摘要：在新課改的不斷推動(dòng)下，教育相關(guān)部門對(duì)學(xué)生的英語綜合能力提出了更高的要求?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語教師不僅需要提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要培養(yǎng)學(xué)生的語言組織與構(gòu)建能力，發(fā)展學(xué)生的英語思維，拓展學(xué)生的英語文化視野，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，本文將針對(duì)在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行探究，希望可以為小學(xué)英語教育工作者提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主要目的就是為了提高學(xué)生聽、說、讀、寫這四項(xiàng)能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠在英語綜合能力的鍛煉中逐漸形成英語思維，提升思維品質(zhì)，從而能夠更好的在社會(huì)中生存和發(fā)展。因此，這就要求小學(xué)英語教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)展開教學(xué)，讓學(xué)生在提高基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)可以增強(qiáng)語言的實(shí)際運(yùn)用和表達(dá)能力，使學(xué)生了解英語與漢語言之間文化與使用習(xí)慣上的差異，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生好奇心

小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，要讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)吸收內(nèi)化為自身的能力并能夠在實(shí)際的生活中靈活運(yùn)用。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化相關(guān)情境，利用生活化情境的設(shè)置加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在貼近生活的學(xué)習(xí)氛圍中更加深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，只有深刻理解了英語理論知識(shí)，才可以有效的提高學(xué)生的英語水平。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境的方式還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生求知心和探索欲，從而在好奇心的推動(dòng)下更加積極主動(dòng)的參與進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中，提高英語語言的構(gòu)建和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)的提升。

例如，教師在教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Is this your pencil？時(shí)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在情境中用”It this your...？””Yes，it is/No it isn’t”句型尋找物主。因此，為了提高學(xué)生的英語語言組織與構(gòu)建能力，使學(xué)生能夠在生活中進(jìn)行運(yùn)用，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，通過在教室布置出一個(gè)生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中進(jìn)行句型的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，使學(xué)生在實(shí)際的練習(xí)中提高英語的實(shí)際運(yùn)用能力，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的提高是培養(yǎng)小學(xué)生英語核心思維的關(guān)鍵。小學(xué)生的心智比較懵懂，思維能力還很不成熟，但這個(gè)時(shí)期的他們擁有著非常豐富的想象力和好奇心，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力可以起到良好的效果。因此，小學(xué)英語教師要看到小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在展開教材理論知識(shí)講授的同時(shí)也要注重學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過提問或者教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖等方式發(fā)展學(xué)生的語言思維，理解能力以及感受能力，鼓勵(lì)小學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中積極思考，勇于發(fā)表自己的看法，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，教師在教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How old are you？時(shí)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在情境中用”How old are you？””I’m ...”等日常交際用語進(jìn)行對(duì)話，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用能力。如果教師依舊以傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開教學(xué)，難免會(huì)使學(xué)生感到枯燥，從而導(dǎo)致課堂效率的降低。因此，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)句型的實(shí)際運(yùn)用，或者教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生圍繞著年齡為核心展開單詞和句型的理解和記憶，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效提升。

三、融入英語文化內(nèi)涵，拓展學(xué)生文化視野

提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，并不僅僅需要提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，發(fā)展學(xué)生的語言組織與構(gòu)建能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語文化知識(shí)的傳授。引導(dǎo)學(xué)生通過了解相關(guān)的英語文化背景更好的感受英語文化的魅力，拓展學(xué)生的英語文化視野，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的熱情，促使學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木ν度朐谟⒄Z的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生更加深入的了解中西方語言文化之間的差異，提高學(xué)生的文化意識(shí)和文化品格。

例如，教師在教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas時(shí)，目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用”First...Next...Then...Finally...”句型談?wù)撌フQ節(jié)的相關(guān)活動(dòng)。因此，為了提高學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師可以圍繞著中國傳統(tǒng)的春節(jié)和西方圣誕節(jié)之間的差異展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較更加了解西方傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)以及其背后的背景文化知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重不同國家的不同文化差異，端正學(xué)生的文化品格，提高學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的英語文化視野，有效促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

總而言之，英語核心素養(yǎng)的提升對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的意義，教師應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生個(gè)體之間的差異，結(jié)合學(xué)生不同的興趣愛好運(yùn)用有效方式發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，作為一名小學(xué)英語教師，要通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生好奇心;鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生思維品質(zhì);融入英語文化內(nèi)涵，拓展學(xué)生文化視野，并在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極用英語和他人展開交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身語言能力上的不足，找出解決問題的方法組織學(xué)生加以改正。這樣，小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)可以得到有效提升，思維品質(zhì)可以得到很好的鍛煉，英語課堂的教學(xué)也可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高量，推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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江蘇省常州市新北區(qū)孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 惲金花