【摘? 要】《Pro/E》課程是技工學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)主干課程，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的教材有限、與相關(guān)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不夠、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容落后、教學(xué)方法單一等教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，制定合理的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，把學(xué)生引入渴求知識(shí)的新境界。將《Pro/E》課程的理論與實(shí)際進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，提高學(xué)生的操作能力和對(duì)該課程的興趣。本文對(duì)《Pro/E》課程設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，為以后的課程設(shè)計(jì)做參考。

【關(guān)鍵詞】《Pro/E》課程的教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)設(shè)計(jì)理念;課程設(shè)計(jì)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)和教育課堂的設(shè)計(jì)都發(fā)生了較大的改變，機(jī)械的生產(chǎn)已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)字化時(shí)代。Pro/E軟件以其強(qiáng)大的功能廣泛地應(yīng)用于機(jī)械建筑等行業(yè)?！禤ro/E》課程主要是在模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化等專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)，是技工學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)中的重要課程。該課程主要是為了培養(yǎng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、制造等操作課程的順利進(jìn)行而開(kāi)設(shè)的。

1《Pro/E》課程的教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）教學(xué)課時(shí)時(shí)間有限

技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是將生產(chǎn)、建設(shè)、管理等技術(shù)性較高的人才，這就顯現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的地位，相對(duì)于理論教學(xué)，在教學(xué)的課時(shí)上實(shí)踐教學(xué)所占的比重也是較大的，理論的課程也就進(jìn)行了大幅度的壓縮。因此，Pro/E軟件的理論講解受到了限制，由于這門(mén)課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)較新的課程，教學(xué)內(nèi)容上也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱的制定是根據(jù)專(zhuān)業(yè)老師根據(jù)課時(shí)和專(zhuān)業(yè)需求制定，在制定大綱的過(guò)程中，不同任課老師有不同的個(gè)人理解，最終在教學(xué)的內(nèi)容上出現(xiàn)差異。

（2）延續(xù)傳統(tǒng)單一講課方式

傳統(tǒng)軟件的課程教學(xué)一般是按照教材上的順序，從介紹軟件的發(fā)展歷程開(kāi)始，再到軟件的相關(guān)命令和使用按鈕、簡(jiǎn)單的操作，然后讓學(xué)生根據(jù)老師的操作步驟自己練習(xí)，最后老師制定相關(guān)的例子在讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的練習(xí)，找出錯(cuò)誤，加以鞏固。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠按部就班的按照步驟一點(diǎn)點(diǎn)練習(xí)，讓學(xué)生了解各個(gè)按鈕的具體用法;缺點(diǎn)是內(nèi)容較多，學(xué)生對(duì)軟件的理解只能停留在書(shū)本的表面內(nèi)容上，枯燥乏味，看到所需要操作的圖例經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)從下手的情況，不能將理論知識(shí)和實(shí)踐操作進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)這門(mén)專(zhuān)業(yè)的課程失去興趣，失去學(xué)好的信心。

（3）教師的能力參差不齊，缺乏自律的能力

在這個(gè)科學(xué)發(fā)展迅速的時(shí)代，軟件的更新?lián)Q代周期也大大縮短。在市場(chǎng)上，對(duì)這方面的培訓(xùn)教材也較少。技工學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)的老師受到的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，再加上有些老師自學(xué)意識(shí)較弱，沒(méi)有及時(shí)的根據(jù)軟件的更新進(jìn)行教學(xué)課程的變更，使學(xué)生接收到的還是之前的知識(shí)，與實(shí)際生活中所需要的有差別，讓學(xué)生不能學(xué)以致用。

2《Pro/E》課程的課堂設(shè)計(jì)

（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合，邊講邊練

改變現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再是在教室中聽(tīng)老師的講授，然后再根據(jù)理解去練習(xí)的方式，而是將整個(gè)《Pro/E》課程的學(xué)習(xí)搬到專(zhuān)門(mén)的機(jī)械實(shí)訓(xùn)室或者是企業(yè)的工廠中進(jìn)行練習(xí)操作，每個(gè)人都有自己的電腦，在教學(xué)的課堂上不再是圍繞著某個(gè)命令、操作的步驟去講解，而是在實(shí)際的操作情境中去穿插著講解涉及的相關(guān)命令和知識(shí)點(diǎn)，一邊講解理論知識(shí)，一邊練習(xí)操作。這樣通過(guò)學(xué)生們的實(shí)際操作完成一個(gè)個(gè)的教學(xué)任務(wù)，來(lái)完成對(duì)整個(gè)Pro/E軟件的學(xué)習(xí)，這樣不但能夠增加學(xué)生的動(dòng)手能力還能增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（2）采用案例教學(xué)，項(xiàng)目遞進(jìn)的教學(xué)方法

案例的教學(xué)方法就是通過(guò)實(shí)際的、典型的零件進(jìn)行分析、操作和歸納總結(jié)，在案例學(xué)習(xí)的過(guò)程提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例的課堂教學(xué)過(guò)程是一種注重學(xué)生和老師開(kāi)放式的互動(dòng)、研究的方法，學(xué)生能夠積極的參與教學(xué)的活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅使學(xué)生創(chuàng)造性的思維得到培養(yǎng)，還能讓學(xué)生們使用Pro/E軟件的技能得到提高。而且，案例中所給的材料是具有針對(duì)性的，能夠包含Pro/E軟件要求的教學(xué)內(nèi)容，還具有實(shí)用性，并且具有典型的二維圖形，三維實(shí)體和裝配式的案例是首先選擇的。教師在下次課程上課之前的兩三天可以將案例的材料下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前先對(duì)案例進(jìn)行分析，列出所涉及的知識(shí)點(diǎn)和有爭(zhēng)議、需要討論的問(wèn)題。學(xué)生可以根據(jù)老師的提示，先自己查找相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在腦海中對(duì)案例分析形成一個(gè)知識(shí)框架，按照思路對(duì)案例進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。在正式的課堂中，老師再進(jìn)行引導(dǎo)、討論，找出學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，給出合理的建議。這樣通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，這樣學(xué)生不僅掌握了Pro/E軟件的操作方法，還掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提高了邏輯思維分析能力和解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)案例操作分析完成后，老師需要做及時(shí)的總結(jié)，對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用和解決問(wèn)題的思路方法進(jìn)行整理。對(duì)學(xué)生們提出的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，著重講解、并實(shí)際操作演示最簡(jiǎn)單的方法，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課程中的案例有著透徹的理解，清楚重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)會(huì)找對(duì)方法，在下一次遇到類(lèi)似的案例時(shí)，能夠有解決的思路。

（3）課堂趣味性互動(dòng)，多樣化教學(xué)

在課堂的教學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)行多樣化教學(xué)，除了傳統(tǒng)的講授和視頻演示之外，還需要老師進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)式、鼓勵(lì)式的教學(xué)方法，與學(xué)生積極的互動(dòng)，講解的過(guò)程中可以提出簡(jiǎn)單的小問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)表自己的理解。也可以適當(dāng)?shù)陌才抛灾餍缘膶W(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)的課時(shí)是有限的，老師講授的知識(shí)也是有限的，所以還需要老師在日常的學(xué)習(xí)中進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，側(cè)重講解重點(diǎn)難點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)鍵知識(shí)、重點(diǎn)部分的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的思考。

（4）提高老師的專(zhuān)業(yè)度

軟件是不斷發(fā)展的，任課老師也是需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)度，不能與社會(huì)的發(fā)展脫節(jié)。學(xué)校也需要增加這類(lèi)課程的培訓(xùn)，給老師們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高師資力量。

3結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，Pro/E課程教學(xué)需要與實(shí)際生活中的應(yīng)用緊密相連，可以實(shí)行任務(wù)式的教學(xué)，需要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握度和操作能力，將任務(wù)分配，讓每個(gè)學(xué)生可以找到與自己水平相匹配的訓(xùn)練實(shí)例。整節(jié)課程下來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得有收獲感、成就感。將專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為依托，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平，這也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳卓穎，男，1992年1月，廣東省茂名市信宜市，漢，機(jī)械助理講師，本科，研究方向;技工院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教育，郵編;529200