朱啟進(jìn) 李玉才 劉開(kāi)明(甘肅能源化工職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730207)

0 引言

人才培養(yǎng)模式改革一直是我國(guó)高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主旋律，始終貫穿在高職教育教學(xué)改革、課程體系設(shè)置、招生、培養(yǎng)和就業(yè)整個(gè)循環(huán)系統(tǒng)之中。2014 年6 月，教育部等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020 年)》的通知：“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式”，通知對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)指明了方向，也提出了高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)應(yīng)以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，而職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，是以能力培養(yǎng)為本位，崗位導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)為核心，全面融合，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)是我院的特色專(zhuān)業(yè)，建校以來(lái)，通過(guò)企業(yè)調(diào)研，典型任務(wù)和職業(yè)崗位分析，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，我院在人才培養(yǎng)，課程體系構(gòu)筑方面進(jìn)行的大膽的探索和實(shí)踐。

1 高職應(yīng)用化工技術(shù)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)的高職教育體系，包括實(shí)訓(xùn)體系，大多離不開(kāi)原來(lái)的中專(zhuān)模式或?yàn)楸究平逃蛧?guó)外高職教育模式；課程體系的構(gòu)建與企業(yè)職業(yè)能力崗位相脫節(jié)；“雙證書(shū)”工作得到了大多數(shù)學(xué)校的重視，但考證內(nèi)容與課程脫節(jié)，證書(shū)與能力脫節(jié)的現(xiàn)象還普遍存在；在師資力量方面，片面強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)歷水平，忽視了教師技能水平的培養(yǎng)等問(wèn)題嚴(yán)重制約著高職教育平衡發(fā)展。

結(jié)合當(dāng)代職教理論的學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到，目前的人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題體現(xiàn)在：

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)要求有一定差距

企業(yè)對(duì)人才需求首先關(guān)注的是人格品質(zhì)、理想、責(zé)任、誠(chéng)信和愛(ài)心，其次才是職業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力，就職業(yè)能力而言所關(guān)注的是基本的專(zhuān)業(yè)技能。而目前的課程體系，以傳授理論知識(shí)為主要目的，從基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，再到專(zhuān)業(yè)課，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。并不是根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位要求和職業(yè)能力開(kāi)發(fā)設(shè)置課程，導(dǎo)致學(xué)校所學(xué)內(nèi)容在企業(yè)實(shí)際工作中針對(duì)性不強(qiáng)，而企業(yè)工作中需要的知識(shí)、技能在學(xué)校課程體系中系統(tǒng)性不夠或根本沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。

1.2 專(zhuān)業(yè)課程體系針對(duì)崗位工作任務(wù)不強(qiáng)

由于歷史的原因，高職教育的人才培養(yǎng)基本采用的是以學(xué)科為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施沿用的是學(xué)科體系框架，專(zhuān)業(yè)課程體系與企業(yè)生產(chǎn)崗位之間有很大的差距，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)發(fā)展的要求。

1.3 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力有待加強(qiáng)

按照現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行職業(yè)教育，學(xué)生理論學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，而實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間相應(yīng)的減少，造成學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力較差，不能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)高技能人才的需要。

1.4 師資隊(duì)伍實(shí)踐能力有待提高

教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，教師的教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力、知識(shí)更新有待進(jìn)一步提高，以適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新材料、新工藝的變化。

1.5 學(xué)生綜合素質(zhì)有待改進(jìn)

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)和社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的要求，不僅僅是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，而且更注重能力學(xué)生的綜合能力(包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等)和職業(yè)素質(zhì)。這就要求學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，必須提升職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位能力分析

在專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)化工企業(yè)、技術(shù)專(zhuān)家和應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的工作崗位進(jìn)行充分調(diào)研，了解本專(zhuān)業(yè)可以從事的工作崗位及主要工作任務(wù)和能力素質(zhì)要求，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，使畢業(yè)生能更好的適應(yīng)工作環(huán)境，更快的投入到工作中去。

根據(jù)化工生產(chǎn)的技術(shù)要求，化工職業(yè)的崗位群大致可分為3 種：分析檢驗(yàn)崗位群、工藝操作崗位群、化工設(shè)備崗位群，見(jiàn)表1[1]。

3 如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位能力與人才培養(yǎng)模式的對(duì)接

3.1 調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與方向

應(yīng)用化工技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須適應(yīng)區(qū)域石化行業(yè)發(fā)展的要求，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)工作的高素質(zhì)高技能型人才。

在必備的文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握本專(zhuān)業(yè)必須的基本理論和基本技能。具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力以及一定的自學(xué)能力和運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息的能力，具有一定班組組織和管理能力。

表1 應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)及其面向的職業(yè)崗位(群)

3.2 校企深度融合，共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

校企雙方積極促進(jìn)資源、技術(shù)、文化的互動(dòng)，從制定人才培養(yǎng)方案和課程體系改革實(shí)施方案、新課程開(kāi)發(fā)，到精品課建設(shè)、校本教材開(kāi)發(fā)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等一系列教育教學(xué)改革建設(shè)過(guò)程中，都有企業(yè)專(zhuān)家參與，踐行“校企合作、共同發(fā)展”。

企業(yè)為學(xué)校提供教師實(shí)踐鍛煉場(chǎng)所和便利條件，并選派生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師；學(xué)校特派部分專(zhuān)業(yè)老師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和實(shí)踐、進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行鍛煉。

教師站在高職教育研究者的角度，與企業(yè)兼職教師共同開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)方法和手段方面，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的性質(zhì)、地位不同創(chuàng)新教學(xué)模式。一方面教學(xué)過(guò)程依據(jù)典型工作流程，以工作過(guò)程為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上，做到學(xué)習(xí)的內(nèi)容即工作，通過(guò)工作完成學(xué)習(xí)[2]。另一方面除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、演示教學(xué)等外，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力，拓展新的教學(xué)方法，如采用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法、虛擬仿真教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法等。

3.3 確立“工學(xué)交替分段遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)“崗位能力主導(dǎo)”的課程體系

根據(jù)應(yīng)用化工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位，改革傳統(tǒng)的課程體系，確立“工學(xué)交替分段遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式，按學(xué)期制定“分段式學(xué)做交替”計(jì)劃，堅(jiān)持每一學(xué)期安排各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐教學(xué)比例，建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行、互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容體系，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，保證人才培養(yǎng)過(guò)程工學(xué)結(jié)合不斷線(xiàn)，學(xué)生能力梯次上升。

課程體系改革建議采用以“崗位能力主導(dǎo)”進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、校本教材開(kāi)發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定，按照崗位典型工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系。

3.4 加大“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)必須適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。教師隊(duì)伍建設(shè)要按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，著重加強(qiáng)“雙師結(jié)構(gòu)”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一方面選拔專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)以及能夠解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題的中青年教師，到企業(yè)中展開(kāi)掛職鍛煉，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐來(lái)來(lái)提高專(zhuān)業(yè)技能，不斷的更新教育觀(guān)念，并將其應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，并不斷的內(nèi)化，提高就業(yè)后的崗位適應(yīng)能力。另一方面，加快聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師，讓學(xué)生更多的體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，了解和感受企業(yè)文化，激發(fā)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.5 加強(qiáng)校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

技能型人才的一個(gè)重要標(biāo)志就是具有較強(qiáng)的職業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力。要培養(yǎng)高技能人才，需要良好的實(shí)訓(xùn)條件，必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式。

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)重點(diǎn)關(guān)注專(zhuān)業(yè)基本技能和專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以實(shí)用、夠用為度，符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知規(guī)律。必須有滿(mǎn)足基本技能訓(xùn)練和理實(shí)一體化教學(xué)的化工仿真實(shí)訓(xùn)室、化工單元操作實(shí)訓(xùn)室、煤制氣生產(chǎn)半實(shí)物實(shí)訓(xùn)室、甲醇生產(chǎn)半實(shí)物實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。與企業(yè)共建滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)的校外實(shí)習(xí)基地，主要包括認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)基地、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地、培訓(xùn)性實(shí)習(xí)基地，以滿(mǎn)足不同的實(shí)訓(xùn)要求。

總之，構(gòu)建以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，不僅是高職院校順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)“新常態(tài)”模式下高職院校人才培養(yǎng)改革的目標(biāo)和趨勢(shì)[3]，基于職業(yè)崗位的人才培養(yǎng)模式，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，對(duì)接崗位專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，凸顯職業(yè)技能、職業(yè)精神的培養(yǎng)，以滿(mǎn)足職業(yè)崗位需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的無(wú)縫對(duì)接。