左雨嬌

·經(jīng)典理論·

書籍名稱：《兒童的人格教育》

作者：【奧地利】阿爾弗雷德·阿德勒

譯者：彭正梅、彭莉莉

出版社：上海人民出版社

出版時(shí)間：2014年3月

內(nèi)容概述：本書圍繞阿德勒的個(gè)體心理學(xué)，重點(diǎn)闡述了四個(gè)重要的關(guān)鍵詞：兒童人格統(tǒng)一性、優(yōu)越感、自卑情結(jié)、社會(huì)情感，這是兒童人格形成的四個(gè)最重要的心理機(jī)制。阿德勒認(rèn)為，幫助兒童形成健全的人格是教育兒童的首要和核心問題，而且矯治兒童人格的方法必須正確。

一、人格的統(tǒng)一性

兒童的所有行為都是其總體生活和整體人格的外顯，不了解這一隱藏的背景知識(shí)，就無從理解他的行為。這種現(xiàn)象叫作人格的統(tǒng)一性，本書的第二章節(jié)主要剖析了這一理念。

人格并不是建立在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，而是建立在這個(gè)人對(duì)事實(shí)的主觀看法上。也就是說，決定我們每個(gè)人的理念和行動(dòng)的，并不是事實(shí)本身，而是我們對(duì)事實(shí)的看法和理解。不結(jié)合兒童成長(zhǎng)的具體環(huán)境，孤立地尋找兒童某個(gè)異常行為的解決方案，不但不能解決問題，反而可能掩蓋甚至加劇兒童的錯(cuò)誤認(rèn)知，造成更糟糕的結(jié)果。如果一個(gè)兒童犯錯(cuò)了，我們應(yīng)該在理解兒童人格統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上去理解他犯錯(cuò)的原因，而不是僅僅看到他犯錯(cuò)的表象。從心理學(xué)的角度來看，成年人的教育問題歸結(jié)為自我知覺和理性的自我引導(dǎo)，兒童的教育也是如此，它與成年人教育的區(qū)別在于，兒童還不夠成熟，難以自覺，所以對(duì)兒童的引導(dǎo)至關(guān)重要。

人格的構(gòu)建是兒童成長(zhǎng)的重要節(jié)點(diǎn)，也是他對(duì)社會(huì)做出反饋的重要依據(jù)。書籍序言部分提到，不同類型的人格會(huì)外顯為四種不同的生活風(fēng)格：支配—統(tǒng)治型、索取型、回避型和對(duì)社會(huì)有益型。只有對(duì)社會(huì)有益型的人才能積極面對(duì)生活，善于合作，主動(dòng)為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量，是阿德勒認(rèn)為最合格的社會(huì)公民，而前三種生活風(fēng)格的兒童都可能成為問題兒童。既然人格有所不同，且對(duì)自身與社會(huì)都有利弊之分，那么，如何引導(dǎo)兒童形成良好的人格就成為需要思考的問題。

阿德勒認(rèn)為，不同的養(yǎng)育風(fēng)格會(huì)帶來不同的效果?？梢詮乃膫€(gè)方面引導(dǎo)兒童：發(fā)展積極的自我觀，發(fā)展積極的困難觀，發(fā)展積極的他人觀，發(fā)展積極的異性觀。

二、優(yōu)越感

在本書的三、四兩章，阿德勒闡述了“優(yōu)越感”這一心理機(jī)制。他認(rèn)為，每個(gè)兒童都追求優(yōu)越感，這種優(yōu)越感能否用正確的方法獲得，是需要成人引導(dǎo)的，并且會(huì)影響兒童的成長(zhǎng)。這在教學(xué)實(shí)踐中是得到了驗(yàn)證的，學(xué)校中可能會(huì)出現(xiàn)一些放棄成為好學(xué)生的兒童，他們的外在表現(xiàn)多為消極、懶惰、貪玩、不求上進(jìn)等。這些兒童對(duì)優(yōu)越感的追求不一定比其他人少，他們只是將注意力轉(zhuǎn)移到一些不需要太多努力的事情上去了。這樣的兒童也許不能在語數(shù)英的學(xué)習(xí)上有所建樹，但他的才能會(huì)在其他的地方有所體現(xiàn)，教師可以將這些作為突破口，鼓勵(lì)他在其他領(lǐng)域取得進(jìn)步。

學(xué)生方面，因?yàn)樵谏鐣?huì)所認(rèn)可的有益的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)中找不到優(yōu)越感，他們就會(huì)選擇逃避，有些兒童的古怪行為正是由此而來。雖然這些古怪行為不會(huì)得到教師的贊揚(yáng)，但會(huì)吸引教師的注意，直接或間接地得到其他兒童的贊賞，進(jìn)而獲得他所認(rèn)為的優(yōu)越感。所以，在這種機(jī)制的推動(dòng)下，他們會(huì)不斷地給他人和集體制造麻煩，從而把自己當(dāng)作英雄。

阿德勒同時(shí)提到，雖然這些問題在學(xué)校浮出水面，但根源卻不在學(xué)校，而在家庭。如果學(xué)校履行主動(dòng)教育和矯正錯(cuò)誤的使命，則可能在一定程度上彌補(bǔ)這種家庭教育方面的缺失。

三、自卑情結(jié)

阿德勒提出，一切在建構(gòu)個(gè)體人格中采取的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，都有一個(gè)重要的心理學(xué)事實(shí)作為前提，即自卑感。所有的兒童都有一種與生俱來的自卑感，它會(huì)激發(fā)兒童的想象力，激勵(lì)他們通過改善自己的處境來消除自卑感。但如果這一過程沒有處在良好的環(huán)境中，則可能導(dǎo)致兒童出現(xiàn)認(rèn)知偏差，表現(xiàn)出妒忌心、攻擊性等。因而，在處理兒童的問題時(shí)，必須綜合考慮造成這些問題的根本原因，引導(dǎo)兒童去追求有益的優(yōu)越感。

四、社會(huì)情感

在厘清人格統(tǒng)一性、優(yōu)越感和自卑情結(jié)的概念后，本書七到十四章都是圍繞兒童的社會(huì)情感展開的。兒童所處的外在環(huán)境以及他在這一環(huán)境中所處的位置，都是兒童人格形成并且最終走向何方的重要影響因素。書中，阿德勒以生動(dòng)的事例來進(jìn)行說明，這些事例常見于兒童成長(zhǎng)的各個(gè)階段，成人不同的處理方式會(huì)帶來截然不同的效果。

兒童人格在其四五歲時(shí)已經(jīng)基本形成，因此，培養(yǎng)兒童完整人格的重點(diǎn)工作應(yīng)在這段時(shí)間基本完成。但這并不表示過了這個(gè)年齡段的兒童就沒有扭轉(zhuǎn)和完善人格的希望了，成人還可以努力幫助兒童重建信心，引導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮娜松卸没仡櫤退伎疾缓玫姆矫妫閯?dòng)力，從而更加堅(jiān)定和完善自己積極正確的人格特征。

兒童和成人一樣渴望獲得肯定和認(rèn)可，渴望自己有價(jià)值，教師和家長(zhǎng)對(duì)待那些在學(xué)習(xí)等社會(huì)有益活動(dòng)方面難以獲得優(yōu)越感的兒童時(shí)，不要試圖以貶低、責(zé)罵的方式來使其改變，應(yīng)該溫柔地幫助兒童重新樹立信心。人作為社會(huì)型動(dòng)物，先天具有與人溝通、交流、協(xié)作的渴望，渴望對(duì)他人和社會(huì)有價(jià)值，這是人之本性，也是兒童很多行為的核心原因。

基于以上認(rèn)知，阿德勒提到，父母及教師也需要接受相關(guān)方面的教育，這樣才能勝任對(duì)孩子的引導(dǎo)工作。他說：“這本書是為家長(zhǎng)和教師而作。他們會(huì)從書中對(duì)兒童心理生活的新的洞見中獲益。社會(huì)情感在兒童心理的正常發(fā)展中起著決定性和指導(dǎo)性作用。社會(huì)情感的任何障礙都會(huì)嚴(yán)重危害兒童的心理發(fā)展。了解兒童的社會(huì)情感發(fā)展程度的一個(gè)好方法，就是仔細(xì)觀察他入學(xué)時(shí)的表現(xiàn)?！?/p>