黃江樺

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入，當前教學方法需要不斷的改進，力爭在教學質量上取得實質性突破。本文從“立足生活，創(chuàng)新學生的思想”，“分組探索，發(fā)揮集體優(yōu)勢”開始。從“多元探索，靈活解決問題”，“多元評價，綜合教學成果”四個方面探討了探究式教學在小學數(shù)學教學中的應用。

關鍵詞：小學數(shù)學;“探究式”教學;活化課堂

在傳統(tǒng)的教學模式的影響下，小學數(shù)學教學模式長期以來一直采用“導入—新授—練習—作業(yè)”單一教學模式，數(shù)學教學的課堂氣氛沉悶，學習內容枯燥無味，難以實現(xiàn)根本突破和變革。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教育工作者逐漸認識到傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端，倡導各種新的教學模式，為我國小學數(shù)學教學注入了新鮮血液，使數(shù)學發(fā)展成為現(xiàn)實，逐步教學擺脫傳統(tǒng)的僵化單一教學模式。

一、小學數(shù)學中探究式教學的意義

探究式教學可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。通過發(fā)現(xiàn)問題，討論，得出結論，分析問題以及擴展問題的過程，數(shù)學學習變得更加有趣，從而增強了學習興趣并增強了數(shù)學學習能力。在新課程標準的指導下，基于探究的學習模式已成為小學數(shù)學學習的重要模式。通過對問題的分析和實踐，學生在探索精神上取得了突破，并更有動力獨立獲取知識，自然增強學習的主動性和積極性。

在此階段，一些老師喜歡在課后布置很多作業(yè)，以讓學生練習數(shù)學問題。實際上，作業(yè)量很大，但是涉及的知識點并不多。盡管學生在反復完成某個知識點時可以達到記憶效果，但他們也會增加負擔。如果使用基于探究的教學模型，學生可以在獨立思考的情況下逐步挖掘出問題的真相，這使小學生的學習更加有趣。而且由于該問題的答案是通過他自己的思考獲得的，因此在記憶和理解方面比題海戰(zhàn)術更好。教師可以從三個方面優(yōu)化基于探究性教學模型的實際應用：培養(yǎng)獨立思考能力，創(chuàng)設良好的探究情境以及優(yōu)化課堂時間設置。

二、小學數(shù)學課堂中實施“探究式”教學的策略

2.1問題預設策略

（1）從生活中創(chuàng)設問題情境

每一道數(shù)學題都有生活背景，比如在教《圓的認識》時，我們教學可以貼近生活，讓學生觀察實物，例如自行車輪轂，自來水管，水桶，瓶蓋等。盡可能讓同學去感受和觸摸它們。在觀察和觸摸的過程中，學生們不禁要問為什么自行車車輪，水管，水桶，瓶蓋和其他生活中的事物是圓形的？為什么這些東西不整齊呢？三角形呢？學生們有問題。這些問題在學生的日常生活中經(jīng)常被忽視，卻激發(fā)了他們的好奇心。然后，通過這些疑問，引出了今天的問題：為什么這些物體是圓的？圓有什么特別的？這時，學生們會渴望發(fā)現(xiàn)，這將促使學生積極思考，思維能力得到提升。

（2）通過探究提綱創(chuàng)設問題情境

下面《以商不變的性質》為例，在開展探究性課堂教學時，發(fā)給每組學生一張?zhí)峋V。

這種探究提綱的優(yōu)點是使探究問題更清楚，并使學生思路清晰。根據(jù)問題遞進關系，解決一個問題又一個問題。在不斷探究的過程中，知識將被學生內化，并成為探究式學習的基礎。

2.2探究過程策略

如果沒有學生獨自探究的過程，就不會有關于真實意義的爭議。因此，個體探究是整個探究過程的基礎，群體探究和集體探究是個體探究的繼續(xù)和發(fā)展。

【觀察案例】四年級《植樹問題》問題提出之后

師：現(xiàn)在我們都明白了什么是“間隔”，接下來我們就來研究植樹問題，讓大家都

帶來了學具（橡皮泥和牙簽），是不是？

生：是。

（放幻燈）

師：請一位同學來讀一讀。

生：請使用三人團隊來設計植樹計劃?？梢詫⑾鹌つ嘤米鞯缆?，將牙簽用作小樹。按照項目文件的要求模擬樹木種植，觀察間隔數(shù)與樹木之間的關系，然后嘗試使用一句話概括間隔數(shù)與樹木數(shù)之間的關系。

師：哦，我們重點要觀察和研究什么呢？誰知道？

【案例分析】盡管學生已經(jīng)知道要討論的問題是區(qū)間數(shù)和樹之間的關系，但是他們還沒有形成問題的想法，并且他們的思想還沒有得到解決。然后，他們開始了小組合作，最終導致了探索過程的失敗，學生只對捏橡皮泥很感興趣。

2.3探究評價策略

在教學的中期或后期，教師可以根據(jù)學生所學的知識編寫試卷，并進行探究能力測試，以判斷學生的探究能力水平。值得注意的是，測試題的準備是針對學生的特定問題。在這種情況下，引出問題，并培養(yǎng)學生對問題的自我檢查，觀察和探索的能力。從生活，故事，實驗等方面來看，情境的創(chuàng)設可以接近學生的實際情況。建議學生在寫問題時并寫下思考過程，逐步進行評分。以一個六年級的項目為例：

六年級二班有 68 名同學，一起去劃船，游樂場給出的租船標準是這樣的：大船限乘 10 人，租金 20 元;小船限乘 6 人，租金 13 元，（1）如果打算最多花掉 160 元租船，可以怎么租？給出你的設計方案，并把你的思考過程寫下來。（2）小明說：“如果打算最多花 160 租船，可以租 7 條大船，2 條小船”，請你幫他檢驗一下，他的答案合理嗎？把你的檢驗過程詳細地寫下來。

總之，教師要對學生的探究能力，僅僅依靠課堂表現(xiàn)評價這種方式會有一定的主觀性，所以老師對學生的探究能力評價必須對三方面綜合評價，通過探索評價，教師可以反思自己的教學方法，教學過程中，更好的提高教學質量。

小學數(shù)學探究式教學模式的實施，提高了我國小學數(shù)學教學的剛性。通過引導學生積極參與數(shù)學問題的分析和討論過程，學生可以感受到學習數(shù)學的樂趣并提高學生的學習能力。自主學習的能力拓寬了學生對問題的思考視野，提高了小學數(shù)學的課堂教學效率，對提高小學生的綜合素質和數(shù)學水平起到積極作用。