■劉紅頭

大量研究表明：在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能中，寫作對(duì)許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言是最為困難的。造成這一現(xiàn)象的原因，一是英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生寫作重視不夠，相對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀等訓(xùn)練，寫往往用時(shí)最少；二是英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生寫作認(rèn)識(shí)不到位，往往只注重結(jié)果，不關(guān)注過(guò)程；三是學(xué)生寫作時(shí)習(xí)慣用中文構(gòu)思，缺乏英語(yǔ)表達(dá)思維、規(guī)則和習(xí)慣。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，加強(qiáng)過(guò)程性體驗(yàn)和實(shí)踐是解決這一難題的可行出路，因?yàn)閷W(xué)生只有通過(guò)參與、體驗(yàn)和實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，才能形成有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)技能。而指向深度學(xué)習(xí)的“學(xué)歷案”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中獲得真知，因此，當(dāng)英語(yǔ)寫作以“學(xué)歷案”為載體展開(kāi)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生也會(huì)在思維展示的過(guò)程中習(xí)得寫作的表達(dá)技能，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫作素養(yǎng)。

一、學(xué)歷案何以在歷程中指向深度學(xué)習(xí)？

學(xué)歷案是從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的立場(chǎng)出發(fā)，圍繞某一具體的學(xué)習(xí)單位，在指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生何以學(xué)會(huì)的過(guò)程，以便學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的專業(yè)方案。

學(xué)歷案的框架體現(xiàn)了課程的四個(gè)要素——目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)，以課程的思維揭示了學(xué)習(xí)的一個(gè)完整歷程，突出歷時(shí)性知識(shí)的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我解碼、重構(gòu)。學(xué)生編碼的過(guò)程就是思維不斷發(fā)生和調(diào)整的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和創(chuàng)生。這樣的學(xué)習(xí)也必然是一種深度的學(xué)習(xí)。美國(guó)學(xué)者Ference Marton 和Roger Saljo 最早提出這一概念，他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)需要感知的是學(xué)生的運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生在信息整合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，并對(duì)建構(gòu)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思與評(píng)估，這樣能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生真學(xué)習(xí)的發(fā)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：“學(xué)歷案”的研究與應(yīng)用可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、英語(yǔ)寫作課如何以學(xué)歷案為載體展開(kāi)歷程中的深度學(xué)習(xí)？

學(xué)歷案的宗旨是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷真學(xué)習(xí)過(guò)程。英語(yǔ)寫作教學(xué)可以借助這種有效載體，設(shè)計(jì)出符合初中生英語(yǔ)習(xí)得規(guī)律的寫作模式，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)在新的情境中遷移運(yùn)用知識(shí)。為此，筆者設(shè)計(jì)了“五步法”初中寫作教學(xué)課堂模式。以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Main Task 部分英語(yǔ)作文為例，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析文章的結(jié)構(gòu)，著重從段落、句子、單詞等不同層次掌握文章的框架，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)建模”，注重寫作過(guò)程，最終提升寫作素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題。

教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，形成一個(gè)特定的寫作氛圍，激活學(xué)生大腦中的圖式及背景知識(shí)，使學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作興奮點(diǎn)，搭建學(xué)生的情感支架。蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)，教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需求，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。上課時(shí)，教師有計(jì)劃地進(jìn)行課題導(dǎo)入，讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的后續(xù)寫作提供一定的素材。例如，教學(xué)牛津英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)My favourite festival，英語(yǔ)寫作的題目是the Spring Festival，教師據(jù)此設(shè)計(jì)了“5 個(gè)W和1 個(gè)H”（when,where,who,what,why,how）頭腦風(fēng)暴思維導(dǎo)圖。

接著，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓所有學(xué)生在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點(diǎn)，并以此激發(fā)集體智慧，激發(fā)他們的創(chuàng)意與靈感。教師和學(xué)生之間看似隨意的對(duì)話交流實(shí)際上為促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、寫作提供了許多理解的機(jī)會(huì)。對(duì)話有助于生成性、建設(shè)性、實(shí)驗(yàn)性和發(fā)展性的寫作，以發(fā)展新思想。通過(guò)這樣的探究活動(dòng)挖掘?qū)懽魉夭?，獲取足夠的寫作信息，讓情境與語(yǔ)言產(chǎn)生直接的聯(lián)系，形成英語(yǔ)思維環(huán)境，即把情境里所呈現(xiàn)的概念和語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)。最后教師提出問(wèn)題來(lái)理解寫作意圖。What does the author want to tell through the article？學(xué)生在思考與回答問(wèn)題時(shí)理解了文章的中心思想，很自然地為接下來(lái)的寫作任務(wù)積累了素材，從深層含義上把握了文章主旨，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

2.剖析案例，提煉精髓。

教師依據(jù)學(xué)歷案設(shè)計(jì)要求，搭建學(xué)生的知識(shí)支架。這一步要使學(xué)生通過(guò)剖析范文，了解它的類型，熟悉語(yǔ)篇的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這是通過(guò)自主建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)獲取“精髓”的過(guò)程，學(xué)生在閱讀中完成寫作計(jì)劃的流程圖。

在這一過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了思考和分析，獲取了寫作技巧，這種獲取是一個(gè)漸進(jìn)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。以文章為例，教師可讓學(xué)生完成指定任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完成過(guò)程性評(píng)價(jià)。同時(shí)教師設(shè)計(jì)了過(guò)程性引導(dǎo)。

（1）When you read the sample, analyze the structure of the article.

（2）After reading the sample，please put down fixed phrases and good sentences.

教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、欣賞文章中好的語(yǔ)言表達(dá)，這樣不僅能激發(fā)興趣，還能培養(yǎng)他們探索發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。

3.謀篇布局，建構(gòu)篇章。

在這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生自主建構(gòu)，學(xué)以致用，鍛煉寫作能力。教師給學(xué)生搭建軟支架，在教室里走動(dòng)，給學(xué)生個(gè)性化處理難題的方法，并提供建設(shè)性的反饋。學(xué)生所需幫助的類型和數(shù)額取決于他們?cè)趯懽髌陂g的需要。教師的言語(yǔ)軟支架是支撐思維和反應(yīng)的關(guān)鍵工具，它在更高的心理過(guò)程的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)樗顾季S更加抽象、靈活和獨(dú)立。以My favourite festival 為題，仿寫課文，關(guān)注寫作過(guò)程。教師提出任務(wù)，提醒學(xué)生采用范文結(jié)構(gòu)并進(jìn)一步優(yōu)化，注意借鑒范文中至少4 個(gè)詞語(yǔ)、2 個(gè)句子，自己“設(shè)計(jì)”的句子結(jié)構(gòu)要符合語(yǔ)法習(xí)慣等。要求學(xué)生在10～15 分鐘內(nèi)完成初稿。

4.自評(píng)互評(píng)，展示探究。

教師搭建給學(xué)生的互助支架，是一種涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上同學(xué)協(xié)同探究的方法。在這種情況下，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。根據(jù)維果茨基的說(shuō)法，當(dāng)支架與成人專家或具有較高能力的同齡人一起發(fā)生時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)展出更高水平的思維技能。評(píng)價(jià)修改階段是反饋機(jī)制下的一個(gè)開(kāi)放性過(guò)程，其教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)師生信息互動(dòng)，使學(xué)生的作文逐步完善。在學(xué)生完成初稿后，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。先組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)，最后全班展示，師生共同評(píng)價(jià)，這是一個(gè)自主合作探究的過(guò)程。學(xué)生在閱讀別人作文的同時(shí)，不僅可以品評(píng)別人的作品，還可以借鑒他人的寫作，對(duì)自己的作文進(jìn)行必要的擴(kuò)充、刪節(jié)和修飾。教師可要求學(xué)生根據(jù)下面5 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，修改自己的文章。

（1）Do you use the tense,spelling,punctuation,capitalization correctly?

（2）Do you apply the useful words and expressions learnt in your article?

（3）Is your article coherently and completely written?

（4）Can you describe it in a concise way?

（5）Are there any complex sentences in your article?

此環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)學(xué)生自改，提高他們書面表達(dá)中的語(yǔ)言準(zhǔn)確性，提高學(xué)生在新的情境中通過(guò)自己獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題的能力。最后，教師用實(shí)物投影出示選出的學(xué)生作文，由全體學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言、連貫性四個(gè)維度共同評(píng)析，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目的。

這種學(xué)習(xí)方式，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力。在經(jīng)過(guò)矯正反饋、查缺補(bǔ)漏的過(guò)程后，要求學(xué)生嘗試構(gòu)建寫作模板，達(dá)到舉一反三的目的。

5.打磨反思，深度學(xué)習(xí)。

俗話說(shuō)：“文章不怕千遍改。”打磨是寫好作文的前提。通過(guò)前面4 步的學(xué)習(xí)，教師繼而要向?qū)W生提出新的要求：重寫并打磨初稿。這樣做是為了鞏固提高，達(dá)到觸類旁通的目的，最終完成知識(shí)輸出的過(guò)程，達(dá)成整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就實(shí)現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)的最終目的。

學(xué)歷案模式下的英語(yǔ)課堂寫作以學(xué)生為中心，采用說(shuō)中學(xué)、做中學(xué)、教中學(xué)、悟中學(xué)等，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)；提供學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我指導(dǎo)與監(jiān)控的學(xué)習(xí)；還要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)歷案作為自己的學(xué)習(xí)檔案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理個(gè)人知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)歷案為載體，能讓學(xué)生“想言想寫”“能言善寫”“以言促思”。這樣緊扣單元主題，立足文本特征，精心解讀范文，以學(xué)定教，能夠以讀促寫，以寫促思，以思促學(xué)。教師在課堂上激勵(lì)學(xué)生“在學(xué)習(xí)”，使他們?cè)趯懽髡n堂上有足夠的自主發(fā)展的空間，使他們積極探索有效的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力，能夠正確理解和表達(dá)意義、意圖、情感和態(tài)度，指向深度學(xué)習(xí)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。采取過(guò)程性評(píng)價(jià)的英語(yǔ)寫作，有助于豐富學(xué)生的英語(yǔ)寫作知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作素養(yǎng)，提升學(xué)生跨文化的語(yǔ)用能力和文化品格，使學(xué)生逐步形成英語(yǔ)文化思維。