一博

[摘 ?要：國(guó)內(nèi)的高等教育主要分為專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育兩種，其中專(zhuān)業(yè)教育占了大部分教學(xué)時(shí)間，通識(shí)教育只是作為選修課占用了小部分教學(xué)時(shí)間。隨著國(guó)家的發(fā)展，單純的專(zhuān)業(yè)教育已經(jīng)逐漸不能滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展需求。通識(shí)教育作為教育的一部分，可以有效的從解決實(shí)際問(wèn)題上，從素質(zhì)教育的需求上完成系統(tǒng)的教育。本文通過(guò)討論《系統(tǒng)論》這一門(mén)課程，來(lái)說(shuō)明通識(shí)教育在大學(xué)教育中的重要地位。通識(shí)教育能夠消除文科與理科之間的偏見(jiàn)，運(yùn)用系統(tǒng)的思想完善高等教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育;系統(tǒng)論;高等教育]

自從20世紀(jì)90年代的教育改革開(kāi)始，通識(shí)教育就進(jìn)入了高等教育的視野。從歷史的進(jìn)程來(lái)看，我國(guó)對(duì)于通識(shí)教育的發(fā)展是從不重視到逐漸重視的過(guò)程。原因是我國(guó)的高等教育已經(jīng)從單純的培養(yǎng)技術(shù)性人才，逐漸轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的人才。系統(tǒng)科學(xué)作為通識(shí)教育的一部分，在現(xiàn)代大學(xué)教育中不僅能培養(yǎng)系統(tǒng)的思想，而且也是現(xiàn)代大學(xué)教育成功的必經(jīng)之路。

一、從解決實(shí)際問(wèn)題的角度上，需要重視通識(shí)課程的教育

我國(guó)大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)教育，因?yàn)樵?0世紀(jì)處于社會(huì)主義初級(jí)階段，國(guó)家需要大批的技術(shù)性人才完成社會(huì)主義初級(jí)建設(shè)。但是21世紀(jì)國(guó)情發(fā)生的變化，使得我們不僅需要技術(shù)性人才，我們還需要“T形人才”?！癟形人才”也指復(fù)合型人才，要求不僅只是專(zhuān)精一點(diǎn)，而且要知識(shí)面盡量的寬泛。需要復(fù)合型人才的根本原因就在于專(zhuān)業(yè)教育已經(jīng)不能解決現(xiàn)代日益復(fù)雜的問(wèn)題，在實(shí)際問(wèn)題的處理上，往往需要多專(zhuān)業(yè)的交叉配合，系統(tǒng)思想的建立正是解決實(shí)際問(wèn)題的辦法之一。

我國(guó)學(xué)者張浩軍，李文庠曾經(jīng)提到過(guò)“純專(zhuān)業(yè)知識(shí)所產(chǎn)生的專(zhuān)業(yè)思維其實(shí)也是一柄雙刃劍，它既幫助專(zhuān)業(yè)人員解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，同時(shí)又約束了專(zhuān)業(yè)人員解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。”以系統(tǒng)論課程為例，在財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)管理方面的知識(shí)時(shí)，很容易陷入專(zhuān)業(yè)的誤區(qū)，認(rèn)為管理是單方面的，無(wú)需反饋的，這就導(dǎo)致了在解決實(shí)際管理問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)溝通不夠，以自我為主的問(wèn)題。在系統(tǒng)論的課程上，學(xué)生可以深刻認(rèn)識(shí)到真正的管理需要從系統(tǒng)科學(xué)的角度出發(fā)，把管理過(guò)程看作是一個(gè)系統(tǒng)，通過(guò)不同的反饋以及交流來(lái)解決問(wèn)題。所以從解決實(shí)際問(wèn)題的角度上來(lái)看，系統(tǒng)科學(xué)可以幫助學(xué)生補(bǔ)足專(zhuān)業(yè)教育上的缺失。

二、通識(shí)課程可以滿(mǎn)足文化素質(zhì)教育的要求

我國(guó)早在1995年之后就開(kāi)始推行素質(zhì)教育的概念，而素質(zhì)教育在大學(xué)的體現(xiàn)恰恰是通識(shí)教育的教育目的。周谷平，張麗曾經(jīng)提過(guò)“從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，文化素質(zhì)教育應(yīng)是中國(guó)大學(xué)在不斷逼近通識(shí)教育理想過(guò)程中一個(gè)階段性的產(chǎn)物，在這個(gè)意義上，文化素質(zhì)教育可以看作通識(shí)教育在我國(guó)的一種嘗試”。在目前社會(huì)的大環(huán)境下，文化素質(zhì)教育在大學(xué)的教育體系下必不可少。我國(guó)的專(zhuān)業(yè)化教育已經(jīng)走向成熟，但是大學(xué)生群體在文化素質(zhì)教育上仍然有很大的不足。系統(tǒng)科學(xué)作為通識(shí)教育的一部分，很好的彌補(bǔ)了大學(xué)教育中文化素質(zhì)培養(yǎng)的短板。筆者認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)不僅是需要大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上成為T(mén)字型人才，而且還需要大學(xué)生提高自己的文化素質(zhì)，而系統(tǒng)科學(xué)正是通過(guò)系統(tǒng)思維的培訓(xùn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)的思考問(wèn)題，在不同的環(huán)境下作出更合適的反應(yīng)。

仍然以系統(tǒng)論課程為例，貫穿系統(tǒng)論課程的教育方向是科學(xué)發(fā)展史。目前大學(xué)生雖然對(duì)專(zhuān)業(yè)課程了解比較深刻，卻對(duì)于世界以及我國(guó)的科學(xué)發(fā)展史幾乎一無(wú)所知。從教學(xué)效果上來(lái)看，隨著對(duì)科學(xué)發(fā)展史逐步深入的了解，學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)的思想以及文化素質(zhì)的提升效果非常顯著。系統(tǒng)科學(xué)強(qiáng)調(diào)的是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思想，從靜止到動(dòng)態(tài)的思想以及從點(diǎn)到整體的思想，而這種思想的轉(zhuǎn)變正是文化素質(zhì)教育的重要思想，與古人談到的“統(tǒng)籌兼顧”思想高度一致。

三、通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程并重是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要路徑

從環(huán)境變化角度來(lái)看，通識(shí)課程在大學(xué)教育中扮演著越來(lái)越重要的角色。通識(shí)課程能夠幫助學(xué)生在多行業(yè)，多學(xué)科融會(huì)貫通的道路上進(jìn)行系統(tǒng)性的思考。張亞月在論文中提到過(guò)“在具體學(xué)科內(nèi)偏執(zhí)一隅來(lái)看待世界，猶如在高墻之內(nèi)觀天一樣極受局限，不可能獲得關(guān)于自然世界和社會(huì)世界的全面、整合、系統(tǒng)性的圖景，更不可能在此基礎(chǔ)之上建構(gòu)成熟、開(kāi)明、寬容、健全的人生觀與價(jià)值觀”。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)課程雖然可以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)節(jié)能，但是在人生觀，世界觀和價(jià)值觀的教育上，有一定的缺失。另一方面，高等教育也不能完全依靠通識(shí)課程來(lái)完成教學(xué)。我國(guó)仍然需要大量的專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)入到社會(huì)完成技術(shù)工作。所以通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程在高等教育的過(guò)程中都扮演了非常重要的角色。筆者認(rèn)為通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程作為互相補(bǔ)充，完善高等教育目標(biāo)。

通識(shí)教育可以消除學(xué)科之間的偏見(jiàn)，增加知識(shí)之間的聯(lián)系。我國(guó)教育從高中開(kāi)始，就分出了理科教育和文科教育。到大學(xué)之后，專(zhuān)業(yè)分化更加明顯，主要分為文學(xué)，理學(xué)，工學(xué)，管理學(xué)等等。在我國(guó)注重專(zhuān)業(yè)教育的環(huán)境下，各個(gè)專(zhuān)業(yè)互相缺乏了解，導(dǎo)致學(xué)科之間產(chǎn)生了很多偏見(jiàn)。學(xué)習(xí)自然科學(xué)的學(xué)生不理解社會(huì)科學(xué)對(duì)于生活有什么樣的幫助，而學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)的學(xué)生又對(duì)自然科學(xué)不甚了解，甚至互相抵制。這種情況對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及人生成長(zhǎng)都是不健康的。通識(shí)教育可以很好的建立一個(gè)各個(gè)專(zhuān)業(yè)溝通的橋梁。讓自然科學(xué)的學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)科學(xué)以及人文科學(xué)的貢獻(xiàn)，同時(shí)也讓社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)者加入更多自然科學(xué)的思想，讓各種理論更貼近于自然規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

[1]張浩軍，李文庠.談通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的并重[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（07）：275-277.

[2]張亞月.從概念源頭看大學(xué)通識(shí)教育的核心目標(biāo)[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2015，36（06）.

[3]周谷平，張麗.我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的回顧與展望[J].教育研究，2019（03）.