摘要：教學的藝術不在于傳達能力，而在于鼓舞，喚醒和鼓舞人心。教師通常不能等待這種情況自然發(fā)生，因此老師必須確定學生的心理狀態(tài)，觀念，情感和動機，并鼓勵學生的行為?！读x務教育和公共課程歷史標準》要求教師提供優(yōu)質(zhì)的教育，鼓勵教師創(chuàng)造豐富多彩的學習環(huán)境并進行教學活動，所以老師有必要探索歷史和社會教學中的情境教學方法。

關鍵詞：初中歷史與社會;情境訓練;應用

情境訓練是近年來越來越多地使用的一種教學方法。教師在課堂上使用情景教學法，使學生有機會更好地了解知識，教師有意識地在課堂上介紹幾種引人注目的情感教學環(huán)境，可以使學生感到包容，從而引起學生對于初中歷史和社會課程的熱情，情境教學法可以有效地激發(fā)課堂氣氛。下面，將結合教學實踐和見解來解釋和說明情景教學在初中歷史和社會教學中的使用。

一、初中歷史和社會教育的歷史與現(xiàn)狀

初中的歷史和社會學科是一個主要的學科。作為中學基礎教育的最重要組成部分之一，它在培養(yǎng)我國未來人才方面發(fā)揮著非常重要的作用。然而，近年來，由于學?？荚囍小皟H點理論’”的錯誤觀念，中學歷史和社會教育的狀況一直令人擔憂。其次，傳統(tǒng)的初中歷史和社交課堂教學存在許多缺陷，主要體現(xiàn)在學校，教師和學生層面。但是，在新的教學方式下，值得討論的是教師如何改變教學方式并提高課堂效率。

在中學的歷史和社會學科教學中，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法非常相似，因此很難有效地集中學生的學習熱情。教學內(nèi)容相對過時，尤其是對學生有不良的影響，僅基于分數(shù)理論，所以教學效果不是很好。為了有效地提高中學歷史和社會學科的績效，需要進一步的創(chuàng)新和改進，以在提供知識的同時促進學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、情景教學在中學歷史中的應用策略

（一）創(chuàng)建媒體上下文

隨著信息技術的發(fā)展，在多媒體的幫助下，多媒體教學逐漸進入課堂，而計算機成為了整合音頻，視頻和高密度視頻的主體。它具有亮度，清晰度和直覺性的優(yōu)點，可以促進學生的學習，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學更加活躍，并有效地提升了課堂教學的效果。因此，教師應積極創(chuàng)造媒體環(huán)境，不斷提高學生的學習熱情。

隨著信息技術的發(fā)展，在21世紀，將多媒體技術作為計算機的重要組成部分已成為教育的主要方向?，F(xiàn)代教學方法的使用是教育現(xiàn)代化的具體體現(xiàn)，尤其是在中學的社會和歷史中引入了基于計算機的多媒體教學方法，給人耳目一新的感覺。由于多媒體工具集成了文本，圖像，視頻，聲音，動畫等內(nèi)容，因此可以不受時間和空間，建模以及強大的交互功能的限制，可以再現(xiàn)運動變化。當教師談論與中華人民共和國成立有關的知識時，他們可以播放視頻讓學生觀看，以此來激發(fā)學生的探索欲望，從而可以有效地講授歷史和社會課程。

（二）創(chuàng)造合作狀況

隨著新課程改革的發(fā)展，中學的社會教育和歷史的課程更多地集中在提高學生的整體素質(zhì)上，傳統(tǒng)的講課式教室已不再適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。協(xié)作學習是教師研究中的重要課題，通過小組協(xié)作，學生可以提高協(xié)作能力和獨立探索能力，以充分利用教學資源。初中的歷史和社會是一門綜合學科，涵蓋人文，地理，歷史，政治和其他知識，所以協(xié)作教學中有效的分工可以大大提高教學效果。因此，教師應積極創(chuàng)造協(xié)作環(huán)境，并不斷提高學生的協(xié)作機會。

在新時代，隨著現(xiàn)代教育改革進程的不斷加快，課堂教學中引入了越來越多的教學方法。在課程改革的新標準下，中學歷史和社會課教學也面臨著轉變教學方法和教學思想的挑戰(zhàn)。協(xié)作教學是加強學生自主學習的重要途徑，應更適合中學歷史和社會課教學。當教師分享有關第二次世界大戰(zhàn)的知識時，他們可以讓學生一起查詢第二次世界大戰(zhàn)的資料，以便學生可以掌握更全面的歷史和社會知識體系。

（三）創(chuàng)造生活情境

歷史與社會是基礎教育課程改革中的一門新的綜合課程，與以前的單位相比，它更貼近社會生活，弘揚人文精神，更加關注事物之間的聯(lián)系。這可以進一步促進學生的獨立發(fā)展，強調(diào)學生在歷史和辯證法上觀察和理解社會，發(fā)展學生參與社會生活的能力，并解決實際問題。因此，歷史和社會教學在當今的素質(zhì)教育中尤為重要。但是，當前中學的歷史和社會教學面臨許多困難，主要表現(xiàn)為：學生學習的興趣不高，學習方法不夠好。許多學生認為歷史和社會入學考試分數(shù)較低，遠不及語文，數(shù)學，英語和科學這四個主要學科重要。即使不允許學生花額外的時間，學生也不想認真地上課。一些成績不錯的學生會很好地學習四個核心科目，但沒有通過歷史和社會考試。要改變這種狀況，就必須讓歷史和社會課堂充滿生機，讓學生積極參與學習，提高課堂效率，最終提高教學效果。因此，教師應積極創(chuàng)造生活情境，不斷提高學生的學習熱情。

歷史和社會科學都有過去，可是學生不可能回到過去。但是，老師可以聯(lián)系到學生生活的現(xiàn)實，并有效地描述情況，讓學生體驗和理解歷史，讓學生的感官和思維進入歷史，體驗歷史，并獲得自己的現(xiàn)實認知和感受。體驗歷史知識的過程是讓歷史進入學生的真實生活，精神生活，感官世界等。這是學生感知，內(nèi)化，建構和表達歷史的心理過程。此外，隨著課程改革新概念的不斷實施，當前的教育理論認為，科學世界的意義之源在于公眾所居住的客觀世界，因此教育必須回到客觀世界。這種教學觀念深刻地反映在歷史和社會學科的教育和教學中，歷史和社會的主題來自生活，通過生活方式學習歷史和社會是教授歷史和社會的真正需要。當老師談論現(xiàn)代科學，技術和文化時，他們可以幫助學生觀察生活并將數(shù)學與現(xiàn)實相結合以提高學習效率。

參考文獻：

[1]章彩燕. 淺談情境教學法在初中歷史與社會教學應用[J]. 中華少年，2016（24）.

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