高鳳梅 林 濤 楊仁強

（重慶電子工程職業(yè)學院 重慶 401331）

1 問題的提出

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是應對世界性問題與挑戰(zhàn)的解決方案。如何培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是教育工作者積極研究的熱門問題。清華大學的劉宇研究了創(chuàng)新教育的實踐、效果和機制，河北工業(yè)大學的張建輝采用TRIZ理論與課程融合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，浙江大學沈義民借助互聯(lián)網(wǎng)+技術從創(chuàng)新實驗室建設研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)。文擬采用創(chuàng)新理論對高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題進行系統(tǒng)研究。

TRIZ（Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch）俄語單詞首字母的縮寫，含義是發(fā)明問題解決理論。TRIZ理論體系的核心內(nèi)容是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新原理（方法），創(chuàng)新思維是它的系統(tǒng)分析方法，創(chuàng)新原理即是它解決問題的方法，TRIZ創(chuàng)新理論最大的優(yōu)點是它的創(chuàng)新思維能找到問題的根本原因，用創(chuàng)新原理對問題進行徹底的解決。ARIZ算法（Algorithm for Inventive-Problem Solving），是TRIZ理論解決復雜問題的實施步驟，本文按照ARIZ的步驟，先用TRIZ創(chuàng)新思維探究高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不高的原因，再利用TRIZ中的創(chuàng)新原理解決問題。

2 用TRIZ的創(chuàng)新思維分析學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不高問題

TRIZ理論的創(chuàng)新思維即是它的系統(tǒng)分析方法，三軸分析法是TRIZ系統(tǒng)分析方法中處理較復雜問題的一種重要方法。三軸分析法分別以x、y、z軸為因果軸、系統(tǒng)軸、操作軸來分析系統(tǒng)，側(cè)重于找到根本原因，本文用三軸分析法對高校學生進行系統(tǒng)分析。

2.1 用三軸分析法分析高校學生系統(tǒng)

因果軸分析是對待分析系統(tǒng)產(chǎn)生原因和結(jié)果的分析，操作軸分析是對待分析系統(tǒng)的上一次操作和下一次操作的分析，操作軸的分析能近一步認清要解決的問題所在；而系統(tǒng)軸的分析是對本系統(tǒng)所包含的子系統(tǒng)和包含本系統(tǒng)在內(nèi)的超級系統(tǒng)的分析，通過分析能夠更多的尋找和發(fā)現(xiàn)解決問題的系統(tǒng)資源。

首先，對高校學生系統(tǒng)進行因果軸的分析，高校學生系統(tǒng)產(chǎn)生的原因：學會生存——提高應對當今世界性問題和挑戰(zhàn)的能力——人們創(chuàng)造力的潛力能夠被最大限度的激發(fā)和調(diào)動。對高校學生進行因果軸分析，系統(tǒng)的結(jié)果：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不高——生存能力低，處理當今世界性問題和挑戰(zhàn)能力有限；其次，對高校學生系統(tǒng)進行操作軸的分析，對高校學生進行操作軸分析，對學生的上一操作是中小學教育，下一操作是社會就業(yè)或創(chuàng)業(yè)；最后，對高校學生系統(tǒng)進行系統(tǒng)軸的分析，高校學生的超系統(tǒng)是社會，子系統(tǒng)是高校女大學生。高校學生系統(tǒng)三軸分析圖如圖1所示。

圖1：高校學生系統(tǒng)三軸分析圖

2.2 用故障樹探究問題原因

從系統(tǒng)軸和操作軸可以找到可用的資源，比如學校、教師、社會、企業(yè)等，從因果軸和操作軸分析來看，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力低的后果很嚴重，需要通過進一步原因分析，找出最根本的原因來解決問題。TRIZ理論采用五w（why）、故障樹和魚骨圖探究原因。故障樹能從不同方面、自上而下分析原因，形成原因鏈，便于清晰、直觀的找到最根本的原因，所以本文采用故障樹分析法。根據(jù)三軸法分析的可用資源，把問題歸為5個原因，然后逐步找出根本原因。如圖2高校學生創(chuàng)新能力不高問題故障樹分析，從故障樹的最底部，我們可以看出有這樣三個根本原因：（1）脫離實踐、學習死知識、缺乏人文精神和批判精神的人才培養(yǎng)模式；（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需教育理念、價值觀和信念有待完善；（3）支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國家和學校相應政策力度不夠（見圖2）。

3 結(jié)合教育理念用增強物-場模型方法解決問題

通過高校學生的系統(tǒng)分析，并沒有發(fā)現(xiàn)很明顯的技術矛盾和物理矛盾，所以把這一問題歸類到物-場模型來解決。物-場模型是以物質(zhì)和場的形式表示的工程系統(tǒng)中任意子系統(tǒng)的模型。在物-場模型中，一個系統(tǒng)必須由兩個物質(zhì)與一個場組成，三者缺一不可。人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。學校是按照一定的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)學生的，我們可以把學校和學生看作物質(zhì)，人才培養(yǎng)模式看作作用場，學校通過人才培養(yǎng)模式這個作用場來培養(yǎng)學生。

圖2：高校學生創(chuàng)新能力不高問題故障樹分析

從故障樹分析的原因，可知目前人才培養(yǎng)模式這個作用場在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面作用不足，所以可以歸為場作用不足模型，采用增強物場方法。TRIZ理論中，增強場模型解法有4種：（1）向復合物場模型轉(zhuǎn)換；（2）增強物場（可細化、可控制）的物場模型；（3）利用頻率協(xié)調(diào)增強物場模型；（4）引入磁性附加物增加物場模型。其中的錢3類解法，結(jié)合教育學中的基礎知識（先進的教育理念和學習理論），找到具體的解。

3.1 教育理念和學習理論

英國著名的教育理論家阿爾弗雷德·諾夫·懷特海認為：教育要以激發(fā)創(chuàng)造精神開始，以促進這種精神結(jié)束，因為教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧，而大學更是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的共同體。懷特海反對統(tǒng)一的、刻板的、把各門科學割裂的教育體制和教學方法，認為它扼殺了文化的精髓，扼殺了學生的想象力、創(chuàng)造力和判斷力，是無活力的教育。建構(gòu)主義學習理論認為，知識是通過一定的情景習得的，通過解決實際問題，不僅可以鞏固加深對基礎知識、專業(yè)知識的理解，還可以提高溝通、協(xié)作能力，提高自身的價值和興趣。這些教育思想蘊含了對學生的智慧和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育目的，同時也指出了注重知識的溝通融合與靈活運用，做中學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。這些教育思想正好與故障樹中分析出的所需要的教育理念、人才培養(yǎng)模式相對應，所以以這些教育思想與學習理論形成的人才培養(yǎng)模式能提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 增強物場模型的具體解

在3類標準解中，結(jié)合教育理論中的知識，找到具體的解。

（1）向復合物場模型轉(zhuǎn)換，建立“以學生為中心”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)成并聯(lián)性的復合場。

著重做3方面的增強。首先，讓世界更美好、服務人民的價值觀塑造。溝通文理、提高人文精神素養(yǎng)，增加自由時間，鼓勵學生參加社團活動、公益活動；再次，重學習能力的培養(yǎng)。提供實踐、探索的機會，避免死學。通過網(wǎng)絡、微課資源，探究問題的解決方案，并進行小組匯報和討論；最后，解決實際問題能力的培養(yǎng)。借助 CDIO（Conceive Design、Implement、Operate）、創(chuàng)客空間這些“做中學”的模式，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，開設TRIZ創(chuàng)新方法課程。

（2）增強物場（可控制和細化）的物場模型，學校和主管部門制定相應的政策和措施，促進和保證人才培養(yǎng)模式的實施。

從人才引進、教師學生考核、校企合作等方面考慮。制定優(yōu)惠的政策，加大優(yōu)秀人才和優(yōu)秀企業(yè)人才引進；教師評價考核方面，取消唯論文職稱評定政策，專業(yè)教師，如果具有相關企業(yè)工作經(jīng)歷的，評聘和晉升職務職稱時，作為優(yōu)先考慮；在學生方面，培養(yǎng)學生的就業(yè)力，嚴把出口；鼓勵建立訂單班，或產(chǎn)業(yè)學院，對參與校企合作的企業(yè)進行政策方面的優(yōu)惠。

（3）利用頻率協(xié)調(diào)增強物場模型，在系統(tǒng)分析法中，教師也是非常重要的要素，教師和學生要達到共振，才能使人才模式達到最好的效果。

首先，教師要有愛心，有愛學生、愛人民、愛國家之心；其次，定期參加教學培訓和進修，教師通過自己不斷的學習，也具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；再次，不斷教學改革和創(chuàng)新，從教學內(nèi)容、教學方法和教具，不論大小，均進行實踐和探索。

4 總結(jié)

本文用TRIZ創(chuàng)新思維及創(chuàng)新方法對高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行了研究，用TRIZ理論提供的系統(tǒng)分析方法三軸分析法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)中存在的問題進行了透徹、全面的系統(tǒng)分析之后，結(jié)合教育學中先進的教育理念，給出了“‘以學生為中心’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式+學校政策+教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)”三方協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑，經(jīng)過近3年的實踐，效果良好。