中，教師需要打破師本位的教學(xué)模式，而是應(yīng)該采取更為靈活的形式，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)更為快速的發(fā)展效果。

（二）對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)之中的應(yīng)用價(jià)值

目前，對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)之中的應(yīng)用頻率不斷提升，總體上來(lái)看，其應(yīng)用價(jià)值主要包含以下幾個(gè)方面：

首先，借助于對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)之中的應(yīng)用，能夠充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)作為一種強(qiáng)調(diào)邏輯性和抽象性的學(xué)科，在具體的開展過(guò)程之中，小學(xué)生往往因?yàn)槔斫饫щy，而缺乏充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是采取對(duì)話式教學(xué)模式，教師可以循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，積極地采取對(duì)話式教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生因?yàn)楦髯缘睦斫饽芰Σ煌?、知識(shí)積累水平不同，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)椴扇〉氖且坏肚械慕虒W(xué)模式，較少地關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到較大的影響，無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是借助于對(duì)話式教學(xué)方式，卻能夠在很大程度上摸清學(xué)生的客觀素質(zhì)能力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)效果。

最后，采取對(duì)話式教學(xué)形式，還能夠提升學(xué)生的探索能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生基本上是圍繞著課本內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。但在這種背景下，小學(xué)生的探索能力就會(huì)受到限制，無(wú)法通過(guò)開放性的教學(xué)獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。但是結(jié)合對(duì)話式教學(xué)形式，能夠讓教師更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，從而讓小學(xué)生漸漸養(yǎng)成自主探索的精神，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起更加主動(dòng)的開放性思維。

三、 對(duì)話式教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用不足

對(duì)話式教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值目前已經(jīng)得到了廣大教育工作者的充分認(rèn)可，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，還存在著部分不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)話流程設(shè)計(jì)不足，影響教學(xué)效果

對(duì)話式教學(xué)并不是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程之中，采取漫無(wú)目的的聊天，而是要求教師能夠從課本知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行合理的對(duì)話流程設(shè)計(jì)。但是從當(dāng)前的情況來(lái)看，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程之中對(duì)話流程設(shè)計(jì)不足，主要是以僵化的提問(wèn)為主的，提問(wèn)的問(wèn)題往往缺乏相關(guān)的教學(xué)效果驗(yàn)證，使得對(duì)話式教學(xué)的效果難以達(dá)到預(yù)期。在這種情況下，對(duì)話式教學(xué)的作用就無(wú)法得到充分的發(fā)揮，教師為了對(duì)話而對(duì)話，模式化教學(xué)的問(wèn)題更加突出。

（二）對(duì)話范圍狹窄，無(wú)法綜合提升學(xué)生素質(zhì)

對(duì)話式教學(xué)在展開教學(xué)的過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果，不僅應(yīng)該展開師生之間的靈活對(duì)話，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生之間的對(duì)話，乃至于學(xué)生與家長(zhǎng)之間的靈活有效的對(duì)話。但是在當(dāng)前的客觀教學(xué)過(guò)程中，一些教師只是把對(duì)話式教學(xué)局限在師生之間，這也限制了學(xué)生的素質(zhì)的提升。

（三）缺乏合理引導(dǎo)，無(wú)法推動(dòng)學(xué)生的探索能力

當(dāng)前一些教師雖然也意識(shí)到了對(duì)話式教學(xué)的價(jià)值，但是在具體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程之中，還是以傳輸知識(shí)為主的。在這種背景下，學(xué)生的探索能力會(huì)受到一定程度的限制。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因就在于當(dāng)前一些教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的組織能力不強(qiáng)，難以駕馭對(duì)話式教學(xué)。

四、 對(duì)話式教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用策略

針對(duì)當(dāng)前對(duì)話式教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用不足情況，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分正視問(wèn)題的存在，然后采取更為積極的應(yīng)對(duì)策略，從而實(shí)現(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果。文章認(rèn)為，對(duì)話式教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用策略應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

（一）設(shè)置合理對(duì)話主題，優(yōu)化對(duì)話流程

對(duì)話式教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)更為理想化的教學(xué)目標(biāo)，教師需要在展開教學(xué)之前明確對(duì)話主題，圍繞主題來(lái)進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)。比如，在開展加減乘除的四則混合運(yùn)算的時(shí)候，教師可以將對(duì)話的主題設(shè)置為四則運(yùn)算和單一的運(yùn)算之間的差別。在樹立了這一對(duì)話主題之后，教師還應(yīng)該建立起更為合理的對(duì)話流程。在針對(duì)加減乘除的四則混合運(yùn)算展開對(duì)話式教學(xué)的時(shí)候，教師可以將對(duì)話的步驟設(shè)置為以下幾個(gè)方面：

第一，通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一般運(yùn)算規(guī)則的記憶。加減乘除的四則混合運(yùn)算涉及內(nèi)容眾多，如果強(qiáng)行對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，往往會(huì)造成學(xué)生難以吸收的情況。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)加減乘除的基本運(yùn)算形式進(jìn)行回憶。

第二，通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)加減乘除四則混合運(yùn)算的討論。在討論過(guò)程之中，教師舉出一個(gè)加減乘除四則混合運(yùn)算的例子，在課堂上讓學(xué)生對(duì)于這一算式的討論，從而讓學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)加減乘除四則混合運(yùn)算的掌握。借助于這種教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)層層相扣的教學(xué)效果，從而推動(dòng)學(xué)生知識(shí)的快速成長(zhǎng)。

（二）拓寬對(duì)話教學(xué)范圍，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)

目前，部分教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了對(duì)話式教學(xué)的價(jià)值，但是在開展的過(guò)程之中主要還是采取的較為單一的師生之間的對(duì)話形式。在這種背景下，學(xué)生的多元化素質(zhì)就無(wú)法得到充分鍛煉。針對(duì)此，建議教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)教學(xué)思路，引入更多的對(duì)話形式。

第一，教師可以在師生對(duì)話的基礎(chǔ)上，引入學(xué)生之間的對(duì)話形式。在開展對(duì)話式教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合小組式教學(xué)同時(shí)展開。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》這一課程的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)好對(duì)話主題：百分?jǐn)?shù)和小數(shù)有什么區(qū)別？百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？它又是在什么情況下使用的。在此對(duì)話上，然后將學(xué)生以四五個(gè)人為一組，進(jìn)行均勻的分組。

第二，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分注意學(xué)生和家長(zhǎng)之間的對(duì)話互動(dòng)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)整理與練習(xí)》這一課程的時(shí)候，往往會(huì)存在著客觀的難點(diǎn)。但是教師可以讓學(xué)生回到家里，在家長(zhǎng)的配合下完成對(duì)家中每月用水以及用電情況的統(tǒng)計(jì)。借助于這種方式也能夠讓家長(zhǎng)和學(xué)生之間展開更好的對(duì)話，從而能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）合理組織知識(shí)，提升學(xué)生探索能力

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師不僅需要推動(dòng)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的吸收，同時(shí)還需要不斷地提升學(xué)生的自主探索能力。而在對(duì)話式教學(xué)背景下，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的探索能力的提升，應(yīng)該采取如下幾個(gè)方面的步驟：

第一，教師在開展教學(xué)之前，應(yīng)該合理地組織知識(shí)，借助于對(duì)話的形式，能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生循循善誘地引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的探索能力提升。比如在開展《統(tǒng)計(jì)》這一課程的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程之中，教師可以將條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖以及扇形統(tǒng)計(jì)圖這三個(gè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生探索三者之間的關(guān)系。

第二，教師在展開對(duì)話的過(guò)程之中，還需要采取合理的提升方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往只是看中對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考核，而忽視了對(duì)學(xué)生提問(wèn)啟發(fā)。所以，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程之中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用提問(wèn)這一手段，通過(guò)以對(duì)話教師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，代替硬性的考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的探索能力的啟迪。

五、 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要的學(xué)科，同時(shí)也是小學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，因?yàn)榻虒W(xué)手段的單一，往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)更加理想化的教學(xué)效果。但是在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的影響下，多元化的教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了更加廣泛的應(yīng)用，尤其是對(duì)話式教學(xué)形式的使用，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效率，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展是極為有利的。文章首先分析了對(duì)話式教學(xué)的內(nèi)涵以及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教師之中的應(yīng)用價(jià)值，然后通過(guò)對(duì)當(dāng)前教學(xué)情況的觀察，總結(jié)出目前對(duì)話式教學(xué)的不足，并且針對(duì)客觀的不足情況，提出了相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，希望文章的分析能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的參考價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

顧穎菊，江蘇省南通市，江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)。