李順

摘要：高中物理實驗教學是培養(yǎng)學生物理學習素養(yǎng)的重要途徑，但是在實際教學中仍然存在很多問題制約了實驗教學的有效落實。因此，作為高中物理教師，有必要結(jié)合實際情況對當前教學現(xiàn)狀展開分析，找到合理的應對策略，通過有效的教學內(nèi)容來完善高中物理教學，落實學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，本文將針對核心素養(yǎng)視角下高中物理實驗教學現(xiàn)狀以及應對策略展開討論。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實驗教學;現(xiàn)狀;應對策略

1 高中物理實驗教學現(xiàn)狀

1.1 物理實驗前的準備工作不充分

現(xiàn)階段，在部分高中物理教學中，實驗教學并沒有得到物理教師的重視。作為提高物理教學成績和學生探究能力重要手段的高中實驗教學，在教師教學中普遍存在被輕視的現(xiàn)象。一方面，教學條件差，物理實驗設備配備不齊，實驗有困難，生源質(zhì)量差，學生實驗往往達不到理想效果;另一方面，由于部分教師的業(yè)務素質(zhì)較低，主觀上造成了教師不重視物理實驗教學的現(xiàn)象，尤其是教師普遍重視實驗教學內(nèi)容的準備，輕視課前演示實驗所需器材等實驗預期方面的準備工作，往往會造成演示實驗失敗，實驗室實驗出現(xiàn)意想不到的狀況，原本充滿期待和驚喜的課堂反倒成為教師手忙腳亂、學生被動接受物理概念和物理規(guī)律的地方。

1.2 學生不能積極參與

在高中物理實驗教學中，學生基于分組參與實驗是教學取得預期效果的關鍵。但從學科性質(zhì)來看，物理實驗不是教師做給學生看的實驗，更不是教師講給學生聽的實驗，不管教師做實驗還是教師講實驗，或者是有學生做實驗，有學生在看實驗，這都是與高中物理學科教學中的實驗教學是需要學生動手操作、觀察實驗現(xiàn)象的本質(zhì)相背離，而且這種包辦的做法忽視了學生在物理實驗學習中的主動性，使物理實驗教學的演示引導功能缺失，打擊了學生物理學習的探究欲。

2 核心素養(yǎng)背景下提高高中物理實驗教學有效性的對策

2.1 激發(fā)學生主動性，改進課堂實驗方法

在突出學生物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實驗教學中，我們要確立學生的主體性，激發(fā)他們實驗的主動性。如在“探究功與速度變化的關系”這一內(nèi)容學習中，我們通過實驗來讓學生獲得這一知識的深刻認識和掌握。教材上的實驗裝置是通過平衡摩擦力，即利用橡皮筋的拉力對小車做功，促使小車速度的變化;并借助打點計時器、紙帶記錄小車的運動情況，綜合算出小車的最大速度。之后是驗證，就是改變橡皮筋的條數(shù)，多次實驗并分析處理，得出功與速度變化的關系。這一實驗要注意的是：橡皮筋的彈性、形狀、長度等要一致，否則測量誤差較大，不夠精準;多條橡皮筋作用時小車運動的速度較快，而打點計時器打出點數(shù)不夠多，使得計算精準性低。這里，我們可以讓學生認識到改變橡皮筋的條數(shù)會改變功的大小，抬高軌道，確保摩擦力的平衡，使用同一型號的橡皮筋等。這些需要注意的問題是學生實驗中需要發(fā)現(xiàn)、關注和解決的。可在實驗目標確定的基礎上改進目標，使用朗威DISLab通用軟件，利用4個光電門代替打點計時器來測量小車運動等差距離（20厘米、40厘米、60厘米等）的速度，利用數(shù)表軟件Excel輔助繪制來進行數(shù)據(jù)處理，創(chuàng)新實驗，達成實驗目標。

2.2 注重實驗操作細節(jié)，培養(yǎng)學生物理嚴謹意識

在高中物理實驗課堂教學中，一個物理實驗能否進行成功，很大程度上取決于實驗中所操作的具體細節(jié)。在重現(xiàn)書本上的實驗，或者是進行自主探究實驗的過程中，教師應當重視學生在實驗過程中操作的細節(jié)。當學生得出來的實驗結(jié)果或者實驗現(xiàn)象不符合物理基本定律，也不符合書中所給的現(xiàn)象時，教師要站在學生的角度，一步步觀察學生在實驗中所進行的步驟，幫助學生改正實驗中存在的錯誤，最后總結(jié)出現(xiàn)錯誤的問題，避免下次進行實驗時再次出現(xiàn)。通過這種方式能夠培養(yǎng)學生物理實驗過程中的嚴謹意識，讓學生在實驗過程中，真正有所收獲，養(yǎng)成物理學科的嚴謹思維。

例如，在講解“探究平拋運動的特點”這個實驗的時候，本實驗的實驗原理是平拋運動，可以看作兩個分運動的合成，一個是水平方向的勻速直線運動，其速度就等于平拋物體的初速度，另一個是在豎直方向上的自由落體運動，它的速度隨高度的增大而增大。由于在探究實驗的過程中，很容易出現(xiàn)一些操作上的問題，所以教師在讓學生進行自主實驗的基礎上，幫助學生糾正實驗中產(chǎn)生的錯誤操作。在實際操作的過程中，需要將帶有斜槽的軌道木板固定在實驗桌上，使其末端伸出桌面，并讓末端與水平相切。接著從同一高度釋放小球，在小球經(jīng)過的點投影上，依次描出點。最后再根據(jù)公式去計算水平方向速度以及豎直方向上的速度。如果學生在實驗過程中，得到的初速度不是水平方向，教師可以觀察學生是否將調(diào)平裝置完全調(diào)至水平?；蛘邔W生把所得的點代入公式時，發(fā)現(xiàn)有1到2個點所得的結(jié)果，與實驗大相徑庭。教師可以讓學生考慮舍棄這一兩個點。最后，在取下白紙前，應當讓學生在白紙上記下小球飛離槽口時球心的位置，這里主要細節(jié)是，應當記錄的是在圖板上的水平投影點，而不是斜槽末端的投影。通過這種方式，能夠讓學生在細節(jié)上著重把控本實驗。讓學生實驗的過程中尋找問題產(chǎn)生的原因，而教師在一旁進行指導和解釋。這種實驗教學充分體現(xiàn)了以學生為主體的課堂教學理念。幫助學生養(yǎng)成嚴謹?shù)奈锢硭季S，從而提升學生的物理學科核心素養(yǎng)。

3 結(jié)束語

總之，在高中物理教學中，我們要認識到實驗教學和實驗活動開展的重要性，改進課內(nèi)實驗教學的模式，課內(nèi)外結(jié)合，讓學生在正確的實驗中提高物理學習的能力和素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李玉青.注重高中物理實驗教學研究，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].知識文庫，2021（11）：134-135.