摘要：在新課改的不斷推動下，教育相關(guān)部門對小學(xué)生能力的要求越來越高，在社會的高要求和教師教學(xué)壓力的影響下，小學(xué)生面臨著很大的心理壓力。情感教育在語文教學(xué)中的融合開展可以有效的凈化小學(xué)生的心靈，陶冶小學(xué)生的情操，使小學(xué)生具備強(qiáng)大且積極向上的情感態(tài)度，能夠面對生活和學(xué)習(xí)中的挫折并主動將其克服。鑒于此，本文將針對小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施對策進(jìn)行分析，以期為教師更好的培養(yǎng)學(xué)生的情感帶來幫助，促使學(xué)生主動投入到語文學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;實(shí)施對策

小學(xué)生心智較為懵懂，他們的思維能力不成熟，自我調(diào)節(jié)和控制能力不強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定，如果教師在教學(xué)時(shí)沒有照顧到學(xué)生的情緒，很容易使學(xué)生陷入負(fù)面的情感中產(chǎn)生消極的厭學(xué)心理。為了使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師有必要在課堂中滲透情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的心靈向真善美的方向發(fā)展，使學(xué)生通過教師溫柔的引導(dǎo)感受到生活的美好和語文的魅力，從而在教師潛移默化的情感教育熏陶中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，以積極正向的態(tài)度面對今后學(xué)習(xí)生活中遇到的問題和挫折，并通過自身積極的情感態(tài)度將其克服，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、挖掘教材抒情點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境

雖然小學(xué)語文課本中的內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的主題思想比較簡單，但由于小學(xué)生思維能力還比較懵懂，理解起教材來還是較為困難。因此，為了使學(xué)生更加深入的理解文章的主題內(nèi)涵，教師需要引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，通過挖掘教材的抒情點(diǎn)，并結(jié)合教材的抒情點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)情創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生和文章中的情感產(chǎn)生共鳴，從而積極投入到課文的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生積極的情感教育影響。這樣，學(xué)生的情感感知力可以得到有效增強(qiáng)。

例如，教師在教學(xué)《找春天》時(shí)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生感受到春天的氣息，體會到春天的美好，教師可以圍繞這一點(diǎn)展開教學(xué)，借助多媒體為學(xué)生播放春天的各種美麗的景象以及發(fā)生在春天的故事，將學(xué)生的多種感官調(diào)動在課堂當(dāng)中，使學(xué)生在畫面的直觀刺激下喚醒對春天已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從內(nèi)心深處產(chǎn)生情感共鳴。在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行文字以及主旨內(nèi)涵的教學(xué)，可以使學(xué)生理解和掌握的更加輕松。這樣，不僅學(xué)生的語文素養(yǎng)可以得到提高，情感的共鳴還可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更加深入的感受到春天的美好，潛移默化的提高學(xué)生感知美，鑒賞美的能力，發(fā)展學(xué)生的審美素質(zhì)。

二、開展師生互動，加強(qiáng)情感交流

傳統(tǒng)的教育模式中多數(shù)是由教師單方向的向?qū)W生進(jìn)行語文知識的生硬灌輸，學(xué)生沒有選擇性和主動權(quán)，只能被動的吸收教師所傳授的知識，這樣“一言堂”的教學(xué)方式只會使學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理，從而在出現(xiàn)問題的時(shí)候不愿意和教師進(jìn)行交流和溝通，問題得不到解決，甚至?xí)率箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)校效果的低下。因此，為了改善這樣的情況，教師要充分尊重學(xué)生的主體意愿，通過開展師生互動加強(qiáng)和學(xué)生之間的情感交流，和學(xué)生建立起和諧平等的師生關(guān)系，逐漸消除學(xué)生的畏懼心理。這樣，教師發(fā)揮了師生互動作用的積極性，可以對學(xué)生產(chǎn)生積極的情感教育影響，使學(xué)生放下對教師的戒備愿意聽從教師的教育，并在出現(xiàn)問題的時(shí)候及時(shí)和教師溝通，實(shí)現(xiàn)自身能力的增長和進(jìn)步。

例如，教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以以提問的方式加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流和溝通，通過“小蝌蚪為什么認(rèn)不出它的媽媽？”“為什么小蝌蚪詢問了鯉魚阿姨后找到了烏龜而不是青蛙媽媽？”這樣，通過問題的提出不僅可以使學(xué)生全神貫注的投入到課堂當(dāng)中，提高課堂效率。還可以增加教師和學(xué)生之間的互動，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得積極情感因素的影響，實(shí)現(xiàn)智慧的啟發(fā)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、利用實(shí)踐活動，增強(qiáng)情感教育

小學(xué)生性格活潑，愛玩好動，難以長時(shí)間將精力集中在課本上枯燥的語言文字中。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取小學(xué)生喜歡的行為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以活動的條件和空間，結(jié)合教材的具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，并在活動中融入情感教育。通過實(shí)踐活動的開展促進(jìn)情感教育的開展，使學(xué)生通過親身的體驗(yàn)更加深刻的獲得情感認(rèn)知。

例如，教師在教學(xué)《畫楊桃》時(shí)，由于學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，他們可能難以理解同一件事物為什么會出現(xiàn)不同的形象。因此，教師可以在課堂中為學(xué)生準(zhǔn)備一個楊桃，組織學(xué)生從各個角度進(jìn)行觀看，并讓學(xué)生描述自己看到的楊桃的樣子。這樣，實(shí)踐活動的開展可以使學(xué)生更加直觀清晰的感知到課文的內(nèi)涵，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生在描述的過程中還可以提高口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，作為一名小學(xué)語文教師，有必要在語文課堂中滲透情感教育，提高學(xué)生的情感認(rèn)知能力，通過挖掘教材抒情點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境;開展師生互動，加強(qiáng)情感交流;利用實(shí)踐活動，增強(qiáng)情感教育等方式，使學(xué)生樹立起積極的情感態(tài)度，進(jìn)一步發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢，使學(xué)生在積極情感因素的推動下主動學(xué)習(xí)，主動探索，不斷吸取新知識、新技能，并體會文章中的思想情感。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)推動學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，為學(xué)生將來在社會中更好的生存和發(fā)展鋪墊良好的道路。

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