楊文彬

摘要：在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，淺層次地學(xué)習(xí)知識不能滿足時(shí)代的發(fā)展需要。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)閱讀是語文學(xué)科的重要內(nèi)容。本文將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述如何應(yīng)用生活現(xiàn)象，喚醒智慧，遷移知識，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

所謂深度學(xué)習(xí)，就是基于理解的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，且在體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過程中，遷移已有生活經(jīng)驗(yàn)，有效地解決問題，自然而然地建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。閱讀是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不僅可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的優(yōu)化，還可以使學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，發(fā)展語文素養(yǎng)?；谏疃葘W(xué)習(xí)價(jià)值，在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者一般應(yīng)用如下策略引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)：

一、借助生活現(xiàn)象，溝通語文情境

遷移生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀文本的基礎(chǔ)。教材中展現(xiàn)的閱讀文本是作者對自己生活經(jīng)歷的描述，是具有生活性的。學(xué)生是體驗(yàn)生活的主體，在體驗(yàn)生活的過程中，早已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師以學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，聯(lián)系教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，深入感知文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對文本的深度閱讀。所以，筆者在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的時(shí)候，會借助生活現(xiàn)象，溝通語文情境。

以《燕子》為例，在這篇文章中，作者使用細(xì)膩的筆觸，應(yīng)用比喻、夸張等手法，刻畫了燕子形象，凸顯出了燕子的可愛。在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，學(xué)生們早已與燕子有了互動(dòng)，見過燕子，在大腦中塑造了燕子形象。對于大部分學(xué)生來說，燕子是可愛的?；诖耍诮M織深度教學(xué)的時(shí)候，筆者直接利用多媒體課件向?qū)W生們展示燕子圖片，吸引學(xué)生們的注意力。在觀察圖片的過程中，學(xué)生們自然而然地遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)“描摹”燕子形象，實(shí)現(xiàn)對燕子形象的形象塑造。在學(xué)生們與“燕子”互動(dòng)的過程中，筆者提出問題：你們看到的燕子是什么樣子的呢？燕子有何特點(diǎn)呢？借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生將自己已有的經(jīng)驗(yàn)與作者的描寫建立聯(lián)系，為接下來深入地走進(jìn)文本，分析燕子形象打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、激發(fā)情感共鳴，喚醒感性智慧

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，人文性是語文學(xué)科最大的特點(diǎn)。人文性突出地表現(xiàn)為情感。情感不僅包含在閱讀文本中，還包含在教學(xué)的各個(gè)方面。體驗(yàn)文本中的情感，不僅可以使學(xué)生深入到語言文字背后，還可以使學(xué)生達(dá)到情感共鳴，實(shí)現(xiàn)自我情感的豐富，并自主地帶著這種情感認(rèn)知，深入到文本中，進(jìn)行理性地批判，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度理解。對此，筆者在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中，會以文本內(nèi)容為依托，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，喚醒學(xué)生的感性智慧。

以《我們奇妙的世界》為例，在這篇文章中，作者從天空和大地兩方面入手，介紹了極其普通的事物，展現(xiàn)了世界的奇妙，寄予了自己對大自然的贊美之情。立足小學(xué)生抽象思維不發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，為了使他們建構(gòu)對文本內(nèi)容的理解，體會到作者寄予在語言文字中的情感，筆者在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示具體圖片，并指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖片與閱讀文本，體會語句含義，領(lǐng)會自然美景。比如，在講述“一天結(jié)束了，落日的余暉……”的時(shí)候，筆者向?qū)W生們展現(xiàn)了余暉圖片，美麗的自然景色，很容易吸引學(xué)生注意力，而且，在視覺的作用下，學(xué)生會為美麗的景象所折服，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。

三、輻射拓展生活，遷移知識經(jīng)驗(yàn)

知識不僅來自生活，還適用于生活。深度閱讀，不僅需要學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，借助現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解，還需要學(xué)生把從閱讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)帶入生活中，通過體驗(yàn)生活，進(jìn)一步地豐富生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀認(rèn)知。對此，在組織深度閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者會立足學(xué)生的閱讀情況，輻射拓展生活，驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移知識經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)生活。

比如，在閱讀《秋天的雨》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生會聯(lián)系自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合多媒體課件展示的圖片，對秋天的雨進(jìn)行感知，感受到秋天的雨的特色，體會到自然美。在體驗(yàn)生活的過程中，學(xué)生們通過與秋天的雨進(jìn)行互動(dòng)，早已對其產(chǎn)生了獨(dú)特的認(rèn)知，同時(shí)也產(chǎn)生了表達(dá)欲望。在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀了文本之后，筆者立足課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的讀寫結(jié)合教學(xué)要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)了寫作任務(wù)，要求他們聯(lián)系自己經(jīng)歷過的秋天的雨，模仿作者的寫作方法，對秋天的雨進(jìn)行刻畫，將自己的情感寄托在字里行間。如此輻射拓展生活，不僅使學(xué)生們做到了學(xué)用結(jié)合，便于加深對閱讀內(nèi)容的理解，還鍛煉了語言表達(dá)能力，便于體驗(yàn)到語言美，感悟到自然美，提升閱讀效果。

深度學(xué)習(xí)是新時(shí)期教育領(lǐng)域提出的一種新的教學(xué)理念，也是一種新的教學(xué)方法，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)立足于閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，拓展延伸經(jīng)驗(yàn)，借此實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻理解，提高閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何欣.深度教學(xué)視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2018.

[2]許碧娥.找準(zhǔn)小學(xué)語文深度閱讀“點(diǎn)位”[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（05）：28-29.